新時代課程思政建設的價值意蘊、現實困境與實踐路徑

榮文秀

（天津城建大學）

進入新時代，隨著高校各類專業的劃分愈發細化，專業課程、實踐課程、公共基礎課程之間相互融合、相互滲透的狀態愈發降低。黨的十八大以來，《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》《全面推進“大思政課”建設的工作方案》《高等學校課程思政建設指導綱要》《高等教育司2022年工作要點》等文件對課程思政建設提出了若干建議。全面推進課程思政建設要求“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]，根據當前課程思政建設過程中面臨的一系列困境和挑戰，進一步優化課程思政建設的實踐路徑，對于落實立德樹人根本任務、全面提升人才培養質量以及深化高校“三全育人”機制具有十分重要的理論意義和現實意義。

一、新時代課程思政建設的價值意蘊：“三個需要”

（一）落實立德樹人根本任務的需要

立德是樹人的先決條件，樹人是立德的最終目標。進入新時代，立德樹人這一概念的內涵變得更加豐富。2020年5月28日，中華人民共和國教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中明確指出：“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。”[2]這就意味著不管是專業課程還是實踐課程亦或是公共基礎課程，教師在進行知識傳授的同時，要更加注重對學生的價值引領和能力培養。“一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所。”[3]因此，貫徹落實立德樹人這一根本任務不能僅僅依靠思想政治理論課教師和輔導員來落實，應當借助課程思政建設這一途徑，使得專業課教師能夠與思想政治理論課教師、輔導員同向同行，全面提升學生的思想道德修養，幫助學生堅定“四個自信”，著力培養學生的社會責任感與歷史使命感，從而為學生的成長成才奠定強勁動力，使之努力成為能夠堪當民族復興大任的時代新人。

（二）全面提升人才培養質量的需要

黨的二十大報告中指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”[4]其中，人才是一個國家提升綜合國力、走出“卡脖子”技術困境不可或缺的必備要素。結合國家、不同區域的發展要求以及高校的人才培養目標，構建高質量人才培養體系需要在專業知識的傳授過程中融入思想政治教育工作，不能將思政教育與專業教育相割裂，從而為培養高素質、高水平的人才打下堅實的基礎。“知識是載體，價值是目的，要寓價值觀引導于知識傳授之中。”[5]全面提升人才培養質量需要在傳授科學知識的基礎之上，加之以價值觀的正確引導。僅憑空洞的說教，價值引領的效果不佳。比如，理工科專業課程教師在講授相關知識的歷史淵源和發展脈絡時，可以深度挖掘科學家背后的故事，將工匠精神、科學家精神、載人航天精神等中國共產黨人精神譜系的偉大精神有機融入到理論教學和實踐教學過程中，激發學生的學習熱情，增強學生的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，從而達到思政育人的教學目標。

（三）深化高校“三全育人”機制的需要

深化高校“三全育人”機制是落實育人主體責任，增強課程思政建設有效性，推進新時代高校課程思政建設的關鍵舉措。對此，高校要加強頂層設計，建立健全學校黨委、二級學院、各類學科專業三級責任體系，充分發揮全體教職工的優勢，尤其是專業教師的關鍵力量，凝聚育人合力，實現全員育人。進入新時代，全面推進高校課程思政建設要把思想政治教育工作貫穿各類專業課程、實踐課程以及公共基礎課程全過程。在教育教學過程中，學生在完成知識性學習的基礎上，專業教師要重點分析和引導學生理解知識背后的道理，注重課程思政元素的有機融入，維護黨和國家的大政方針，弘揚社會主義核心價值觀，傳播真善美，傳遞正能量，將深刻的理論通俗化，在教學大綱、教案、教學計劃中明確相關融入內容，實現專業教師在傳播真理基礎上對學生的價值引領，實現全過程育人。隨著融媒體時代的到來，高校課程思政建設通過整合校內校外、線上線下等各類教育資源，充分發揮課堂教學這一主渠道的作用，及時采取混合式教學方法緩解部分網絡平臺對學生價值觀造成的強烈沖擊，實現全方位育人。

二、新時代課程思政建設的現實困境：“四個不”

