基于思想政治教育價值實現(xiàn)的長效機制構建

□龐明珠

新時代背景下，要使高校思想政治教育課價值長期有效，就必須構建起思政教育價值實現(xiàn)的長效機制[1]。構建起高校思政教育價值實現(xiàn)的長效機制就需要構建起符合時代背景的制度體系，本文從思想政治教育的主體、思想政治教育的客體和思想政治教育的中介三個層面出發(fā)，把握思政教育的價值實現(xiàn)過程的整體框架，通過局部機制的設計，實現(xiàn)局部與整體的結合，形成推動思想政治教育教育價值實現(xiàn)且長期有效的強大合力。

一、主體層面：構建考察機制與激勵機制相互作用

思想政治教育主體是教育活動的組織者，是教育活動中的主導力量，在教育過程中發(fā)揮主導作用。高校思想政治教育的主體包括思政教師、輔導員、心理咨詢師等，其中思政教師是主要群體，思政教師的影響是教育效果的關鍵要素，因此構建對教育者的考察機制和激勵機制，使兩個機制相互作用，對促進思政教師察己思齊，提升教學能力，進一步推動思政教育的價值的發(fā)揮有著關鍵作用[2]。

(一)構建考察機制：促進思政教師察己思齊。

1.政治覺悟考察。政治覺悟是人們在政治生活實踐中領悟政治問題、明辨政治是非的能力和水平。思政課程的教師作為傳道授業(yè)解惑的人群之一，作為為學生解決思想問題中發(fā)揮中流砥柱作用的人群，要做其他人的思想工作，一是自己的政治站位必須正確，務必與黨中央保持高度一致；二是務必保持言行一致，比如，作為馬克思主義學院的教師，就應該在馬、言馬、信馬，不能心口不一，傳播錯誤思想誤人子弟。

2.個人修養(yǎng)考察。個人修養(yǎng)就是個人認識、情感、意志、信念、言行和習慣的修煉和涵養(yǎng)。任何一個人只有具有良好的個人修養(yǎng)，才會被人們所尊重。學生只有尊重教師，思政教育的價值才能更好的發(fā)揮。對思政教師個人修養(yǎng)的考察主要包括三點，一是對教師的思想品德的考察，二是對教師言行舉止的考察，三是對教師精神面貌的考察。

3.教學態(tài)度考察。思政教育者的教學態(tài)度在一定程度上影響著學生上課態(tài)度。對教師教學態(tài)度的考察主要包含了兩方面，一方面是教師對待教學的態(tài)度，主要包括考察教師制作課件或者備課是否用心、是否遵守規(guī)定的課程規(guī)則按時上下課等；另一方面是教師對待學生的態(tài)度，主要包括是否認真對待學生提出的問題，是否尊重學生的人格，是否認真對待學生上交的作業(yè)等。

4.教學水平考察。教學水平是教與學的行為，包括知識的獲得、知識的應用和教學評價。如果思想政治教育者本身存在認識錯誤并且不是偶然性的錯誤，那么必然是因為教師本身學術造詣有問題，那么所傳授的知識就不能獲得學生的認可和信任，由此思想政治教育效果和價值自然不會得以體現(xiàn)。因此對思政教育者的教學水平考察是必不可少的，主要包括兩個方面的考察，一是教育者的學術造詣；二是教學中的表達能力。

(二)構建激勵機制：鼓勵思政隊伍對照問題加強自身建設。

1.鼓勵教師終身學習。終身學習是泛指某種思想或原則，并不指一個具體的實體。時代快速發(fā)展，世界日新月異，思政教育者必須樹立終身學習的理念，不斷提升自己，才能提供給學生更好的思政教育，進而實現(xiàn)思政教育的價值。比如，教師可以向網(wǎng)上的一些名人教師學習，試聽他們的網(wǎng)課，學習他們的長處運用于自身實際教學中。就比如考研政治的課程，有些名師可以深入淺出在短時間內幫助學生形成對思政課程的認識，并且這種認識是深刻的、廣泛的，而傳統(tǒng)思政課程雖然有較多的課程時長，但學生總是感覺學無所獲，究其根本，除了學生對兩者的重視程度有所區(qū)別以外，跟教師的教學水平、教學方式等有著重要關系。因此應該鼓勵思政教師虛心學習，對照榜樣，察己思齊。

