專業認證下大學語文對師德踐行培養的探索*

李 華

（朔州師范高等?？茖W校）

2017年教育部頒發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，這項旨在推進師范類專業內涵式發展，聚焦師范生能力培養的專業認證從認證辦法和認證標準兩個角度推動師范類專業開展認證，其中在認證標準中明確規定了師范生畢業時應達到相應的教師職業能力為“一踐行三學會”，即踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展[1]。踐行師德在教師的四大職業能力中居首位，其重要性不言而喻。

隨著當前高校對師德師風研究的不斷深入，師德師風建設已經取得了不少成果，但師德師風建設的長期性、反復性、艱巨性的特點依然存在，探索師德師風建設的有效路徑仍然是研究者研究的重點、難點。眾所周知，一種品德的養成要經過知、情、意、行四個階段，師德養成課程也必然是一個包括知識掌握、情感熏陶、意志磨煉和實踐行動等多種類型和實施方式的課程群構成的完整體系[2]。在當前師范類院校專業建設普遍存在不夠規范的情況下，師范類專業認證實施辦法推行的根本目的就是為了規范引導師范類專業建設，建立健全教師質量保障體系，不斷提高教師培養質量，因此師范類院校應以認證工作為契機，一方面構建和完善領域全面、門類齊全、邏輯清晰的師德養成課程體系，一方面要開發利用好原有課程資源，使其在師德課程體系中發揮出最大價值。大學語文作為我國師范類院校中開設較為普遍的一門人文主義素質教育課程，本身蘊含著豐富的師德養成元素。筆者長期從事大學語文的教學工作，認為該課程不僅是培養師范生師德踐行能力的有效載體，而且還是一條重要途徑。師范院校合理開發利用大學語文這門課程，探索該課程在師德培養方面的價值和實現路徑，一定會對師范生師德踐行能力的培養產生積極的影響。

一、明確大學語文的課程定位，挖掘大學語文的師德養成元素

（一）大學語文的課程定位

大學語文是一門以人文素質教育為核心，融語文教育的工具性、人文性、審美性于一體的公共基礎性課程。該課程以語言為根本，在對學生繼續進行母語教育的基礎上，以培養學生的語文能力和人文精神、人文素質為目的。在課堂教學過程中，通過引導學生在品味文章言辭表達之美的同時，體味其中蘊含的思想和文化，可以在潛移默化中對學生的人生觀、價值觀產生引領作用，并進而提高青年學子的人文底蘊和情懷[3]。

（二）大學語文中蘊含的師德養成元素

大學語文教材基本以中國古代文學作品為主，這些文學作品，本身就承載了中國優秀的傳統文化和民族精神，有著豐富的人文內涵，其中對仁愛、誠信、責任、愛國情懷和人的尊嚴、價值的追求等，無不與師德踐行的要求相一致。今天，社會主義核心價值觀中的不少價值準則都帶有歷史繼承性，如愛國、誠信、友善、和諧、自由、公正等，只要教師認真研究大學語文中的相關文本，合理設計教學，那么學生通過學習這些文學作品后，自然會對師德規范中踐行社會主義核心價值觀產生一種歷史認同。文學作品通過藝術地贊美、鞭撻、譴責、揭露、呼吁等形式，既客觀地反映現實又同時起著處事“指南”和人生“教科書”的作用。以鄭忠孝主編的《大學語文》為例，書中反映封建統治階級奢侈腐化、昏庸無能，導致民不聊生的古詩文有《隋宮》《關山月》《水龍吟·登建康賞心亭》《賣柑者言》等，反映民族危亡、社會黑暗的現當代作品有《鳳凰涅槃》《秋夜》《傷逝》《鳴鳳投湖》等，通過這些作品，對比當下，明白今天社會主義社會所帶來的美好生活值得我們每個人去珍惜和維護。在當今多元化價值取向的時代背景中，大學生群體出現了沒有信念，不能樹立崇高理想，人文主義精神缺失或薄弱的狀況。對于師范生而言，一些人從心底不認可教師這一職業的崇高，認為它不能給自己帶來豐厚的回報，這樣的人即便當了老師，也未必會承擔起自己的那份責任，更不要談教育情懷了。針對這種情況，教師可以依托大學語文中的相關文本，延伸教學內容，通過明理教育法、榜樣示范法等弘揚尊師重教傳統，同時還可以通過思考、討論、辨析等形式幫助學生辨別公與私、義與利、苦與樂、榮與辱等，引導他們作出明智的選擇，增強他們的使命感。綜上所述，大學語文教材中蘊含著豐富的師德養成元素，大學語文課程理應發揮培育師范生師德踐行能力的價值，通過創新性的教學活動，使學生已有的師德認知內化為師德情感和意志，為師德的踐行培育“守好一段渠，種好責任田”。

