藍(lán)墨云班課在國家通用語言文字教學(xué)中的應(yīng)用研究*

馬晶晶

(伊犁師范大學(xué)中國語文教育中心）

推廣普及國家通用語言文字不僅是《中華人民共和國憲法》第十九條規(guī)定以及《國家通用語言文字法》的法律要求，而且是我國各區(qū)域平衡發(fā)展、民族交流的現(xiàn)實(shí)需要。習(xí)近平總書記在2019年全國民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步表彰大會上強(qiáng)調(diào)“要搞好民族地區(qū)各級各類教育，全面加強(qiáng)國家通用語言文字教育，不斷提高各族群眾科學(xué)文化素質(zhì)?！?020年國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代語言文字工作的意見》中提到：“充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，提高民族地區(qū)國家通用語言文字教育教學(xué)質(zhì)量?！?022年教育部、國家鄉(xiāng)村振興局、國家語委聯(lián)合印發(fā)《國家通用語言文字普及提升工程和推普助力鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施方案》，旨在加大國家通用語言文字推廣力度，提升普及程度和質(zhì)量。高校在提升國家通用語言文字教育質(zhì)量中發(fā)揮著教學(xué)主陣地的作用，藍(lán)墨云班課的運(yùn)用是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代利用現(xiàn)代化信息技術(shù)提高國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。

一、國家通用語言文字教學(xué)存在的問題

本文所說的國家通用語言文字教學(xué)是指針對少數(shù)民族學(xué)生以提高其國家通用語言聽說讀寫能力及語文素養(yǎng)的教學(xué)。目前新疆大多數(shù)高校通過開設(shè)大學(xué)語文、MHK強(qiáng)化等課程來提高少數(shù)民族大學(xué)生國家通用語言文字能力。盡管國家通用語言文字教學(xué)在理論和實(shí)踐方面取得一定的成效，但依舊存在一些問題。

（一）教師的信息素養(yǎng)能力欠缺

良好的信息素養(yǎng)是確保教學(xué)過程有序、順利開展的關(guān)鍵因素。在教育信息化背景下，教師的信息素養(yǎng)能力尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師很少使用線上教學(xué)平臺。部分教師進(jìn)行線上教學(xué)的嘗試，但出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化處理不夠、優(yōu)秀教學(xué)課程教學(xué)資源的取舍不當(dāng)、與線下教學(xué)有機(jī)融合不足等方面的問題。隨著教學(xué)對象國家通用語言文字能力的逐步提高和時代需求，國家通用語言教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)從單純的提高學(xué)生語言技能逐步兼顧學(xué)生文化素養(yǎng)的提升；教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)增加中華文化常識普及和課程教學(xué)思政育人等部分。比如：大學(xué)語文課程中文學(xué)作品的選擇上，要切實(shí)考慮學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)的契合度；教學(xué)內(nèi)容除了基本理論和必要的文學(xué)常識，更注重剖析文學(xué)作品中的使命感和時代精神，引起學(xué)生的自我反思和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)?。MHK強(qiáng)化課程除了訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫技能，也要結(jié)合時政發(fā)揮課程育人的功能。這些都需要教師良好地信息素養(yǎng)來應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容地變化，以構(gòu)建新的課程體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不佳

目前國家通用語言文字教學(xué)中通常采用傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的教學(xué)模式。班級人數(shù)多，教師在教學(xué)中無法顧及到學(xué)生國家通用語言文字能力、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，忽視了學(xué)生的主體地位，課堂氛圍比較沉悶。在對教師的訪談中了解到，教師有意識改變現(xiàn)行的教學(xué)模式，提高師生互動的頻率，但受課時量、學(xué)生水平等因素的影響，通常會采用一問一答的形式，涉及的內(nèi)容比較簡單。雖然在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氛圍，但沒有引起學(xué)生的深度思考，很難解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難。比如：大學(xué)語文課程中文言文作品的講解，教師基本上采用講解重點(diǎn)生詞疏通文章大意的方式，學(xué)生忙于記筆記，很難主動參與到課堂中。MHK強(qiáng)化課程中無論聽說讀寫哪一項(xiàng)技能的訓(xùn)練，教師關(guān)注點(diǎn)總是集中在生詞和語法點(diǎn)的講解，學(xué)生造句檢測學(xué)習(xí)效果，沒有層次分明、針對性強(qiáng)的練習(xí)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