2.鼓勵教師參加課程比賽，以賽促學。以賽促學就是以參加技能競賽為中心開展系列性的技能教學活動。以賽促學是一種高效的教學模式，參賽者不僅能夠在短時間內授課能力得到提高，還能夠在比賽中獲得授課經驗，在專業(yè)評審的建議下，可以進行有針對性的查漏補缺。如果教師在比賽中能夠獲得相應的獎勵，那么對教師的未來發(fā)展也有很大的幫助[3]。

二、客體層面：構建保障機制與激勵機制相互協(xié)調

高校思想政治教育的客體主要是受教育的學生群體。思政教育價值實現(xiàn)最終體現(xiàn)在客體上，也就是體現(xiàn)在學生的認識提高上。思政教育的價值不僅僅只體現(xiàn)在結業(yè)考試上讓學生獲得了高分，更應該體現(xiàn)在學生內在認識的變化上。要構建思政教育價值實現(xiàn)的長效機制，在客體層面需要構建起保障機制和引導機制，一是從制度規(guī)定出發(fā)去鼓勵學生提高對思政課的認識程度，二是從教育主體的角度出發(fā)去談如何去引導學生正確認識思政課，實現(xiàn)思政課堂的良性互動，讓思政內容在學生群體中入心入腦。

(一)構建保障機制：加強學生對思政課堂的重視程度。保障機制是從制度規(guī)定出發(fā)去鼓勵學生提高對思政課的認識程度。保障機制是思政教育主體能夠有效開展思政教育工作并且受到受教育客體重視的有效基礎。從制度上約束并強調思政教育的重要性是必不可少的，構建思政教育保障機制主要包括了兩個方面，一是課程設計制度，制度制定機構要進一步從學分和學時上強調思政課的重要性，引導學生加強對思政教育課程的重要程度認識。二是課程管理制度，設置一個較好的課程管理模式，適當縮小每個思政課教學班的人數(shù)規(guī)模，增強思政教育傳播效果，實現(xiàn)思政教育價值在學生心中扎根，并以行動踐行[4]。

(二)構建引導機制：實現(xiàn)教師與學生的良性互動。引導機制是指高校思政教師需要通過合適的課程設計引導學生重視課堂。根據(jù)調查顯示，高校學生對思想政治教育課程的是有較高的認同度和重視程度的，但是由于缺乏教師的良性引導，無法激發(fā)學生的學習熱情，所以思政教育的價值就無從實現(xiàn)。思政教育價值的實現(xiàn)就需要思政教育者要充分發(fā)揮引導作用，思想政治教育不是教育者單方面的活動過程，而是需要教育者與受教育者共同參與、相互作用的雙邊互動過程。教師可以通過合理設置課堂形式，引導學生關注課堂，提高對課堂的重視程度，包括可以通過獎勵平時分的方式或者通過小組合作的形式，進行大作業(yè)分享，以講代學等方式促進學生對思政內容的吸收。

三、介體層面：構建教學創(chuàng)新機制、評估機制相互聯(lián)通

思想政治教育是社會實踐活動的一種，思想政治教育的中介聯(lián)系思想政治教育的主、客體。從思想政治教育中介層面構建教學創(chuàng)新機制、評估機制等，使整個思想政治教育過程相互連通、共同作用，是推動思想政治教育實現(xiàn)并長期發(fā)揮作用的有效方式。

