當今高職學前教育專業系列教材的開發研究

張慶波

(高等教育出版社，北京 100029)

近年來，國家落實三孩生育政策，大力發展學前教育，需要更多的高素質幼兒園教師。在此政策背景下，高職院校學前教育專業點數和招生人數不斷增加。高職院校教學改革逐漸深入，課程思政、“崗課賽證”融通等教育理念逐步開展，教學方法正在發生深刻的改變。另外，新形態一體化教材方興未艾，數字教材開始出現。新形勢下，高職學前教材建設面臨新的機遇和挑戰。

一、高職學前教育專業教材市場狀況

新教材開發，調研先導，要調研市場需求，找準新教材開發的切入點。20世紀80年代，是中等幼兒師范學校辦學的繁榮時期，學前教育專業教材得到了良好的發展。人民教育出版社等承擔了中職學前教育專業教材的出版任務。20世紀90年代以后，隨著學前教育的邊緣化，教材開發一度停滯不前。

21世紀初，隨著高等教育的迅猛發展，高職高專院校學前教育專業招生大幅增加，高校學前教育教材的出版日新月異。復旦大學出版社、科學出版社、北京師范大學出版社、高等教育出版社等大力研發高職學前教育專業系列教材，經過十幾年的努力，高職學前教育專業教材的建設初見成效。

當前高職學前教材仍存在一些問題。編者隊伍的傳統觀念制約了新教材開發的質量；編輯團隊的高職教育實踐體驗少，延緩了新教材開發速度；供教師上課講授使用的教材過剩，供學生實訓的實踐教材缺少；固定頁碼的教材過剩，活頁式、工作手冊式教材缺少；以學科為中心的理論教材過剩，以就業創業為宗旨的“崗課賽證”融通教材缺少；純紙質教材過剩，紙質與數字化融合的新形態一體化教材缺少等。

二、學前教育事業發展對高職學前教育教材提出了新要求

2021年，中辦、國辦印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，要求“強化教材建設國家事權，分層規劃，完善職業教育教材的編寫、審核、選用、使用、更新、評價監管機制。”[1]教育部下發了《“十四五”職業教育規劃教材建設實施方案》，提出“打造培根鑄魂、啟智增慧，適應時代要求的精品教材，以規劃教材為引領，高起點、高標準建設中國特色高質量職業教育教材體系。”[2]高職學前教育教材研發必須與時俱進，新教材開發仍然在路上。

新形勢下，作者和編輯應通力合作，以立德樹人為目標，融入課程思政，重點建設理實一體教材、活頁式教材、工作手冊式教材、崗課賽證融通教材、新形態一體化教材、數字教材等。

三、當今高職學前教育專業系列教材建設

(一)做好編寫隊伍的遴選培訓

高質量教材的開發，需要高素質編寫隊伍和高能力的編輯團隊共同完成。編寫隊伍建設是高質量教材建設的基礎，在作者隊伍建設上需做到：

1.選擇合適的編寫人員。要選拔一批政治素質過硬、理論功底深厚、專業技能扎實的作者團隊。學前教育專業系列教材主編與編者的選擇以高職院校教師為主，以幼兒園教師與專家學者為輔。高職教師工作在教學第一線，有使用教材的實踐經驗；幼兒園教師熟悉崗位職責，善于設計教材的實訓板塊；專家學者有深厚的理論基礎，能夠提升教材的質量。編者隊伍人員的配備提倡差異性，最好來自不同單位，不同區域。

