基于項目教學的應用型教師團隊建設研究
——以地理信息專業為例

□官 珍 白小梅 陳志坤

“項目制教學”是西方高等職業院校最成功的教學改革案例之一。這是以“教師為主導、學生為主體、項目為媒介、職業能力為目標、社會為背景的系統”的一種新的教學方法，其顯著的特點改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，旨在創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。簡單來說，它是一種以項目為載體來實施教學，以學生為中心的教學模式。在項目教學過程中，需要的教師團隊不僅僅是由專業、學科相同的教師組成的隊伍，而是參與整個教學多個環節的教師組成的團隊，共同制定相應的教學計劃，開展教學工作。在實施環節中做到“合作有序，效果明顯”。此外，要形成水平提高及持續發展的地理學科專業群，加強教師團隊建設是關鍵環節，從而形成學習型、互助型師資隊伍。北部灣大學(以下簡稱“灣大”)這類應用型院校在培養學生的創新能力的同時，結合學院的“地方性，海洋性，國際性”辦學特色，培養高素質、高標準的人才，在培養的過程中堅持“應用”的概念，在項目教學的探索道路上堅持創新，有所突破。

一、應用型院校人才培養模式改革

灣大正處于高校轉型改革期。2016年底彼時的欽州學院(灣大改名前校名)正式啟動北部灣政校企合作發展聯盟。這是一種立足于人才培養模式，結合市場和社會需求為導向，充分利用政府、學校和企業等多種合作模式下，整合不同的教育環境和資源，同時主要采取課堂教學與參加課外實習、見習等工作有機結合，以培養適應市場需要的應用型人才的教育模式。

“2+1”“2+2”或“3+1”等不同合作形式的人才培養模式，是欽州市政府、學校與合作企業針對企業和市場需求，面向東盟共同制定出的國際化人才培養計劃，落實落細產教融合戰略合作協議，并在師資、技術、辦學條件等多個方面展開政校企合作，充分利用其差異性環境及優勢教育資源，有機采用校內課堂教學與校外實習相結合的一種人才培養模式。這種模式很大程度上改變了人才培養方法，同時也迎合了市場需求，這有利于解決學生學非所用、就業難的問題。在此階段，人才培養模式、專任教師的課堂教學內容、實踐及理論教學方法決定了在轉型期，高校教師團隊建設的關鍵是加強“雙師型”教師團隊的建設。雙師型教師不僅要求一般教師具有基本素質修養，同時也應具備科研者、實踐者和開拓者的素質。積極參與到教改、科研、教學及社會服務等工作中，而不僅僅是知識的傳遞者。

二、教師團隊建設

教師團隊建設的重要性自然是不言而喻的。梁盛祥(2006)依據在廣州市第十二中學的教育實踐表明，加強教師團隊建設是推動學校可持續發展的關鍵；楊君(2008)認為高校教師團隊建設是教師隊伍建設及高校學科建設的重要組成部分，并對其建設有效途徑進行了探討；聶慧(2008)重點闡述了用學習型組織理論指導教師團隊建設的策略。王笑洋(2009)、李興會(2010)基于高職項目教學的特點，強調了實施項目教學中教師的要求；黃建芳(2011)提出了工學結合模式下“教師教學團隊”“教師科研團隊”“教師企業團隊”及“教師學院團隊”四種教師團隊建設的深入分析，指出多種方式的團隊合作才能實現工學結合的的教學模式下的教學目標和教學改革。鄒學忠等(2011)以遼寧林業職業技術學院全院性的“教師職業教育教學能力培訓與測評”工作對教學團隊整體實力的增強角度提出教師團隊建設的影響及對課程改革提升的意義；朱仁盛(2012)提到專業教師是職業學校專業建設的關鍵，打造優秀的專業教師團隊的重要性。劉國艷(2015)、黨紅(2015)等人指出了地方高校教師團隊建設面臨的現實困境，“偽團隊”“利益臨時共同體”等現象可以通過現有制度的評價制度和管理模式改革得到改善；郭娜(2016)就“中德班”教學模式中，德國職業教育的教師團隊建設及其重要性進行了初步探討。結合國內外教師團隊建設的相關研究成果不難發現，在項目教學背景下的教師團隊建設研究尚不多見，基于項目教學如何搭建優秀的平臺有待進一步的實踐和理論研究。