(一)構建創(chuàng)新機制：實現(xiàn)課堂高質量傳授知識。授課方式的創(chuàng)新分兩個層面。

1.思政專業(yè)學生授課方式的創(chuàng)新。思政專業(yè)課程的思政課堂人數(shù)少便于管理，教師可以更好的關注到學生的動態(tài)。在這樣的情況下，可以結合以下方式增強思政教育課的課堂效果：一是可以給每個學生設置一個座位銘牌，在增強學生課堂關注度的同時可以增強學生的自我監(jiān)管能力，實現(xiàn)學生從不想聽到愿意聽、聽得進的轉變。二是可以選擇智能多媒體教師上課，結合網(wǎng)絡，將視頻、小品、表演等形式融入課堂或者適當運用音頻、視頻等方式穿插到課件中進行教學，可以給課堂增添一定的趣味。三是教師課桌形式擺放可以多樣化，比如圓圈式擺放，方便教師與同學之間的交流，增強思政教育效果。四是課程課件制作創(chuàng)新，各專業(yè)課的教師在備課之前可以進行交流溝通，共同備課，這樣才有利于各教師發(fā)揮自己所長，有針對性地提出意見制作出好的課件，不同教師授課內容可以相互補充，共同構建完整的傳授思政知識體系，幫助思政教育發(fā)揮價值并長期發(fā)揮作用。

2.非思政專業(yè)學生群體授課方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思政教育課程內容相對固定，在短時間內想要學生吸收思政課程的全部內容是難以實現(xiàn)的。授人以魚不如授人以漁，思政教師在保證完成教學任務的基礎上，可以詳略得當進行創(chuàng)新性發(fā)揮，聯(lián)系現(xiàn)實問題為同學答疑解惑。一是在課程的最開始，可以告知同學，如果想妄圖一夜之間學習完偉大思想家馬克思的思想，并通過結業(yè)考試是不可能的。提出對學生的期望，即希望學生重視課程學習，不求學生完全掌握所學內容，但需要學有所獲，哪怕只是一個簡單的觸動。二是授課時可以“抓熱點、抓關鍵、抓主流”，進行“三抓”授課。抓熱點，即抓住當時的熱點問題，比如微博熱搜等同學關注的熱門問題進行分析；抓關鍵，即不僅僅只談論問題的表面，還需要分析事件背后深層次原因；抓主流，就是應用主流的意識形態(tài)來分析，必須政治正確，并結合自身所感進行分享，力爭使學生產生共鳴。習近平總書記指出，做好新時期宣傳思想工作，“關鍵是要提高質量和水平，把握好時、度、效，增強吸引力和感染力，讓群眾愛聽愛看、產生共鳴，充分發(fā)揮正面宣傳鼓舞人、激勵人的作用”。“三抓”授課方式實際上與習近平總書記的所表達的意義不謀而合，就是把握好時、度、效，加強思政教育思想宣傳則可以促進思政教育價值有效。

(二)構建評估機制：評估與反饋相結合助力思政教育價值實現(xiàn)。構建評估機制，主要包括高校思想政治教育評估指標體系、評估主體、評估程序以及評估反饋等。其中評估程序應體現(xiàn)全面、科學、民主、公開的原則。評估指標體系應改變傳統(tǒng)上無差別、單向度、學生評價為主的評價方式，將主體和客體都納入評估體系，實現(xiàn)評估系統(tǒng)的“四化”，一是評價主體多元化，讓學生、同行、領導、督導都參與進來；二是評價指標科學化，既評教師“教”的有效性，又評學生“學”；三是評價方式多樣化，問卷、調查、訪談多管齊下；四是評價過程全面化，既評結果，又評過程，變終結性評價為形成性評價，形成評價—反饋—改進的良性互動機制構建反饋機制，對存在的問題及時予以調整。

四、結語

總的來說，要構建思想政治教育價值實現(xiàn)的長效機制，需要在思想政治教育的主體、客體和中介三個層面上整體把握長效機制的構建方向，然后再進一步分別細化三個要素的局部機制，通過局部與整體相協(xié)調統(tǒng)一，形成推動思想政治教育價值實現(xiàn)的強大合力，才能進一步促進思想政治教育價值長期有效。思想政治教育價值實現(xiàn)的長效機制不是一朝一夕就可以構建起來的，需要不斷總結經驗，在滿足當下需要的同時考慮長遠，并且借鑒國內外已有的成功經驗，才能構建起更高效、更完備、更符合時代所需的思想政治教育價值實現(xiàn)的長效機制。