2.加強作者隊伍的培訓。教育理念更新，培訓需先行，培訓內容包括多個方面。一是高職教育改革理念的培訓。包括教師的教學方法改革，學生的學習方法改革等。二是教師教育課程改革理念的培訓。學前教育專業是教師教育類專業，主要培養幼兒園教師。教師從事育人工作，與高職多數專業學生未來面向機械土建、財經商貿等操作性工作差異較大。教師教育課程改革理念的培訓有獨特的意義與作用。三是學前教育課程改革理念的培訓。學前教育屬于基礎教育，基礎教育課改與高等教育改革有所不同，作者必須增強服務基礎教育的意識。四是學前教育專業系列教材課程編寫理念的培訓。學前教育專業系列教材涉及學前教育理論、幼兒發展、幼兒園教育活動設計、幼師專業發展、幼兒園管理等方面。各類教材的編寫理念既有相同的，又有不同點，要求同存異。如藝術類教材，學生的藝術基礎相對較差，以零起點的學生居多，不宜單純追求藝術難度和技巧，而要將藝術的審美和應用置于重要位置。教材可以運用體驗式教學，由易到難、循序漸進，幫助學生建立對藝術技能的信心和熱愛。

(二)做好編輯團隊的整體建設

面對新形勢，每個編輯都要明確教材開發的新形勢與新要求，不斷領會最新精神、落實最新要求，從提升系列新教材整體質量的視野出發，推進教材研發工作。

1.編輯要加強對系列教材體系的整體研究。編輯要不斷提升對教材編輯的研究水平，增強教材開發過程中的觀念創新和能力提升。由于學前教育專業系列教材的復雜性與特殊性，對出版社編輯提出了新的要求，策劃編輯要率先分析系列教材的教育類型、專業技能、課程特點、教學方式與學習方式，引導編輯團隊適度創新，系統提升教材編輯的適應性與針對性，補齊業務短板，以更好滿足新形勢下的教材開發。

2.編輯要重視教材的育人功能。編輯要從教材是培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一核心問題出發，審視教材的育人屬性。高職學前教育專業主要培養幼兒教師，人們常說教師是人類靈魂的工程師，教材要加強對學生價值觀和人文素養的培養，每一本教材都要直接或間接體現育人功能。編輯需要研究高職人才培養的基本規律和基本要求，要將有關內容落實到教材編輯出版工作之中。

3.編輯要深入實際，從教育改革的實踐中獲取經驗。大家都知道，創作源于生活，作家必須深入生活。從某種角度來說，編輯也是作者，編輯要對教材進行二度創作。由于出版社的編輯未必都從事過教師工作，多數編輯缺乏對教育教學工作的實踐經驗。所以，需要編輯學習有關教育學、心理學原理以及課程與教學論等教師教育的專業知識。還要求編輯到高職院校和幼兒園聽課或參加教研活動，從中了解優秀教師的教學設計、教學過程、學生反饋等方面信息，并征求教材開發等方面的意見與建議，使每個編輯都做教師教育的踐行者。

4.編輯要提升組稿策劃能力和教材再加工等專業能力。出版社編輯要確保書稿從審核到編校過程嚴格把控，強化責任意識，要厘清書稿內容，特別是案例、數據、圖表等可能存在的問題，要確保書稿從內容和形式方面都有較大提升，并在教材體例、內容詳略、文字表達、圖表編排等方面進一步梳理，持續提升編輯的把控能力。

5.編輯要重視教材的版面設計的藝術性。據調查，高職學前教育專業的女生較多，她們普遍喜歡教材版面的藝術設計，如部分教材版面上添加藝術圖形、兒童圖畫、幼兒園場景等元素。一方面部分教材版面設計圖文并茂，教材具備一定的藝術性，以激發學生的閱讀欲望和學習興趣。另一方面提升教材版面的藝術感染力，也能潛移默化地提升大學生的藝術欣賞能力與藝術創作能力，為他們將來從事幼兒園工作奠定堅實基礎。當今，幼兒園非常重視對幼兒的藝術教育，其教育活動滲透到幼兒的一日常規當中。所以，高職的學前教育專業教材也應重視藝術教育，使大學生藝術技能不斷提升。

