童謠融入幼兒體育游戲的策略

文 / 李滿華

引 言

《3~6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調幼兒園的首要職責是保護幼兒生命安全，助力幼兒安全、健康成長。基于此要求，教師要以幼兒身心發展特點為著眼點，以體育訓練為抓手，引導幼兒獲得充足鍛煉機會，驅動幼兒不斷鍛煉，塑造健康身心。游戲活動是幼兒體育鍛煉活動的重要構成，是激發幼兒鍛煉興趣，驅動幼兒塑造健康身心的重要“法寶”[1]。對此，在進行幼兒體育訓練時，教師要應用適宜的資源創設體育游戲。眾所周知，童謠是傳統文化的載體，是不可多得的幼兒教育資源。童謠多半是由勞動人民依據生活場景編創的，符合幼兒的生活經驗，便于幼兒在誦讀中建構認知，豐富知識儲備，積累生活經驗。此外，童謠具有極強的律動感和節奏感，便于調動幼兒積極性，驅動幼兒自主舞動身體，塑造健康身心。對此，教師應以童謠為“法寶”，挖掘童謠資源，甄選童謠內容，改編體育游戲，達成預期目標，增強幼兒園體育訓練效果，助力幼兒健康成長。

一、走進生活，挖掘童謠體育游戲資源

《指南》強調幼兒教育具有生活性。生活是幼兒教育的來源和歸途[2]。在融童謠于幼兒體育游戲時，教師要先以生活為載體，走進生活，挖掘豐富的童謠體育游戲資源，做到心中有數，為編創體育游戲做好準備。

如教師在挖掘童謠體育游戲資源時，可先與幼兒家長合作，收集各種各樣的民間游戲，如跳格子、跳皮筋等。接著，教師分析民間游戲，把握體育訓練要點，如走、跑、跳等，據此挖掘相關童謠。比如，教師針對蹴鞠（教師用繩子拴住蹴鞠，甩動蹴鞠，幼兒跳躍躲避），挖掘了童謠：小皮球駕腳踢，馬蘭開花二十一，二八二五六，二八二五七……事實上，該童謠選自跳皮筋游戲，將其應用于蹴鞠游戲，便于增強游戲的趣味性，同時可以使幼兒根據童謠節奏，有節奏地跳躍，切實鍛煉跳躍能力。同時，在跳躍的過程中，幼兒可以將童謠內容內化于心，牢牢記憶。此外，一些幼兒可以積累經驗，自覺地應用童謠于生活，或跳皮筋，或蹴鞠，順其自然地鍛煉身體。

二、尊重幼兒，甄選童謠體育游戲內容

在生活中，教師可以挖掘豐富的童謠體育游戲資源，這為開展體育游戲活動提供了便利。《指南》提出生本教育理念，要求教師尊重幼兒，以幼兒實際情況為基礎，有針對性地確定教學內容，創設教學活動，驅動幼兒發展。對此，在挖掘童謠體育資源后，教師要以幼兒為本，尊重幼兒現有水平和興趣愛好，甄選適宜的童謠體育游戲內容，增強體育游戲的有效性。

以“跳房子”為例，教師挖掘了《跳房子》童謠：……左一跳，右一跳，好像青蛙跳水塘……接著，教師可立足幼兒身體動作發展情況，設計不同關卡，生成童謠體育游戲內容，驅動幼兒體驗不同游戲活動。如第一關：幼兒站在原地，將手中的沙包投進格子1中，單腳跳躍，越過格子1，跳進格子3、4、5…在跳躍的過程中，單排格子用單腳，雙排格子用雙腳。第二關：將沙包投進格子1中，越過1和2，跳進3。如此關卡，增加了跳躍難度，契合幼兒的跳躍情況，便于幼兒通過親身體驗，逐步提高，切實提高跳躍水平。同時，不同難度的關卡還增強了體育游戲的趣味性，便于提高幼兒體驗興趣。

三、依托戶外，改編童謠體育游戲活動

（一）改編基本動作，激發幼兒興趣

3~6歲兒童的大腦皮層容易產生泛化，很容易被周圍事物吸引，難以高度集中注意力。已有實踐表明，幼兒長期體驗常規性的動作，很容易失去興趣，降低參與體育游戲的積極性，導致體育游戲實施效果不盡如人意。對此，教師要立足幼兒特點，改變基本動作，用新鮮的動作刺激幼兒大腦皮層，使其興奮，激發興趣，自主體驗。

