“互聯網+”環境下混合式學習模式在大學英語聽說教學中的應用研究

魚江江

（西安工商學院通識教育學院）

社會飛速發展，對學生的學習質量提出了較多的要求，所以教師在教學中需要創新教學手段，這樣才可以滿足學生的學習要求，促使學生在新時代下積極培養自身的英語核心素養。高校在教學時，需要注意聽說教學，完善教學體系，帶給學生全新的學習體驗。

一、“互聯網+”環境下混合式學習模式的教學價值

（一）提高學生的英語聽說能力

教師對學生開展混合式英語教學時，需要正確認識到新時代下的英語教學價值，這才可以轉變教學理念，對學生帶來全新的教學體驗。互聯網環境下，高校英語教師開展英語教學活動時，具有一定的便利性，這對學生學習能力的提升十分重要。目前混合式學習模式在大學英語教學中，通常是處于一種混合式的教學模式，這種教學模式促使英語聽說教學往往是處于實踐活動狀態，尤其是在一些相應的學科教學活動中，可以看到混合式學習對學生的學習能力提升具有十分重要的意義。目前企業對學生英語的聽說能力比較高，然而高校教師在之前的教學中，受到一些傳統教學因素的影響，導致教師在教學中難以提升學生的學習質量。現在互聯網技術的不斷發展，推動著教師教學模式的不斷轉變，幫助學生在這種教學背景下，做到綜合鍛煉。一般來講，混合式學習模式在應用的過程中，通常是對學生布置相應的學習任務，這些任務可以引導學生主動參與到教學活動中，推動學生學習的行為朝著正確的方向前進。通過和互聯網環境的高度融合，可以幫助學生在混合式教學模式下，提升自身的英語聽說能力，促使學生在英語知識內容結構中激發自身的潛力，積極搭建英語知識結構，推動學生將英語教材資源轉化為聽說實踐的能力。

（二）促使學生認識到聽說意義

高校對學生進行英語知識教學的過程中，要注意培養學生的學習意義，推動學生認識到英語聽說意義的內容，這樣才可以幫助學生在學習期間了解到英語聽說意義的實際內涵。英語聽說教學簡單來講是知識基本含義和延伸含義的雙重體現，在教學中，需要教師將英語聽說知識內容在既定的學習環境下進行關聯，這樣才可以給學生營造一種相應的學習空間和學習氛圍。學生在學習英語聽說知識內容的過程中，受到傳統教學因素的影響，很容易對聽說教學形成一種機械化認知，導致教師在教學的過程中，無法將聽說的內涵正確的傳遞給學生。這種現象的出現，導致學生在學習的過程中，只是將英語聽說內容存在表面，并不能掌握延伸以外的意義。受到互聯網的影響，教師在教學中，可以采用混合式教學模式，將高校中的聽說教學意義向學生全面延伸，保證學生可以掌握住聽說教學的現實教學。混合式學習模式也是從學生認知語言學的原理來講解的，講解期間要注意英語內容的豐富性和關聯性，這樣不僅能強化學生的聽說讀寫思維，也能幫助學生在英語聽說學習中，打下堅實的英語知識理論基礎。

（三）多方面提高學生的創新能力和綜合素養

高校教師對學生開展英語知識內容教學時，要注意學生學習任務目標的設定，這樣不僅可以創新相應的教學情境，還可以將互聯網中的教學資源進行整合，保證學生在學習期間接收到全面知識內容。現在教師對學生講解時，要注意教學內容創新，在教學中激發學生的學習思維，這也是混合式教學應用的重要價值。互聯網下的混合式教學簡單來講是教師對傳統的模式進行創新，結合信息技術服務，對學生開展新的教學活動，在這種教學活動下，可以鍛煉學生的學習思維，引導學生主動參與到學習活動中，從而多方面提升學生的創新能力和思維素養。此外，混合式教學模式還可以推動學生英語復合型知識結構搭建，培養學生朝著復合型的方向前進，幫助學生在今后的英語學習中掌握較多的學習內容，推動學生形成一種良好的學習素養，加強學生對高校英語學科知識內容可做到全面了解。

二、“互聯網+”背景下大學英語聽說教學呈現的特點

（一）教師拓展教育平臺

在互聯網技術的影響下，教師對學生開展混合式英語聽說教學，可以幫助學生在學習的過程中，對英語知識教學具有新的體驗。互聯網技術的應用，也打破了教師傳統教學模式的限制，拓展了教育平臺，可以結合時代的發展特點，對學生普及英語聽說教學特征，這樣才能帶給學生全新的教學理念，讓學生在英語聽說教學中體會到英語知識內容的學習樂趣。互聯網教學背景下，教師利用多媒體的方式，將英語教材中的抽象畫內容變得更加具體，利用多媒體或者視頻的方式給學生展現英語難點和重點，這樣不僅調動學生的學習積極性，還可以在英語聽說教學中，給學生提供較多的英語學習渠道，幫助學生在課外學習中取得較高的學習成就。這既是對傳統英語聽說教學的一種突破，也是高校英語教學發展的必然趨勢。