6.編輯要群策群力，提升團隊合力。出版社編輯一般分別為策劃編輯、責任編輯、封面設計、版式設計、插圖繪制、責任校對、責任印制等。學前教育專業系列教材包括若干門類，編輯分工的專業性與教材的多樣性對編輯提出了新的考驗，其教材開發需要編輯增強團隊意識、分工協作、形成整體合力。

(三)做好教材特色的創建

高職學前教育專業屬于職業教育，其課程特點是具有職業性、實踐性與技能性。

1.在教材內容的編排上，構建模塊化學習體系。教材內容要改變傳統的單純理論闡述，以理論知識與實踐應用相結合，以任務驅動、項目學習等模塊化穿起全書。可以從大學生的學習常規出發，設置學習目標、項目導航、項目情境、項目考核、研究案例、相關鏈接等欄目，并對其做合理的版面設計，以增強教材的職業特點。

2.在教材實訓的開發上，以實踐類教材為先導凸顯職業教育特色。高職學前教育專業教材的類別劃分有不同標準，從教材的實踐屬性上劃分，分為理論課教材、專業課教材和實踐課程教材等。其實踐類教材是更能體現職業教育特色的一類教材，要以實踐類教材研發為突破口，引領其他教材開發。如《學前兒童語言教育》《幼兒園教育環境創設與玩教具制作》等教材，是高職畢業生成為合格幼兒教師必選的教材。出版社要率先研發實踐課教材，然后使理論課教材與專業課教材齊頭并進，百花齊放。也要開發對應的輔助教材，如教學技能指導手冊、說課與微課指導手冊、教案設計與課件制作指導手冊等。還要開發案例式教學，高職學前教育專業系列教材應適當增加案例，選擇貼近大學生生活、貼近教學實際、貼近實習實訓的案例，尤其是針對幼兒園教育活動的實際案例，并用大學生熟悉與喜歡的方式表述出來。

(四)探索活頁式、工作手冊式教材，開展“崗課賽證”融通教材建設

活頁式教材是教材的一種呈現方式，從教材形態上看，活頁式教材就是將固定裝訂本教材改變為可以拆裝的活頁版本，類似于常見的操作手冊。在教學時可以根據教師和學生的需要對活頁式教材進行拆卸和二次組裝，活頁式教材在內容上具有可變性和靈活性。“崗課賽證”指結合專業對應崗位設置課程，對于高職學前教育專業系列教材來說，“崗”是幼兒教師工作崗位，“課”是學前教育專業課程體系，“賽”是教師技能大賽(如說課比賽、講課比賽、教案設計比賽等)，“證”是幼兒教師資格證書。開展“崗課賽證”融通教材建設，就是將幼兒教師職業技能要求、教師職業技能競賽、幼兒教師資格證書標準等有關內容有機融入教材。[3]可見，崗位是目標，課程是核心，比賽是途徑，證書是標志。要努力做到教材與幼兒教師資格證書相互融合，并以賽促教、以賽促學，提升大學生的動手能力，提高大學生將來從事學前教育崗位的實踐能力。[3]