在國家通用語言文字教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)動機(jī)以功利性動機(jī)為主，如求職、升學(xué)、畢業(yè)等。一旦離開教師的監(jiān)督、學(xué)習(xí)上遇到困難或者目標(biāo)完成，就會失去學(xué)習(xí)的興趣，難以自主學(xué)習(xí)。比如：大學(xué)語文課中有鑒賞各個時代的文學(xué)名篇這一教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵與底蘊(yùn)很難理解，甚至對文言文、古詩詞等古代文學(xué)作品有一定的畏難情緒，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。MHK強(qiáng)化課程中學(xué)生的表現(xiàn)在MHK考試前后有一定的差別。學(xué)生為了通過MHK考試會在考前自主學(xué)習(xí)，一旦考試結(jié)束或者通過MHK考試就會出現(xiàn)倦怠。學(xué)習(xí)動機(jī)不是一成不變的，激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生在國家通用語言文字學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動力，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師的引導(dǎo)和教學(xué)模式的改變。

二、藍(lán)墨云班課在國家通用語言文字教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

良好的校園網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的持有量為藍(lán)墨云班課的使用提供了條件。藍(lán)墨云班課在國家通用語言文字教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)際上是充分發(fā)揮線上和線下學(xué)習(xí)優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式。線上學(xué)習(xí)依靠適度有效的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等，線下學(xué)習(xí)基于學(xué)生反饋的問題設(shè)計(jì)探究性問題引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師的高質(zhì)量講解結(jié)合學(xué)生深度參與是混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容，最終目的是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)成績。藍(lán)墨云班課的過程性評價能夠有效提升終結(jié)性評價的效果，促使學(xué)生注重過程性學(xué)習(xí)。

（一）課前準(zhǔn)備

課前一周內(nèi)教師通過藍(lán)墨云班課平臺將適量有效的學(xué)習(xí)資料推送給學(xué)生，并通知學(xué)生自主預(yù)習(xí)。首先，教師要預(yù)留足夠的時間給學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生明確個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。其次，教師課前推送的學(xué)習(xí)資料需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及與教學(xué)目標(biāo)的契合度等因素。教師在豐富的教學(xué)資源中如何選擇符合學(xué)生興趣的又有助于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)資源，這對于教師來說是一個不小的考驗(yàn)。學(xué)生可以提前了解所學(xué)的內(nèi)容和需要掌握的重難點(diǎn)，遇到難以理解的地方可以在線將問題反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的情況適度調(diào)整教學(xué)安排，提高國家通用語言文字教學(xué)的效率。

例如：大學(xué)語文課程課前發(fā)布的學(xué)習(xí)資料主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、文學(xué)作品通讀、思考“為什么寫、寫什么、怎么寫”、在線討論文學(xué)作品的現(xiàn)實(shí)意義等。MHK強(qiáng)化課程中的口語教學(xué)，課前發(fā)布學(xué)習(xí)資料主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、講解難點(diǎn)生詞的視頻、利用網(wǎng)絡(luò)查閱與本課話題相關(guān)的材料、思考相關(guān)問題等；具體以《詩經(jīng)》中《桃夭》《鵲巢》等愛情篇目為例。課前發(fā)布問卷了解學(xué)生對《詩經(jīng)》相關(guān)知識的掌握情況；發(fā)布主要教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚所要學(xué)習(xí)的知識包括：《詩經(jīng)》的基礎(chǔ)知識、從《桃夭》中解讀婚禮制度和婚禮習(xí)俗、《詩經(jīng)》的藝術(shù)特色、婚戀觀的討論等；上傳PPT和朗讀音頻；學(xué)生自主查詢《詩經(jīng)》的相關(guān)知識和愛情相關(guān)的詩句，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。這樣可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使課堂學(xué)習(xí)更有目的性。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用藍(lán)墨云班課進(jìn)行考勤和課堂討論。藍(lán)墨云班課平臺的一鍵簽到功能可以方便快捷地了解學(xué)生的考勤情況，解決大班教學(xué)中考勤難的問題。教師可根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生的有趣的多樣的話題，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)、投票問卷等模塊開展課堂討論，打破了師生互動的時間和空間限制，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提升其參與互動的主動性。積極高效的師生互動，直接影響著教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

