文化自信下中國元素融入高職英語課程的路徑

劉思聰

（河南經貿職業學院）

高職英語課程在實際教學的過程當中，傳統的知識體系和英語語法及重點內容的教授上，都有著較為明確的要求，而傳統的教學模式，使得中國元素在高職英語課程中進行應用具有一定難度。針對于目前教學設計以及師生互動等方面的現狀，應當根據學生學習有針對性地進行中國元素在高職英語課程中的融入路徑進行探索，讓中華文化與英語知識內容的學習有機結合，為學生綜合能力發展奠定良好基礎。

一、英語學科教學及高職英語課程的發展

（一）國內英語學科教學發展

英語學科教學在目前國內十分盛行，而我國的英語教學最早可以追溯到清朝時期。隨著中華人民共和國成立以來對于學習的基本要求以及對外貿易交流的頻繁，使得英語學習的必要性得到了進一步提升。1964年更是根據外語教學的實際情況提出了七年規劃，對于高校的英語學科增設以及外語院校擴建的進行了指示計劃。

進入20世紀80年代，全國范圍內的英語教育逐漸得到普及，1985年之后又成立了大學英語四六級教學體系，按照基本要求將四六級考試納入高等院校考核內容科目，其種類共包含聽力，閱讀，語法，完形填空，寫作五部分。而進入21世紀以來，高等院校四六級考試已逐漸普及，且在高職院校當中也有了一定程度的嘗試和引導，在實際教學過程當中，更多的教學理念也得到了進一步的傳遞，教學體系也在逐漸豐富完善，義務教育階段的英語課程設置及高校英語課程內容建設得到有效完善之外，在第三方機構英語培訓的相關內容上也有了一定程度的發展。

（二）國內高職英語課程的發展

自1977年恢復高等教育招生考試以來，高等職業教育就納入了實際發展的具體內容之中，在高等職業教育過程當中，英語作為基礎性學科課程屬于必考科目，英語的課程相關學習也沿襲之前在高考要求的具體內容上，進行了進一步的完善與優化。而專科學校在歷年來發展過程當中的具體定位和學生人員組成在逐漸發生變化，在進行專業化人才輸送的同時，對于基礎性知識的研究與考核也仍處在十分重要的探索階段。在此過程當中，英語類專業目錄的修訂，考試內容范圍的優化，標準的設定以及相關實習要求的落實，都是促進高職英語課程發展的有效舉措。近年來，高職英語課程實際發展過程當中開始逐漸融入中國文化及傳統知識觀念，促進學科間融合，重視學生的綜合發展，這也是未來全球化發展過程當中英語類學科發展的重要走向，也是學生未來自我發展和實現專業能力突破的重要要求。

二、中國元素融入高職英語課程的重要意義與深刻內涵

（一）提升學生文化歸屬感

高職英語課程在實際教學的過程當中，會讓學生對于英語的基礎性知識和相關語法有一定程度的掌握，培養學生英文的積累和文字理解能力，與此同時，在其中加入中國元素可以讓學生充分提升文化歸屬感。在外國的文字系統當中學生可以感受我國文化所帶來的獨特魅力以及他國文獻對于中華文化的描述，對于我國的人文風貌以及具體的文化內容有更加客觀的理解和認知，幫助學生樹立正確的價值觀念，擁有良好的民族自豪感與文化歸屬感，讓學生能夠對于自身國家與民族的優勢有更為明確清晰的認知，并將為之弘揚而努力奮斗。

處于職業教育階段的學生除了專業知識，能力的學習之外，對于人生的發展方向以及價值觀的樹立和確定而言也是十分關鍵的階段，通過中國元素融入高職英語課程內容，可以幫助學生明確學習中心，將文化精神銘記于心，幫助學生在實際發展的過程當中，能夠將民族特色和中國文化以更符合時代表現需求的形式彰顯于世界之林。

（二）利于學生全面發展

隨著時代逐漸的發展和進步，各行業的發展體系逐漸完善，彼此之間的業務交流往來也更為密切，對專業性人才的能力全面性也有了更高的要求，因此對學生在高職學習階段真正實現全面發展有著極強的必要性。將中國元素融入高職英語課程，可以讓學生在高職英語課程學習過程當中不僅僅只停留于英語專業知識的學習中，更可以讓學生對于我國文化的多種詮釋有相應的了解，也可以幫助學生將不同學科聯系起來，通過價值觀的塑造和整體知識形態構建，為未來的全面發展奠定良好基礎。

全面發展的要求不僅是讓學生在德育，智育，美育，勞育和體育五方面有長足的發展和突破，更是需要讓學生形成良好的世界觀、價值觀與人生觀，讓學生對于自我有更為明確的認知，根據自身的天賦與潛能選擇合適的發展方向，從而根據實際需要進行相應的專業技能培養。通過中國元素融入高職英語課程的教學，可以讓學生更加辯證地對知識內容進行理解，根據自己的學習需要進行課程重點的把握，為全面發展和綜合能力提升助力。