（二）豐富教學資源

教師利用互聯網對學生開展英語聽說教學時，可以對學生展開現代化聽說教學活動。在傳統的教學模式中，我們可以看到教師在教學期間，教學資源往往是停留在基礎的英語聽說教材當中，在教學的過程當中，給學生提供相應的聽力讀物或者開展一些聽力練習活動，導致學生在學習的過程中失去了太多的興趣，在英語教學中逐漸形成一些抵觸的學習心理，阻礙了學生的全面發展。在互聯網背景下，新媒體的使用方式逐漸頻繁，對學生展開聽說教學時，可以將教材中的聽說教學資源進行整合，并且利用媒體的形式多學生展開多樣化的教學活動。在這種教學模式下，教師可以將混合式學習理念應用聽說教學中的任何環節，一方面可以豐富學生的知識面，另一方面可以提升學生的教學效果和教學質量。大學教育模式同其他教育模式存在著較大的不同，大學對學生的自主學習能力要求比較高，所以教師在教學中需要結合相應的教學資源，這樣才可以進一步提升學生的學習吸引力，調動學生的學習積極性。這些是互聯網下的大學英語教學模式，希望教師在教學中正確看待這種教學模式特點，這樣才能給學生帶來較多的學習資源，提升學生的英語素養。

三、“互聯網+”背景下提升學生聽說能力的重要舉措

（一）明確教學理念，引進翻轉課堂

教師在這種教學背景下，想要提升混合式學習模式，可以加快教學模式的轉變，結合翻轉課堂教學特點，在教學中轉變教學理念，這樣不僅可以調動學生的學習方式，還可以給高校學生在英語聽說課程教學中帶來較多的學習活力。翻轉課堂是對傳統課堂的一種突破，這種教學模式具有比較多的靈活性，適合根據學生的學習能力選擇不同的時間進行學習。翻轉課堂的建設，主要是應用互聯網技術，通過技術資源的整合，將混合式學習采用不同的形式展開，幫助高校學生在學習英語中可以不再受時空限制，給學生帶來較多的樂趣。之前教師對高校學生講解英語聽說教材內容時，采用的方式還是以教師領導的教學模式，利用學校的聽說課教師，結合教材內容對學生進行隨機抽查，這種教學模式雖然在短暫的時間內可以讓學生認識到英語聽說教材的價值，但是學生的自主性受到挫傷，導致學生在學習中無法認識到聽說教學的實際教學意義。所以教師需要打破這種教學限制，在課堂中建設翻轉課堂，這樣既可以尊重學生在課堂中的主體地位，還可以讓學生掌握聽說教學的主動權，發揮自己的主觀能動性。新課改下，受到企業的人才需求，高校在選擇聽說教材時，也發生了一些變化，現在聽說教材的知識內容比較多，學生在學習期間可以看到其中的英語題目比較難，導致學生在聽說教學中常常受到一些阻礙。所以教師在建設英語聽說翻轉課堂時，要注意這方面的完善。

此外，教師開展翻轉課堂教學活動時，利用混合式學習模式，將課堂中的教學時間進行合理規劃。由于學生的學習意識和學習能力比較優秀，教師在教學中可以留給學生比較多的時間開展自學。在自學中，教師可以利用互聯網技術，將教材中的英語知識結構體系進行整合，讓學生結合知識結構體系進行分析，這樣不僅可以讓學生對英語聽說教材形成一種深切的認知，還可以考慮到學生的學習能力，對學生展開因材施教，幫助不同階段的學生在教學中認識到翻轉課堂的教學意義。高校中學生的英語聽說能力具有較大的不同，教師利用互聯網資源UI學生展開混合式教學時，可以對學生的能力進行調查分析，針對學生的不同學習程度，設計不同的教學問題，通過從易到難的方式，做到循序漸進，這樣才能保證學生在學習中形成一種自豪感，在學習中不斷地調動學生英語學習積極性。