以“木頭人”為例，在童謠游戲活動中，教師可先和幼兒一起吟誦童謠：山、山、山，山上有個木頭人，不許說話，不許動……教師立足童謠內容，可向幼兒提問：“木頭人是什么樣的？”此時，大部分幼兒通過積極思考，能夠發現木頭人的特點：不說話、不動等。基于幼兒的發現，教師可創設木頭人游戲活動，和幼兒一起吟誦童謠，同時鼓勵幼兒前進。在體驗游戲的過程中，大部分幼兒以站立方式進行走、跑，動作方式較單一。此時，教師可發揮智慧，引導幼兒改變基本動作：“當老師背對大家的時候，大家可以做出各種動作，如蹲著、趴著等，只要不讓老師看到自己在動就可以了。”在教師的引導下，幼兒自覺改變基本動作，做出各種各樣的動作。這樣不僅激發了幼兒的興趣，還使幼兒鍛煉了平衡能力。

（二）創新游戲規則，豐富游戲形式

規則是童謠體育游戲的重要組成部分，是童謠體育游戲得以有效實施的保障[3]。規則是基于游戲而設計的，不是一成不變的。對此，在幼兒童謠體育游戲中，教師要根據游戲實施情況，及時地、有針對性地創新游戲規則，豐富游戲形式，提高幼兒體驗興趣，驅動幼兒多樣體驗，鍛煉身體。

以“老狼老狼幾點了”為例，在活動過程中，教師可以童謠（老狼老狼幾點了，一點了……）為游戲背景，隨機選出一名幼兒，鼓勵其扮演老狼角色，其他幼兒扮演小羊。接著，教師提出游戲規則：“老狼背對所有小羊。小羊問老狼幾點了，并根據老狼報出的點數走相應步數。當老狼喊出吃晚飯時，小羊躲避老狼的追擊。”隨著游戲的進行，教師適時改變游戲規則。如部分幼兒躲閃和追逐能力不強，在躲避的時候，會四處奔跑，跑出“安全區”，影響“生命安全”。對此，教師可將跑改為蹲，即當老狼喊出吃晚飯時，小羊快速蹲下。被老狼看到沒有蹲下的小羊，則被捕。如此做法，不僅可以確保“小羊的生命安全”，還可以使幼兒高度集中注意力，在短時間內用適宜的動作保護自己。又如，部分幼兒樂于奔跑。為了保證幼兒生命安全，教師可在指定區域內擺放呼啦圈，將其作為“羊圈”。幼兒跑進“羊圈”，表示成功躲避老狼的追捕。如此創新游戲規則，不僅契合幼兒的發展情況，還使幼兒通過親身體驗，鍛煉了反應能力、奔跑能力、躲避能力等，同時豐富了游戲形式，可謂一舉多得。

（三）巧用體育器械，增強游戲趣味性

體育器械是體育游戲活動的有力支撐。《指南》要求教師開發體育器械，靈活應用體育器械，增強幼兒教育活動的趣味性，助力幼兒積極體驗。在幼兒體育活動過程中，大部分幼兒教師早已把握各種時機，挖掘、制作了各種體育器械，為進行體育游戲提供了便利。在童謠體育游戲中，教師要依據游戲內容，巧用體育器械，生成體育游戲活動，增強趣味性。

以“小青蛙”為例，教師可立足小青蛙的特點，編創童謠：小青蛙，呱呱叫；水里游，岸上跳……在游戲活動過程中，教師可引導幼兒結合童謠和生活經驗，描述小青蛙的特點。此時，大部分幼兒發現了小青蛙一蹦一跳地“走路”。于是，教師拿出事先準備好的體育器材：飛鏢盤，將其按照一定距離擺放在地面上，作為“荷葉”。然后，教師為每個幼兒分發手套。接著，教師鼓勵幼兒扮演小青蛙角色，模仿小青蛙的“走路”方式，從一張“荷葉”跳到另外一張“荷葉”上。在此過程中，幼兒需要吟誦童謠。在跳躍的過程中，幼兒鍛煉了跳躍能力和腿部力量，有利于提高動作技能。隨著游戲的進行，教師可順勢調整游戲規則，如擴大“荷葉”間的距離，引導幼兒連續跳；如在“荷葉”旁放置易拉罐，充當“小魚”，幼兒跳到“荷葉”上后，用鉤子釣“小魚”。如此，豐富了游戲形式，增強了游戲趣味性，同時使幼兒通過不斷體驗，獲得發展。

（四）分組體驗游戲，加強幼兒互動

《指南》要求教師依據教學實際，合理安排教育活動的組織形式，為幼兒提供多樣的體驗機會，使幼兒提高體驗興趣，增強體驗效果。游戲形式多種多樣，如個人、小組、集體等，為幼兒積極體驗游戲提供了便利。在班級授課制的影響下，教師很難對每個幼兒給予游戲指導。小組合作是彌補班級授課制不足的方式之一。因此，在童謠體育游戲中，教師可以組織分組活動，引導幼兒分組體驗，加強互動。