（一）部分專業教師教學能力不充分

《高等學校課程思政建設指導綱要》提到，教師要“深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源。”[6]當前，部分專業教師對課程思政內涵缺乏深入理解，缺乏深度挖掘專業課程中的思政元素以及如何將挖掘到的思政元素以“潤物無聲”的方式融入到授課過程中的教學能力，將學科專業知識與思政元素分割開來，分別進行講授，割裂了二者之間的相互聯系，難以達到理想的授課效果；部分專業教師缺乏一定的思想政治教育理論素養，一味地進行知識傳輸而忽視了對學生價值觀方面的引領，為了完成教學任務，在專業教學中對課程思政建設一帶而過，甚至有的專業教師不知道如何在授課過程中開展課程思政教學。認為只有專業知識的學習才能為學生帶來“真本領”，對學生的價值引領工作應交由專業的高校思想政治理論課教師完成，不愿意將自己的精力、時間放到提升個人的思想政治教育理論素養和積極參加課程思政建設相關培訓中；部分專業教師缺乏對相關專業知識進行提煉加工的教學能力，沒有達到入腦入心的效果，難以說服學生，甚至出現了違背師德師風的行為，因而不能在學生中間發揮良好的示范作用。

（二）思政元素滲透不合理

各類課程中所蘊含的思政元素具有分散性、滲透性等隱性特征。因此，如何正確、充分、更深層次地挖掘各類課程以及教材中的思政元素，對于提升課程思政的教學效果發揮了至關重要的作用。部分專業教師在挖掘思政元素的過程中，由于教學目標不明確、缺乏教學經驗，導致課程思政元素的滲透不合理，挖掘出來的思政元素無法科學、有機融入到課堂教學和實踐教學過程中。此外，由于高校中不同學科專業學生的培養目標、就業方向不盡相同，因此，課程思政元素的挖掘也有其獨特性和側重點。比如，在培養“四新”人才的過程中，“新工科”人才的培養要加強工匠精神、科學嚴謹等方面思政元素的滲透，“新醫科”人才的培養要加強抗疫精神、救死扶傷等方面思政元素的滲透，“新農科”人才的培養要加強“三牛”精神、吃苦耐勞等方面思政元素的滲透，“新文科”人才的培養要加強價值引領、守正創新等方面思政元素的滲透。然而，部分教師在授課過程中牽強附會，不能抓住人才培養的不同方向從而進行合理地思政元素滲透，出現了“梗阻”情況，不能達到良好的育人效果。

（三）學生主體地位不明確

在授課過程中，部分教師一味地進行單向灌輸，最大限度地壓縮了學生自主學習的時間和空間，由于教學時間緊張，不能給學生預留充足的時間進行獨立思考，遵循“以教師為中心”的傳統教育理念，違背了教育教學規律，從而淡化了學生的主體地位。部分專業教師缺乏推進課程思政建設的責任心，不能系統掌握專業課程和實踐課程中的思政元素，對于學生存在的一些思想困惑不能給予及時解答，以至于在授課過程中不能發揮自身的主導性，使得部分學生無法跟上教師的授課節奏，從而影響了學生主體性的發揮。比如，部分教師在授課過程中僅從自己擅長的專業知識入手進行教學，沒有立足于工科院校學生邏輯性強、思辨性強的特點，及時轉變授課方式和教學方法，對于引導學生從案例、故事等入手，通過鮮活的案例和對比的方法，“淺入”而“深出”地解決學生思想困惑的積極性不夠，沒有認識到課程思政建設也需要充分發揮學生的主體性，從而在一定程度上降低了學生的學習興趣。

（四）協同育人機制不健全

全面推進新時代課程思政建設離不開教師的積極參與和支持，其中，專業教師是課程思政建設的主體，在落實立德樹人根本任務、全面提升人才培養質量等方面發揮著至關重要的作用。然而，部分專業教師尚未認識到自身在推進課程思政建設方面擁有的得天獨厚的優勢，片面認為學生的思想政治教育、價值觀教育等思想意識層面的教育是思想政治理論課教師的事情，與自己的本職工作無關，無法有效整合各類課程思政資源。與此同時，在課程思政建設過程中，部分高校尚未形成健全的高校黨委牽頭、二級學院專業引領、馬院思政課教師提供理論宣講、學生積極參與、專業教師有效實施的協同育人機制，缺乏完善的課程思政考核評價體系，使得部分教師忽視了課程思政建設的重要性，忽視了與思政課教師溝通交流的學習機會，從而無法將社會主義核心價值觀貫穿于教育教學全過程。

三、新時代課程思政建設的實踐路徑：“四個一”