（三）促進教學內容優化

中國元素融入高職英語課程的教學，可以探索出更多種的形式。首先可以根據當前高職院校所使用的規劃類教材的主題，進行符合主題意義的中國元素內容融入使得教師的教學內容更加豐富也更加優化。此外，還可以把我國的優秀傳統文化融入學校課程建設之中，嘗試制定更符合本校或者本專業學生需求的校本教材。通過中國元素融入高職英語課程的教學，可以讓學生對課程所講授的知識內容進行了解，同時教師和學生還可以根據中國文化與西方文化的差異進行研討分析，使教學內容更加優化。

就目前教學的綜合情況而言，教學內容優化手段還在進一步的拓寬，使用互聯網等形式進行教學也逐漸在高職教育中得到普及和應用，高職英語課程也不例外。此外，中國元素的逐步融入可以利用這些全新的傳播和發展形式，幫助學生將中國文化氣息和傳統文化的相關內容及理念帶入到日常生活與行為習慣中，讓中華文化的核心精神和巨大魅力在新一代中得以充分渲染并彰顯。

（四）幫助強化英語學習拓展

英語學科的內容學習不僅僅停留在英語單詞的記憶以及相關語法運用能力的培養之上，對于他國文化和英語的實際發展歷程也需要有一定程度的理解，通過大量的英語內容學習培養語感，也可以讓學生的能力和相關文學素養得到充分提升。而與此同時，中國元素的融入也可以讓學生對于全球化發展有自我的認知與理解，讓學生在英語學習的過程當中可以對于其他元素有更高的接納度，讓學生對學英文內容與中國文化和相關精神等內容的表述有更加正確清晰的認知，讓學生在英語學習的過程當中，對于英文的詞組常見搭配理解方向以及常見用法的不同含義等有更為清晰具體的認知，讓學生通過更為熟悉的內容理念來進行英語學科的學習，真正做到外語學習過程當中的事半功倍。

中國元素與高職英語課程中的融合是培養學生民族精神的重要步驟，也是讓學生運用傳統文化內容來進行英語學習拓展和能力提升的重要步驟，以傳統文化中的經典理念和核心內容作為指導思想進行各科目的學習，實現真正的文化賦能。

三、中國元素融入高職英語課程的實施現狀

（一）課程內容結合不緊密

中國元素與高職英語課程具體實施和踐行的過程當中，課程內容的緊密結合有著極強的必要性。而目前高職英語課程雖然已開始逐漸融入相應的中國元素，在進行課程講解的素材選擇時也會涉及到一些與中國文化有關的具體內容，但是很多時候與實際的課程內容結合并不緊密，在進行中國文化與他國文化的內容對比時，很難具體落實到點，并進行鮮明有力的例證，讓學生能夠清晰明確中華文化和其他國家文化的異同之處，對于我國文化的優秀之處彰顯不夠明確，這會使得學生沒有辦法對于我國文化的核心內容有充分的理解，也會導致學生在英語課程學習的過程當中出現知識點混淆或相關知識體系構建不夠清晰的情況出現。

（二）學生課堂參與度不足

學生在課堂當中的實際表現對于整體的課堂質量也將造成一定程度的影響。高職英語課程傳統的教育模式可以從一定程度上強制帶動學生進行學習參與，而在中國元素實際引入的過程，當中學生在學習過程當中所產生的很難理解教學內容而出現精力不集中等情況，都將十分嚴重的影響整體課堂氛圍，學生的課堂參與度會稍顯不足，更多的時候教師在進行課堂環節設計時，由于缺乏相關的教學經驗和教學探索，很多時候沒有辦法十分契合的讓學生參與到課堂中來，學生沒有辦法和老師形成頻次較高，更為有效的互動，整體的課堂教學質量也很難達到相應的預期水平。

（三）教學設計缺乏合理性

全新的教學要求和理念在高職英語課程當中得以踐行與實施，需要一段時間的探索與嘗試，中國元素與高職英語課程進行融入，在很早就已經有過了相關嘗試，更多是采用閱讀素材選擇和文化比對來進行相關內容的講解，而在實際教學過程當中，難免會出現學科知識交叉的情況，而教師在此時應當合理把控教學的學科交叉程度，避免在教學過程當中游離主題，而很多教師在進行教學設計時，整體的內容缺乏合理性，學生會花太多篇幅去掌握核心知識內容之外的相關概念，而忽略了本身知識體系的構建，導致學生在對部分內容有所明確和了解的同時，忽略了英語本身知識技能的相關培養，而對于我國傳統文化核心精神及思想品德等相關內容的學習也容易造成一定程度的影響，在整體的教學設計上，合理的引導以及教學時間的合理分配是目前高職英語課程中國元素融入過程當中所需要改善的。