以“一網不撈魚”為例，在游戲活動過程中，教師可按照動作技能差異，將全體幼兒分為4人的同質小組。接著，教師創設組間競賽活動：同質的兩個小組進行比賽，其中一組扮演“小魚”，另外一組扮演“漁夫”。之后，“漁夫”手拿皮筋，形成“漁網”。“小魚”站到“漁網”中間。全體成員一起吟誦童謠：一網不撈魚，二網不撈魚……五網撈住了。在吟誦的過程中，“漁夫”慢慢收網。吟誦完最后一句，“小魚”快速鉆出“漁網”。此時，“漁網”中剩余的“小魚”是被捕者。在一輪游戲后，幼兒互換角色。最后，比較“漁網”中“小魚”數量，哪一組數量多，則為失敗方。在體驗游戲的過程中，幼兒邊吟誦邊集中注意力，時刻準備奔跑、躲避，能夠提高注意力水平。同時，幼兒通過奔跑、躲避，鍛煉了動作技能。此外，一些幼兒為了取得勝利，與小組成員積極合作，如在躲避的時候，快速尋找突破口，拉著他人奔跑，如此有利于增強合作意識，鍛煉合作能力。

四、多元評價，達成童謠體育游戲目標

《指南》強調了幼兒活動過程之于幼兒發展的重要性，要求教師以幼兒活動過程為載體，發揮智慧，多樣評價，助力幼兒成長。對此，在幼兒童謠體育游戲中，教師要緊扣游戲活動，了解幼兒參與情況，應用多樣方式進行評價，助力幼兒發展。

（一）幼兒自主評價

幼兒是參與童謠體育游戲活動的主體。自主評價是幼兒主體性的實踐表現。在參與童謠游戲活動的過程中，幼兒受到個性差異的影響，會有不同的表現，如遵守游戲規則，違反游戲規則等。引導幼兒了解自身的行為情況，有針對性地指導幼兒查漏補缺，是推動童謠體育游戲有效實施的關鍵，也是提高幼兒發展水平的關鍵。因此，在童謠體育游戲中，教師可以幼兒體驗情況為抓手，引導幼兒自主評價。

比如，部分幼兒在參與“小青蛙”游戲時，為了能釣到“小魚”，做出了違反游戲規則的行為：趁他人不注意，將“小魚”拿到手中，充當“釣魚”成果。教師在發現此情況后，可走到幼兒身邊，循循善誘：“你是怎么釣到小魚的呢？”在問題的作用下，幼兒自主回憶游戲過程，會發現自己的行為是錯誤的，并主動闡明自己的錯誤。如此過程，正是幼兒進行自主評價的過程。教師要及時肯定幼兒勇于承認錯誤的行為，同時鼓勵他按照規則“釣魚”。幼兒經過一次次的嘗試，終于釣到了“小魚”。教師要順勢鼓勵：“你真棒。遵守游戲規則釣到的‘小魚’，是不是比直接動手拿到的‘小魚’更好呢？”此時，幼兒會意識到要遵守游戲規則。由此可見，立足幼兒游戲過程引導他們自主評價，不僅可以使他們發現自身問題，及時改正，還可以使幼兒端正態度，學會遵守規則，增強規則意識。

（二）教師賞識評價

教師的賞識評價是激勵幼兒發展的“法寶”，便于幼兒在了解自身發展情況的基礎上，獲得滿足感，增強活動參與欲望。在童謠體育游戲活動中，教師要善于關注游戲過程，發現幼兒的良好表現或進步之處，及時給予賞識，增強幼兒參與欲望，推動游戲發展，達成預期目標。

例如，在“一網不撈魚”游戲中，教師在細心觀察每組的游戲情況后，發現部分小組成員通力合作，攜手逃避“捕捉”，其余小組成員則各自為戰。在游戲結束后，教師可引導各小組反思合作情況，確定有沒有與他人合作。接著，教師鼓勵積極合作的小組，引發其他未合作小組的反思。接著，教師鼓勵幼兒再次體驗游戲。在此次游戲過程中，教師要觀察未合作小組是否有所改變。立足他們的改變之處，教師有針對性地進行賞識，能夠使他們獲得滿足感。

結 語

綜上所述，有效實施童謠體育游戲，便于激發幼兒體育運動興趣，助力幼兒塑造健康身心。所以，在實施幼兒體育訓練活動時，教師不妨結合童謠與體育游戲，應用多樣策略，如走進生活，挖掘童謠體育游戲資源；尊重幼兒，甄選童謠游戲內容；依托戶外，改編童謠體育游戲活動；多元評價，達成童謠體育游戲目標等。通過豐富體育游戲內容，增強體育游戲趣味性，驅動幼兒有效體驗，使幼兒通過親身體驗，塑造健康體魄。