（一）建設“一間”類型豐富的課程思政資源庫，提升教師對課程思政認知與教學能力

專業教師要提高課程思政工作的政治站位，以多學科交叉研究為先導，以涵蓋課程思政專題講座、課程思政優秀教學案例庫、省部級課程思政精品課、科研課題、獲重要批示的資政建議等高質量研究成果的課程思政資源庫為支撐，夯實學科專業課程思政建設的理論研究基礎，進一步提升教師的教學能力，從而在一定程度上加深教師對課程思政的認知，結合專業知識點將課程思政元素“基因式”融入到教育教學過程中，達到“潤物細無聲”的授課效果。同時，教師應根據不同課程的相關屬性選擇相應的課堂教學方法，合理使用現代信息化手段，運用好VR、AR等信息技術手段進行授課，在提升學生學習興趣的同時，還可以提升課程的創新性、高階性，科學設計課程考核內容和方式，不斷提高課堂教學質量，讓學生進入沉浸式學習氛圍中。線上教學的課程應選擇適當的教學模式，建立教師、學生與學習內容之間的多元化聯系，強化師生互動、生生互動。

（二）建設“一座”獨具匠心的思政教育實踐教育基地，彰顯優勢學科專業特色

要充分依托優勢學科專業特色，精心打造一所獨一無二講述地方黨史的紅色教育基地，利用實踐教育基地進行“情浸式”實踐教學，在情緒的渲染、情感的激發過程中，讓學生深刻認識和領會到老一輩革命家們為奪取新中國的勝利所灑下的汗水、付出的心血，厚植學生的家國情懷。比如，天津城建大學的革命豐碑展館，此展館以天津市現存的紅色舊址為主體，精心挑選了新民主主義革命時期的一百處紅色舊址，匯聚革命歷史、現狀信息、歷史地圖、測繪掃描和保護利用等多方面的成果，樹立紅色資源育人品牌，并與天津城建大學的歷史建筑保護特色學科相結合。同時，與其他地方性的重要革命場館共建紅色實踐育人基地，在整合紅色資源、激活紅色基因，在創建紅色教育資源庫、實踐育人平臺、聯合研究和開發紅色展覽和文創產品等方面進行深度合作。

（三）開設“一門”融入“五愛”、美育、勞育的認知實踐，突出學生的主體地位

“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”[7]對此，要進一步加強思政課數量和課程質量、輔導員隊伍、思政教育與專業融合等方面建設，開設“一門”融入“五愛”、美育、勞育的認知實踐，遵循“以學生為中心”的教育理念。在認知實踐過程中，要加強學生在集體主義和團隊合作精神、創新精神和勇于進取精神等方面的素質培養，充分發揮學生的積極性和主動性，為新生扣好未來職業規劃的第一粒“扣子”。對此，要實行本科生思政課導師制，讓學科專業教師以及思政課教師成為本科生的思政導師，把專業知識和思政教育相融合，讓學生得到更多的關懷，及時將自己的思想困惑、情感困惑等與思政導師交流，從而在學校中找到歸屬感，有事可以與老師商量，形成更有親情味、更緊密的師生關系，讓學生能夠感受到像父母一樣的關心關愛，突出學生的主體地位。

（四）建設“一系列”相互支撐的思政課程與課程思政工作坊，健全協同育人機制

各高校、二級學院教師要圍繞從專業人才培養體系設計到專業課程建設進行深入研討，有效增進各兄弟院校之間的教學資源的互通共享、教學思路的相互借鑒，通過建設“一系列”相互支撐的思政課程與課程思政工作坊，有效推動專業課程思政教育教學工作，充分發揮課程思政的引領作用。比如，制定工作坊建設實施細則，各課程思政教研分中心專業教師與思政課教師結對子，每月舉辦一次集體備課會，旨在明確課程的培養目標和統一思政元素的融合點，集體備課會將以每門課程為單位，由課長負責組織教學團隊進行集體備課，復盤授課過程中的典型問題，形成下一階段課程的解決方案，通過集體的智慧實現對課程的不斷創新和迭代。此外，每學期進行一次專題培訓，課長每學期至少要參加一次工作坊或學校組織的有關工作培訓，課程團隊每學期在官方微信公眾號推送一系列與課程思政建設相關的內容，不定期舉行研討會，充分發揮高校的特色專業優勢，在特色專業資源挖掘保護、開發利用和傳播傳承等方面持續發力。

綜上所述，課程思政是每位高校教師的必修課，要充分認識新時代全面推進課程思政建設的價值所在和重要意義，進一步強化課程思政體制機制的系統整合。與此同時，每一位教師都應把對家國的愛、對教育的愛、對學生的愛融為一體，做到傳播真理、傳播知識，塑造人格、塑造生命，當好立德樹人的“主力軍”，守好專業課程“主陣地”，建好課堂教學“主渠道”，強化資源平臺的內外聯合，把握正確導向，打磨精品課程思政，形成“門門有思政，人人重育人”的工作格局。