例如：大學(xué)語文課中，教師先講解課前學(xué)習(xí)中反饋的重難點(diǎn)，再以小組討論的方式對有關(guān)文章的探究性話題進(jìn)行討論。MHK強(qiáng)化課程中的口語課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的生詞提問、朗讀課文、復(fù)述課文等機(jī)械性的問題可以讓學(xué)生在課下上傳藍(lán)墨云班課平臺以備教師檢查反饋，課堂教學(xué)以教師答疑、小組活動、話題討論為主。通過有效的師生互動、生生互動促使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化并輸出，教師、學(xué)生均可對語音語調(diào)、詞語的使用、句法結(jié)構(gòu)等口語表達(dá)情況進(jìn)行評價。具體以《偶像與“粉絲”》一課為例，教師使用頭腦風(fēng)暴讓學(xué)生回答“大家有沒有崇拜的偶像？是誰呢？你為什么崇拜他？”等問題，將學(xué)生的答案投屏，這樣可以兼顧到每位學(xué)生，促使學(xué)生主動表達(dá)。根據(jù)學(xué)生崇拜偶像的身份兼顧學(xué)生口語表達(dá)能力進(jìn)行分組，并討論“大家為什么會喜歡娛樂明星/科學(xué)家/警察/醫(yī)生呢？他們身上有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方？”等問題，以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)。小組活動的方式可以鍛煉學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。以辯論的形式引導(dǎo)學(xué)生討論偶像崇拜的利與弊，這樣可以引起學(xué)生對問題的深度思考，自由表達(dá)的方式可以促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識，提高表達(dá)能力。

（三）課后鞏固

課后教師發(fā)布小測試檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況、發(fā)布問卷了解學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意度、設(shè)置答疑區(qū)解決學(xué)生在課堂中沒有理解的問題或測試中出現(xiàn)的共性問題等。另外，教師將課堂上因課時不足等原因無法完成的項(xiàng)目安排成課后拓展。例如：大學(xué)語文課后可發(fā)布與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電視劇、電影或者開展配音、情景表演、朗誦比賽等活動，有助于學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。MHK強(qiáng)化課程課后可以發(fā)布美文進(jìn)行欣賞、朗誦者或詩詞大會等節(jié)目的視頻、新聞聯(lián)播等方面的內(nèi)容，讓學(xué)生談感受或?qū)懽魑牡?。課后作業(yè)的評價也作為過程性評價的一部分。具體以MHK強(qiáng)化課程中的寫作教學(xué)為例，教師在講解寫作方法和寫作技巧后需要學(xué)生具體實(shí)踐來提高寫作水平。但有時課堂訓(xùn)練不夠，可以要求學(xué)生課下以寫周記的形式將作業(yè)上傳到藍(lán)墨云班課平臺，教師評價后將有代表性的作文展示，讓學(xué)生評價作文的優(yōu)缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，增加師生課后的互動。