（二）采用慕課創新學生口語學習活動

教師對學生開展大學英語口語學習能力教學時，可以結合互聯網資源對學生的口語實踐活動進行創新，這樣才可以豐富口語教學資源，讓學生在學習中對英語聽說教學形成一種良好的學習興趣。傳統的高校英語口語教學中，教師在課堂上，通常是讓學生利用聽力設備進行自主練習，教師在教學期間先對學生進行領讀，然后通過對話的形式同學生展開講解，這樣雖然可以及時對學生的英語口語進行糾正，但是在混合式教學方式，這種教學模式比較單一，無法對學生展開多樣化教學，對學生學習質量的整體提升也不利。所以教師在創新大學英語口語學習活動時，可以關注學生的發展需求，聯系企業對學生的口語能力要求進行活動創新，綜合應用口語設備和教學資源，這樣才可以在互聯網教學模式下，對學生展開多方面教學活動，提升學生的學習質量。在多元化教學活動下，教師可以結合自身的教學素養，在互聯網軟件中選擇一些網絡教育平臺，以多媒體和信息技術作為載體，這樣才可以實現教學模式的無縫銜接。學校也可以加大資金投入，在慕課教學中，將電子白板、教師終端、校園網絡等這些硬件設備實現統一應用，積極搭建移動設備整體教學環境，對學生在大學英語聽說教學中，營造一種良好的學習氛圍，加強教學活動的有效創新。

像教師利用慕課對學生開展英語聽說教學時，教師在教學中可以對教材內容進行綜合分析，然后在慕課中尋找相應的教學資源，這樣可以保證學生在慕課平臺學習中能夠認識到慕課教學平臺的教育價值。在利用慕課平臺教學期間，可以給學生尋找一些純正英式或者美式發音，讓學生在聽講的過程中，可以感受到英語發音的環境，這也是教師在英語教學中比較重視的一部分內容。在這部分口語教學中，教師利用慕課可以對學生展開靈活教學，主要是利用學習平臺中的學習終端和教師終端，保證教師可以隨時掌握學生的學習狀態，對學生的口語能力進行分析。利用教學終端開展慕課教學時，可以利用校園網展開知識內容講解，對學生進行綜合輔導，這樣教師可以對學生的口語學習活動進行評價，讓學生感知到自己的口語發音不足。教師還可以在慕課中設計一些對話活動，通過智能機器進行檢測，了解到學生的口語發音模式和問題，這對教師在接下來的教學活動開展和制定也具有十分重要的意義。慕課對教師在口語改革中具有十分重要的意義，所以教師在教學中加強混合式學習能力的創新，這樣才可以提升教師的英語學習素養，為學生帶來不同的教學體驗。

（三）互動式教學，培養學生學習意識

教師在混合式英語聽說教學下，利用互動式的教學手段展開英語教學活動，可以幫助學生在學習中積極開展不同的學習活動。互動式教學可以讓師生之間、學生和學生之間做到積極交流，交流中和傳統的教學模式還具有不同。傳統的交流模式，一般是教師和學生之間進行單方面的傾聽，這種教學背景下，通常是具有一些不足，所以教師可以采用互動式教學互動。這種互動方式，往往是可以讓學生在聽說教學期間，和教師處于同種教學地位。教師采用互動式教學時，要注意學生的學習狀態，大學一節課的教學時間比較久，學生在學習的過程中，往往會處于一些注意力不集中的方式，這種方式下，需要教師選擇一些適當的問題來進行提問。引導學生來主動參與課堂聽說教學活動中，提問的過程中，教師可以給學生設置一些生活中常見的問題，從易到難引導學生進行回答，這樣才可以拉近學生之間的學習距離，讓學生和學生之間做到相互交流，帶動學生的學習情緒。

教師在采用互動的教學方式時，可以利用互聯網資源，給學生播放相應的音頻活動，像教師可以利用學生比較常看的一些美劇片段，讓學生仔細聽講，然后對其中的對話進行填充，之后讓學生相互交流和回答。這樣帶動學生在聽說教學中的興趣，對聽說教學可以形成一種新的體驗。教師也可以借助相應的多媒體資源，讓學生在課堂中扮演電影中的角色，展開場景演繹活動，轉變傳統的英語教學模式，鼓勵學生多學多問多聽，這樣才可以更好地英語應用在生活中，提升學生的英語口語水平，保證學生的英語學習素養不斷上升。在互動式教學中，教師也可以利用互聯網資源，為學生進行海外連線，讓學生同海外學生進行對話，只有這樣才能營造出一種良好的英語聽說環境，將互聯網資源進行深度開發，發揮出混合式教學的真正價值。

四、結束語

從上面的分析中，我們看到高校對學生進行英語聽說知識內容講解時，一方面需要對混合式教學模式進行分析，轉變教學理念，另外一方面教師可以對互聯網中的英語聽說教學資源進行整合，這樣才給學生帶來不同的教學體驗。此外，教師還需要不斷地提升自身教學素養，豐富教學內容，優化英語教學流程，這樣才能幫助學生在新時代下做到全面發展。