基于項目教學的教師團隊建設其重要性主要體現在以下兩個方面：一是教師的專業發展離不開教師團隊的建設。在項目教學的過程中，為了適應社會對學生的技能與能力的需求，教師自身教學技能及整體素質的提升，緊迫而且有著一定的難度。二是人才培養質量的提高離不開教師團隊的建設。教師團隊化的工作方式，在教學中強調了團隊與成員在工作中的配合與協作。團隊成員在教師團隊中通過相互之間的溝通、交流、整合利用資源等，才能做到“取人之長補己之短”，從而共同進步與提高。

總體來說，資環學院地理學專業師資隊伍相對薄弱，尤其是地理信息專業的師資年齡差距大、專任教師人數較少，職稱、學歷層次參差不齊。教師團隊建設的重要任務之一即為學科帶頭人和學術教學骨干教師的培養，重點在形成以學科帶頭人為核心，學術教學骨干教師為主體的教師團隊。為落實高層次人才培養工程階段，資環學院各教研室推出“學科帶頭人工程”“教授工程”“博士工程”“骨干教師工程”等人才培養項目及建立了“項目教學團隊”“地質地貌教學團隊”“研學旅行教學團隊”等多個不同專業背景的教師團隊，注重對有較扎實的專業基礎及較強科研能力的中青年教師的培養，每年選送若干骨干教師到專業對口的大學或科研院所訪學深造或攻讀博士學位，進行重點培養。

而且，學院除了重視中青年教師的培養，充分發揮優秀教師的示范作用，積極指導鼓勵中青年教師參加院校級教學競賽活動、研學課程設計大賽等，營造“以賽促學、以賽促教”的良好教學氛圍，對提高青年教師課堂教學水平、提升教學質量起到了促進作用。同時教學團隊定期開展教師聽課評課活動，給出團隊建設意見，努力提高中青年教師的教學及科研水平。

此外，學院建立教師常規培訓機制，鼓勵和組織中青年教師積極踴躍參加各類進修培訓和專業學習活動，比如研學旅行團隊積極參與1+X研學旅行策劃與管理(EEPM)等級標準培訓并取得較好成績，助力專業師資團隊建設，推動實踐教育相關業轉型升級，打造能夠滿足教學與培訓需求的“雙師型”師資團隊，在地理學科專業群建設中形成學習型、互助型組織。

三、模塊式教學

模塊式教學體系的建立，其具體思路是在“雙師型”教師的課堂理論教學與實踐教學緊密聯系在一起，使得學生成為具有相應的理論知識和實踐能力的、適應于社會發展的“社會人”。此次教師團隊建設的舉措中，開展了一次創新性的教學模式，即模塊式教學。

針對教師的專業能力，結合他們的專業背景及實踐能力，專業模塊由實現這一相應能力要素的具體課程組成。在設置教學課程及專業人才培養方案時，針對專業課進行適當的調整及整合，打破常規的課程設置、教學方案、實驗安排等，以教師的科研項目結合實驗室等，將課程安排于項目中，將多個課程組合于項目之中，由多名教師共同指導、教導多個班級的學生。

“模塊式”教學要求教師具備扎實的理論功底和豐富的實踐經驗，模塊式教學的“雙師型”教師團隊由偏重理論教學及側重實踐教學的兩個特長的教師構成。以《自然地理學》這門綜合性較強的學科為例，組建了一支由三位青年教師組建的Group團隊，他們針對自己的專業領域將這門課分為“地質學模塊”“土壤學模塊”和“海洋學模塊”等3個部分，采取模塊式教學的方式授課，有針對性地講解各個章節。打破一門課程由一名教師授課的模式，由多個教師共同授課，共同指導學生，總體上效果較好，教師上課有針對性，學生理解起來也相對容易。同時，教師團隊也積極推進精品課程建設，發揮其示范作用，以期提升課程建設質量，開展專題研討積極交流經驗和體會，不斷發展和壯大教師團隊隊伍及建設。通過團隊的學習與交流，實現教學科研有效而快速的發展，以及交流和共享。

四、結語

目前在資源與環境學院大力提倡的項目教學法，完全突破了傳統教學模式，是對教學方法的重大改革。采用這種教學方法的過程中，對教師提出了更高的要求。因而建立具有跨學科組織知識的能力和團隊合作的教師團隊，在地理學科群的研究背景下，采用“模塊式”+“項目式”相結合的教學方式，對學生的培養致力于服務北部灣經濟區及周圍區域地理學行業發展；充分挖掘學生自身潛力，努力培養使其成為企事業單位發展所需的地理學專業人才，使其更好地適應社會需求。