三、教學(xué)反思

藍(lán)墨云班課在國家通用語言文字教學(xué)中的應(yīng)用是順應(yīng)時代的要求利用信息技術(shù)平臺實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式的探索。它跨越時間與空間，使學(xué)生充分利用空余時間，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也促使教師改變以往的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生良性互動。通過教學(xué)后發(fā)現(xiàn)：為了使教學(xué)效果持續(xù)良好的發(fā)展，仍然需要在教學(xué)資源、教師、學(xué)生等方面下功夫。

（一）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的可以借鑒的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有時不適用教學(xué)對象，教師自己制作的教學(xué)資源質(zhì)量不高，無法滿足實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需求，需要開發(fā)新的教學(xué)資源。但教師針對不同水平的教學(xué)對象完成資源的篩選、微課的制作、教學(xué)課件的設(shè)計(jì)等工作有一定的難度，需要教師團(tuán)隊(duì)協(xié)助甚至校際合作加強(qiáng)國家通用語言文字教學(xué)資源庫的開發(fā)和建設(shè)。針對教學(xué)對象建設(shè)適合多樣的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源共享。

（二）擴(kuò)大教師培訓(xùn)力度

藍(lán)墨云班課的運(yùn)用在一定程度上促使教師改變原有的教學(xué)模式，但對教師的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)等方面提出了更高的要求。部分教師的線上教學(xué)設(shè)計(jì)不成熟，為了使用平臺上的某一功能而開展師生互動，表面看課堂氛圍好，學(xué)生課堂參與度高，師生互動頻繁，但最終沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有真正領(lǐng)會知識點(diǎn)。我們要清楚地認(rèn)識教學(xué)方法的使用和教學(xué)平臺的應(yīng)用是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終的目的的。教師要充分考慮教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，藍(lán)墨云班課的使用只是教學(xué)的輔助手段。部分教師以往只教授語言技能課，還不能準(zhǔn)確把握大學(xué)語文課程的教學(xué)，需要提高自身的知識水平。通過名師講座、專題培訓(xùn)等方式提高教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)等能力；采用教學(xué)競賽、公開課、互相聽課等方式促使教師積極參與培訓(xùn)，建設(shè)一支教學(xué)能力強(qiáng)、科研能力佳、的教師隊(duì)伍，最終促進(jìn)國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）吸納學(xué)生加入

部分學(xué)生為了獲得經(jīng)驗(yàn)值，學(xué)習(xí)效果較低。比如：只瀏覽相關(guān)材料并不進(jìn)行深入思考；一小部分學(xué)生還會在課上用手機(jī)玩游戲、聊天、瀏覽網(wǎng)頁等。這需要吸納綜合素質(zhì)高的學(xué)生參與到云課堂的工作中。一是教師可以通過學(xué)生了解教學(xué)對象出現(xiàn)不良學(xué)習(xí)行為背后的原因，以便教師采用針對視頻設(shè)置題目、提高教學(xué)資源質(zhì)量等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是藍(lán)墨云班課的使用，需要教師課上課下時刻關(guān)注平臺，增加了教師的工作量。學(xué)生的加入可以將平臺中學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑分級。較容易解決的問題，通過生生互動的方式解決，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。難以解決的問題，教師再進(jìn)行講解。三是利用朋輩的力量，引導(dǎo)學(xué)生積極向上。學(xué)生也可以提供適合自己的教學(xué)資源或教學(xué)活動設(shè)計(jì)，使教學(xué)豐富有效。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，將藍(lán)墨云班課平臺引入國家通用語言文字教學(xué)中是解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問題的有益嘗試。利用藍(lán)墨云班課在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固環(huán)節(jié)進(jìn)行資料的上傳、考勤和討論、檢查和拓展，在一定程度上促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動參與課堂，加強(qiáng)師生課堂內(nèi)外的互動，改善教師對課堂的管理。同時要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷提高教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)資源的建設(shè)，吸納學(xué)生參與藍(lán)墨云班課工作上來，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)模式以促進(jìn)國家通用語言文字教學(xué)質(zhì)量的提高。