初中語文作文教學的方式探析

賴洪云

摘?要：隨著新課改理念的提出和不斷地深入實踐，傳統的初中語文作文教學方式已經不再適應時代發展的需要。作為新課改背景下的初中語文教師，必須在作文教學中加強對教學方式的改革，才能更好地適應新課改教學的需要。本文從自主合作學習方式、情感教學方式以及情境教學方式這三種教學方式在初中語文教學中的應用進行了探討。作文是初中語文教學中的重頭戲。作為新課改背景下的初中語文教師，必須在認識到加強作文教學的重要性的基礎上，改進傳統的教學方式，以促進教學方式的創新和教學質量的提升，強化學生的寫作能力和語言組織能力，強化學生的語文學習興趣，深化語文教學的內涵，促進教學工作的全面有效開展。基于此，筆者結合自身工作實踐，就此展開以下幾點探究性的分析。

1.應用自主合作學習方式開展初中語文作文教學

新課改倡導學生以自主合作的方式進行學習。因而作為新課改背景下的初中語文教師，在作文教學工作中也應采取自主合作學習的方式進行，盡可能地從傳統的教學模式中解脫出來，切實做好學生的引導者，具體來說，就是應做好以下幾方面的工作：首先，對學生進行科學合理的分組，為確保分組的科學性和合理性，就應結合學生的實際，確保組與組之間、成員與成員之間的水平和實力相當；其次，應在教學過程適時地采用自主合作學習的方式；最后，在學生合作學習中做好引導、總結、評價工作，有助于學生合作自主學習能力的提升。例如在進行八年級學生作文教學時，教師首先應在確保學生分組合理性的基礎上，科學地選定作文教學主題。因為八年級學生對記敘文的寫作已經掌握一定的技巧，教師可以引導學生寫一些記敘文，引導學生加強對周邊事物的觀察，做好觀察、記錄與思考的同時，并由各組選取代表性的周邊事物，引導學生對其進行寫作。而在這一過程中，各小組之間選定的事物也不同，所寫作的內容也會各異，因此要引導各小組在確定主題的基礎上，引導學生思考為何敘、敘什么、怎樣敘等問題。學生則通過合作交流，對記敘文寫作的中心進行確定，尤其是記敘文的六大要素要求學生必須掌握，學生可以通過分工合作，對事件發生的時間、地點和任務以及成因、經過和結果等方面進行有效地掌握。學生在進行寫作時，教師還應引導其有清楚的條理，做到言之有序、突出重點、詳略得當和具體生動。同時，在學生合作學習過程中，可以引導學生從自身的角度對事情進行不同的敘述，學生不僅能將自身的見解充分地發揮出來，還能確保教師與學生的平等，一道促進作文教學成效的提升[1]。

2.應用情感教學的方式開展初中語文作文教學

情感教學在教學中的重要性日益突出。因而初中語文教師也應在作文教學中加強情感教學方式的應用。這主要是得益于師生之間的友誼，而且師生之間的友誼往往十分深厚，而這就給情感教學開展奠定了堅實的基礎。而作文寫作實際就是學生與心靈的溝通，能通過作文抒發自己的情感，同時還能通過作文將自己的喜怒哀樂在作文中夠淋漓盡致地體現出來。因此，在初中語文作文教學中加強情感教學就顯得十分重要。在教學過程中，教師要學會利用自身的激情將學生對作文寫作知識情感的技法，以情感教學將語文的人文性充分地展示出來，激發學生的寫作興趣。當學生的學習情感和興趣激發后，教師就應學會引導學生如何利用情感進行作文寫作，換言之，學生在作文寫作過程中應帶有強烈的情感，通過作文這一載體將學生的情感表達出來，進而在不斷豐富學生作文寫作知識的同時激發學生的情感。

3.應用情境教學的方式開展初中語文作文教學

情境教學在當今的課堂中應用的十分廣泛，但由于作文教學自身的局限性，使得一些教師對其選擇了忽視。而應用情境教學開展初中語文作文教學實踐具有十分重要的作用。例如我們可以通過創設良好的視聽情境、故事情境、仿寫情境、實踐情境等情境進行教學。尤其是仿寫情境，對學生的學習興趣激發具有十分重要的幫助。學生一旦進入仿寫情境就可通過眼前形象和實際感受，并聯系從范文中獲得的經驗，展開聯想與想象，寫出內容充實、文字生動的文章[2]。

綜上所述，對初中語文作文教學方式進行分析具有十分重要的作用。作為初中語文教師必須從自主合作學習方式、情感教學方式以及情境教學方式等開展作文教學，以最大化地確保學生所寫的文章充實而又生動。

參考文獻：

[1]武玉龍，張麗萍.初中語文作文有效教學探微[J].現代教育科學，2013（2）：165，168—169.

[2]劉映霞.新課標下初中語文作文教學教法探討[J].中國校外教育，2011（5）：127.

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