（四）教學經驗交流缺乏媒介

很多教師在中國元素融入高職英語課程實施的過程當中進行了自我嘗試與探索，在課堂當中受到了學生的相關反饋和意見，學生的具體學習情況也可以得到一定程度的量化體現。但是不同教師的教學風格會有一定程度的區別，在進行課堂構建以及師生互動的過程當中也有著一定程度差距，彼此之間都有著相應的獨到之處，因此需要通過合理的途徑來進行溝通交流，促進教學水平的提升，目前很多高校組織的關于中國元素與高職英語教學研究相關的專題會議及討論相對較少，在教研會和其他研究討論的過程當中，相關內容也稍有涉及，這就使得高職英語教學的教學手段拓展和中國元素融入受到一定程度的阻滯。

四、中國元素融入高職英語課程優化路徑探究

（一）強化教學內容聯系性

中國元素于高職教學中的應用與融合，不僅體現在閱讀素材的尋找，相關內容的評論，對于教師的舉例和教學內容豐富程度也是一定程度的考驗，教師在進行教學和素材選擇的過程當中，應當緊密結合所教授的課文內容，通過類比和對比的形式進行。內容分析讓學生明確西方文化與我國文化之間存在的差異，明確我國文化的獨特優勢與特色，而問題的分析也不能僅僅只是宏觀籠統的講解，應當舉例以某一細致的方面進行問題的分析，采用深入淺出的方式讓學生更為深刻的領會我國文化的獨特魅力，且對于英語學科的綜合學習提供幫助。英語課文及閱讀素材當中經常會提起中國的陶瓷技術，而國內文章與外國文獻之中的描述異同。便可作為課堂所講解的素材進行內容引入和技巧培養，讓學生可以在學習英語專業知識的同時，培養民族自信與文化自信。

（二）提升學生課堂學習積極性

英語學科學習的過程當中學生與教師的互動環節所采用的模式也應當根據學生的實際情況進行適應性調整，教師可以根據學生日常的興趣進行針對性的互動環節設置，從而讓學生更加積極主動的參與到課程學習中來，讓學生在學習的過程當中對中華傳統文化的相關內容與深刻內涵有更為深刻領悟的同時，一定程度提高學生英語學科學習積極性，為學生綜合全面發展奠定良好基礎，通過改善課堂氛圍，增進師生互動，達到提升教學質量，培養學生綜合素質的核心目的。

（三）科學規劃教學內容及時間

教師在進行元素引用的過程當中，也需要對于課程的時間安排進行嚴格把控，在課堂有限的時間內達到相應的教學效果，在中國元素融合的過程當中，往往需要通過案例和實際的相關經驗進行內容的闡述，而這部分時間應當根據課程的總時間來進行控制，盡量控制在總課程時間的1/5以內，從而保障整體英語專業知識進行教學的總體時間規劃，讓學生在學習的過程當中能達到相應的學習目標，有充分的時間對于知識進行理解和消化，與此同時，元素融合也應當更為自然，可以穿插到相應的各個環節，如在完形填空和閱讀理解內容講述的過程當中，通過簡單的事件比對，更加自然的提及中國文化的相關內容，讓學生在學習的過程當中能夠維持中國文化元素理解和知識內容吸收之間的平衡，實現雙向協同發展。

（四）增進教學交流與探討

對于教師而言，拿出一定的時間進行教學交流與探討，有助于自身教學素養的提升，也可以幫助教師對于課程教學質量和綜合教學水平進行進一步的優化與提高，教師隊伍的建設也將進入良性發展階段，而當前的中國元素與高職英語課程優化中的熔鑄應當通過互聯網群組構建，線下交流會議開展以及線上留言，論文發表等形式進行學術交流，從而幫助大家了解新的教學觀點和意見，從中汲取獨到之處，應用到自身的教學當中來，讓中國元素與各科教學過程當中的合理融入與學科間交流與融合，相關內容在教學過程當中可以得到更為良好的發展。

五、結語

新生代學生在進行學習生活的過程當中，培養文化自信，民族自信已成為時代發展的重要要求與核心內容，把握外國文化認知和自身民族精神，鞏固于自信確立之間的平衡高職英語課程有著十分重要的調節作用。通過中國元素的融入，讓學生文化歸屬感得到體現，教師教學內容得以優化，幫助學生實現全面發展。也應當根據當前教學中教學聯系性不足，學生課堂學習積極性缺乏，教學設計不夠合理以及教學經驗交流受限幾方面問題，針對于學生學習情況及英語語言教學過程當中的特點進行針對性分析，讓教學內容聯系得以強化學生的學習積極性和學習興趣得以發展，整體課程具有更為科學的時間規劃，并對于教學交流進行進一步的深化，幫助新生代師生正確認識中國傳統文化，培養文化自信，讓學生在高校學習專業知識的同時能夠肩負起時代的重任。