二、圍繞師德養成，優化課堂教學目標

本文將以鄭忠孝主編的《大學語文》第一章“先秦文學”的第一、二節為例設計課堂教學目標。該章內容共六節，分別是先秦文學概述、古代神話、詩經、楚辭、歷史散文、諸子散文。

“先秦文學概述”教學目標設計為：

知識目標：了解先秦文學的含義、先秦文學的成就和地位。

能力目標：培養學生的史學思維能力。

情感目標：拓寬學生的文學與文化視野，提高學生民族自信心和對中華文化的認同感。

先秦文學是我國古代文學發生發展的早期階段，這一階段產生了很多優秀作品，如《詩經》《楚辭》《左傳》《論語》等，這些文學作品斑駁燦爛，奠定了我國兩千多年文學發展的基礎。學生通過這一章節的學習，以前的一些碎片化的文學知識在頭腦中得到一定程度的整合，史學的思維得到一定程度的建立。通過學習，學生不僅了解了我國文學早期階段所取得的輝煌成就，傳承了民族文化，而且還會由衷地產生一種自豪之情，增強了對自身民族文化的認同和自信。

“古代神話”教學目標設計為：

知識目標：了解神話的產生、特點、意義；理解三則神話故事的主旨。

能力目標：培養學生鑒賞文學作品的能力和理性思辨能力。

情感目標：引導學生對真、善、美的認知、辨別和鑒賞；弘揚人文主義精神。

這三篇神話故事主要表現了原始先民認識自然、征服自然的勇氣、意志和魄力。女媧和夸父拯救人類和為人類造福，因此受到世世代代人民的歌頌。精衛矢志復仇，不懈填海，其堅韌不拔、死猶不屈的可貴斗爭精神激勵著無數后人。這些神話中的英雄人物作為原始先民的縮影，身上所蘊含的追求真、善、美的精神和品質成為我們中華民族寶貴的精神財富，千百年來一直起著價值引領的作用，而且英雄們面對災難時百折不撓的勇氣與毅力也為我們的學生面對困難應采取何種態度起到了榜樣和示范作用，使他們的情感受到了熏陶，意志也得到了一定程度的磨煉。這幾篇神話由于熔鑄著濃烈的情感，塑造了鮮明的形象，表現出豐富的想象力，又進一步培養了學生的審美情趣和創新思維，增進了學生的人文底蘊。由此可見,師德踐行可以依托大學語文的文本教學因材施教，通過融入到課堂教學目標的制定中來施行。由于文學作品自身的人性美 、情感美等特征，它更容易使學生將已掌握的師德知識轉化為師德情感和師德認同，并進一步內化為自身的品質。

三、開展創新性教學，將師德培養落實到教學的各個環節

（一）課內教學活動

1.通過美文誦讀、經典背誦加強對祖國語言文字的學習

一個國家的語言文字是一個國家民族文化的主要表現，也是一個國家民族精神和民族意識的外化。無論是民族文化的吸收還是民族精神的形成，都需要加強對祖國語言文字的學習[4]。作為未來的教師，師范生的語言文字素養是教師職業能力素養中不可或缺的，因此大學語文教師可以在每節課留出5分鐘左右的時間，引導學生進行美文誦讀或經典背誦[5]。在閱讀背誦過程中，學生品味文章言辭之美的同時也體味了其中蘊含的文化和情思，充分感受到自己國家的人文之美，形成了對祖國文化的認同感，增強了文化自信，語言素養、審美情趣也得到了培養。

2.運用互聯網技術豐富教學內容，激發學生師德需求，創造以“學”為中心的教學

由于大學語文內容的廣博性、豐富性和綜合性，師德教育的特殊性，作為師范院校的大學語文教師應積極利用好多媒體技術，為學生營造良好的教學環境和氛圍，創設有價值的教學情境，激發學生的師德需求，啟發學生的師德覺悟。創造以“學”為中心的教學，真正使教學過程成為和事物對話、和他人對話、和自身對話的活動過程[6]。通過教師引導，文學作品中所展現的種種特殊的人生際遇，不同人物的選擇和行為，是完全可以引起學生與時代對話，與人物對話，與作者對話，與自己對話等一系列心理活動的。學生通過這些情感思維活動，可以更好地理解和把握其中所蘊含的理想、情懷、擔當、價值等主題，從而增強了自己的情感體驗，師生共同創造了活動性的、合作性的、反思性的教學模式。