(五)做好新媒體數字教材開發

當今，廣大師生用手機或電腦在互聯網上閱讀電子書，很多電子書將枯燥的文字或平面的圖片立體、形象地呈現出來。在互聯網技術的影響下，師生通過傳統紙質教材進行學習的弱點顯現了出來。所以，新形態教材的數字化開發與新課改理念下教材的內容建設一樣，必須兩手抓，且兩手都要硬。目前，高職學前教育專業教材既不能脫離紙質教材，又不能延續傳統紙質教材的版式出版，必須繼承傳統勇于創新。將紙質教材與數字教材融合在一起，稱為新形態一體化教材，就是紙質教材既要介紹學科知識與專業技能，又要增加與之相關數字化信息，形成可聽、可視、可練、可互動的數字化教材。[3]例如，紙質教材嵌入二維碼，讀者用手機掃碼可以看到視頻、動畫、全景圖片等資源。這些數字化資源的作用主要有兩個方面，一是突出重點，解釋難點，尤其是不宜用文字表達的內容。二是強化技能實訓，凸顯教材特點。高職學前教育專業很多教材要對大學生進行幼兒教師職業技能訓練，其技能實訓多以肢體形式展現出來，若用文字描述枯燥乏味，而用短視頻等展現場景生動形象。下列教材比較適合用音頻與視頻來呈現，如兒童歌曲演唱、鋼琴伴奏手法、兒童舞蹈創編、兒童美術創作、教師說課訓練、教師微課案例、教師慕課賞析等。新教材用融媒體形式顯現出來，既有利于大學生直觀學習、自主學習、浸入式學習與交互式學習，又有利于教師改革教學方法、改進教學手段、改善師生關系與改編教材，建設一批編排方式科學、配套資源豐富、呈現形式靈活、信息技術應用適當的融媒體教材。[4]

(六)做好精品教材的建設

精品教材的開發能引領其系列教材的開發，尤其是國家規劃教材的建設具有示范性。要以普通教材為基礎，精品教材為骨干，全面提高學前教育專業系列教材的質量。精品教材建設需要精良的編者隊伍、精干的編輯團隊、精準的教育理念、精心的內容編排、經典的技能實訓、精美的版面設計、精制的新形態教材、精細的服務意識等等。

(七)做好教材的服務體系建設

作為出版社編輯，應增強服務意識，既要服務于作者，又要服務于教師和學生。增強服務意識不僅能夠提高教材的質量，也能夠增加教材的銷量。

1.編輯熱心為作者服務。編輯及時且主動與作者聯系，知曉作者的編寫意圖，聽取教材使用過程中意見反饋。使編輯在審稿時合理刪改，并在修訂再版時恰如其分地增減內容。

2.編輯熱心為教師服務。教材的輔助配套資源要針對教師教學的實際，例如各類教材配備PPT課件、思考題參考答案、音樂教材配備CD配樂歌曲、英語和普通話教材配備MP3朗讀資源、技能實訓教材配備DVD課堂教學實錄，使教材更方便教師的教學。另外，教材一般要多次修訂，以保持教材的新鮮度和生命力，每次修訂以后教材的配套資源都要隨時更新，并及時提供給任課教師。

3.作者與編輯熱心為學生服務。主要體現在教材的內容上貼近大學生成長成才與就業創業的實際，避免傳統教材過于強調學科內在邏輯，其內容“難偏繁舊”。在教材的呈現形式上增加數字化資源，使讀者聽覺、視覺互動起來。還可以適當增加“崗課賽證”融通等深受大學生歡迎的教材。

4.創建教材綜合服務體系網絡平臺。當今，教師的教學和學生的學習都與網絡密切相關，出版社要與時俱進，大力建設網絡化服務平臺。如高等教育出版社創建了“智慧職教網”，它是職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，主要包括職業教育數字化學習中心平臺、職教云平臺和云課堂平臺。職業教育數字化學習中心是運營相關職業教育資源庫的平臺；職教云為任課教師開發了在線課程，是線上線下混合式教學的平臺；云課堂是職教云的手機APP。“智慧職教網”的主要板塊有：數據庫(專業、課程、微課、培訓、素材)、在線開放課程(MOOC)、新形態一體化教材、職教云。高職學前教育專業的師生等學習者登錄其網站，可以免費查到很多資料。用手機掃一掃高等教育出版社出版的學前教育專業系列教材上面的二維碼，其數字課程資源借助于“智慧職教網”，不斷呈現出來。

另外，出版社組織相關培訓活動，也是做好教材的服務體系建設的一項舉措，如策劃課程報告會、教學研討會、教師培訓、專家講座等。出版社要從熱心服務的視角來思考教材的出版運營，通過開發優質配套產品，建設優質教材，獲得更廣大的市場空間。