3.加強生活選例融入，重視師德情感輸出

學生原有的知識和經驗是教學活動的起點，教師應注重聯系和挖掘學生日常環境中的資源，結合課堂內容，教師可以遴選出如關于抗疫事跡、航天活動、奧運賽事、快遞小哥救人溺亡事件、幼兒園虐童事件等社會熱點組織學生討論。教師引導學生結合自身以及對周圍現實的了解，通過小組或班級討論、總結、發言等形式對這些行為及其價值進行評價，師德內涵中的愛國主義、情懷、責任、擔當、仁愛之心等主題就會被學生解讀出來，學生原有的知識和思想在真實的情境中被激活并受到檢驗，既開拓了思維，又在謀劃和討論問題的過程中培養了理性精神和道德思辨能力，學生的師德情感實現了由輸入到輸出的轉變。

4.采取對話方式進行師德教育，通過情感交流實現育人目的

互聯網的發展一方面要求教師要努力學習多媒體技術，豐富教學內容，為學生提供更優質的教學，一方面也應該看到多媒體課件的展示不能代替教師個性化的教學和語言表達藝術，不能代替教師與學生面對面的思想和眼神交流。因此，大學語文教師要做一個有“溫度”的教育者，經常與學生的思想對話，與學生的心靈對話，及時了解學生在求知道路上的疑惑，在未來職業規劃方面的想法，在師德方面的困惑等，幫助學生答疑解惑，做他們人生道路上的引路人。

（二）課外教學活動

1.作業布置

課后作業是了解和檢驗學生學習效果的重要途徑，教師圍繞師德踐行可以布置認知類作業，如結合課堂內容圍繞愛國、敬業、我最敬佩的一位老師、責任心、情懷等主題布置寫作練習，了解學生對師德的認知狀態，同時也為后面的教學提供參考。教師除了布置認知類作業還可以布置實踐類作業，如“我為老師做了一件事”“我為班級做了一件事”“我為祖國做了一件事”等，學生通過具體所做的事，體驗到個體與他人、集體的和諧關系，體驗到勞動創造價值的喜悅，體驗到利他精神的崇高等。正是在具體的實踐活動中，學生完成了師德認知到師德情感和實踐的轉化。

2.開發閱讀為主的第二課堂

教師可以通過網絡中的學習平臺、軟件、微信等，組建班級群、小組群等，開發以閱讀為主的第二課堂，安排閱讀時間，精選與師德踐行養成有關的、適合學生閱讀的優秀篇目或書目，因人而異地給予指導，使學生從消極的聽講者變為自學為主的探索者和思考者。指導閱讀時，教師要明確任務，引導學生充分分析遇到的各種問題并布置一定的作業，以加深學生對知識的理解和鞏固。閱讀之后教師組織開展讀書交流會，讓學生分析自己從作品中學到的東西，從彼此的發言中收獲反思。

3.開展主題教育活動，在具體實踐中感受師德，體驗師德

大學語文教師可以圍繞青春如歌、理想奮斗、詩意人生、生命與尊嚴等主題，開展演講、辯論會、詩文朗誦會、情景劇表演等活動。通過主題活動的開展，學生在熱烈的氣氛和具體實踐過程中增進了對師德的感悟和理解，為日后的師德踐行奠定了基礎。

使用評價手段促進師德踐行目標的改進和實現。大學語文教師在設計學生師德養成的評價方案時，要強化過程評價，如在美文誦讀和經典背誦環節、在小組討論發言環節、學生實踐類作業等方面，注重學生在過程中的表現，收集并分析多種形式的學生發展證據，應用評價促進學生的師德學習和改進。

師范院校對師范生教師四大職業能力的培養是不能完全割裂的，師德踐行培養目標作為大學語文的教學目標之一也是不能替代大學語文教學的其他目標的，因此這就對大學語文教師提出了更高的要求，既要明確大學語文的培養目標，又要注意與師范教育要求相銜接，重視師范生的師德培育。大學語文教師應以師范類專業認證為契機，以“學生中心、產出導向、持續改進”為理念，不斷探索創新性教學模式，提高自己的教學實踐水平和科研能力，以教學促科研，以科研促教學，努力使大學語文教學的目標實現最大化，提升師范院校師德踐行培育的水平。

四、結束語

大學語文蘊含著豐富的師德養成元素，是培養師范生師德踐行能力的重要途徑。在師范類專業認證實施的背景下，探索大學語文培養師德踐行能力的路徑對師范院校的師德培育有著積極的意義。大學語文教師通過將師德踐行融入到課堂教學目標的設計中，創造以“學”為主的活動性、合作性、反思性的創新性教學模式可以實現對學生師德情感和意志的培養。廣大語文教師應立足大學語文的內在價值和社會價值，不斷探索創新性教學方法和策略，循序漸進地培養學生的師德踐行能力，使大學語文發揮出更大的育人價值。