生態(tài)視角下高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)與教育模式研究

□高 冕 楊小莉

1948年美國哥倫比亞大學(xué)圖書館口述歷史中心的建立標(biāo)志著現(xiàn)代口述歷史作為一門學(xué)科的誕生。隨后在澳大利亞、英國、加拿大等國家圖書館及相關(guān)機(jī)構(gòu)得到快速發(fā)展，逐漸成為圖書館的一項(xiàng)新服務(wù)。高校圖書館在紙電文獻(xiàn)資源建設(shè)和信息服務(wù)方面有著一定的經(jīng)驗(yàn)，拓展口述歷史服務(wù)有助于彌補(bǔ)高校圖書館館藏資源單一的現(xiàn)象?？谑鰵v史人才作為口述歷史工作開展的重要主體和核心，其專業(yè)水平關(guān)系到圖書館口述歷史工作水平和口述歷史資源水平[1]。筆者認(rèn)為此論述同樣適用于高校圖書館。當(dāng)前高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)處于起步階段，雖然已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、資金及培養(yǎng)支撐等問題的重要性，但缺乏系統(tǒng)的理論研究，投入實(shí)踐也不多。國內(nèi)有好多高校圖書館陸續(xù)開展了這項(xiàng)服務(wù)。本文基于我國高校圖書館開展其服務(wù)的現(xiàn)狀，結(jié)合項(xiàng)目前期對美國高?？谑鰵v史教育實(shí)踐特色的總結(jié)，對口述歷史人才培養(yǎng)教育的生態(tài)障礙要素進(jìn)行剖析?；谏鷳B(tài)理念，結(jié)合口述歷史人才培養(yǎng)與教育的要素因子，探討高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)與教育生態(tài)模式建設(shè)問題。

一、口述歷史人才培養(yǎng)與教育生態(tài)障礙要素分析

要素是模式構(gòu)建的基礎(chǔ)，也是研究模式的起點(diǎn)[2]。筆者基于美國及我國高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)與教育的現(xiàn)狀調(diào)研的結(jié)果，總結(jié)了目前我國高校圖書館開展口述歷史人才培養(yǎng)與教育中存在的問題。

(一)實(shí)踐理論基礎(chǔ)薄弱。我國口述歷史的研究工作，最初來自于國外的壓力。在各國口述歷史項(xiàng)目開展如火如荼的強(qiáng)力推動(dòng)下，我國圖書館界和史學(xué)界也開始對社會(huì)演變史、社會(huì)文化史、圖書館發(fā)展史等方面進(jìn)行研究，同時(shí)也出現(xiàn)高校圖書館嘗試與當(dāng)?shù)氐臋n案館、文化館等相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，采訪、采集口述資料，建立口述歷史特色資源庫，豐富圖書館館藏資源。圖書館人大多在不自覺的情況下先用了口述訪談的方法，在工作中大致摸索出一些基本的原則，再慢慢接觸到“口述歷史”的相關(guān)理論[3]。筆者在參與江蘇省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)南京白局口述資料收集中，也發(fā)現(xiàn)此類現(xiàn)象。相對較其它學(xué)科，先將理論引入學(xué)界，并產(chǎn)生相關(guān)研究項(xiàng)目，高校圖書館界對口述歷史的理論探索滯后，甚至有的圖書館并沒有意識(shí)到開展口述歷史服務(wù)的緊迫性與重要性，導(dǎo)致口述歷史人才培養(yǎng)與教育缺乏有效的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

(二)教育培養(yǎng)對象的困境。筆者前期對國內(nèi)15家高校圖書館進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，圖書管理員成為高校圖書館口述歷史工作的主力，也是口述歷史人才培養(yǎng)教育的主要對象。目前存在的困境：一是我國高校圖書館口述歷史教育培養(yǎng)對象比較單一，對照美國高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)教育，不僅涉及圖書管理員，還有在線學(xué)生、學(xué)校檔案管理員、大學(xué)教師、社會(huì)人士等。21世紀(jì)以來，美國高校口述歷史教育對象范圍不斷擴(kuò)大，開始向校外與館外拓展，尤其伴隨口述歷史實(shí)踐的不斷擴(kuò)張，美國社會(huì)上有大量的組織機(jī)構(gòu)和人士開始從事口述歷史工作，對口述歷史教育的需求急劇增長，因此高?？谑鰵v史教育逐漸將其納入教育范圍[4]。二是我國高?？谑鰵v史教育培養(yǎng)的對象缺乏一定的科研實(shí)踐能力，口述歷史是一門復(fù)雜的綜合學(xué)科，既有圖書館學(xué)、歷史學(xué)相關(guān)背景，同時(shí)還要兼顧社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)。我國高校圖書館人才結(jié)構(gòu)單一，圖書管理員中教職工家屬和親戚比較多。三是圖書館在高校科研管理中的地位及福利待遇比較低，很難找到專業(yè)的復(fù)合型人才。

(三)支撐資金短缺?？谑鰵v史相比圖書館傳統(tǒng)的圖書借閱服務(wù)，是一項(xiàng)比較費(fèi)錢費(fèi)力費(fèi)時(shí)的工作。從資金支持角度來看，相較于美國建立類型多樣的激勵(lì)措施，我國高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)的資金主要來源圖書館經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目基金，其他渠道的資金來源較少[5]。當(dāng)前，我國高校圖書館開展口述歷史人才培養(yǎng)教育主要靠圖書館自身的國撥經(jīng)費(fèi)，并沒有設(shè)立相關(guān)的口述歷史教育基金、獎(jiǎng)學(xué)金、資助金等。很多中小型院校圖書館由于資金短缺，根本無法開展口述歷史人才培養(yǎng)教育工作，一些985或211院校圖書館，例如：清華大學(xué)圖書館、武漢大學(xué)圖書館、中山大學(xué)圖書館、西南交通大學(xué)圖書館等擁有一定的經(jīng)費(fèi)逐漸開展了口述歷史人才培養(yǎng)教育工作。

(四)教育內(nèi)容方向不均衡。簡單來講我國高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)教育內(nèi)容理論實(shí)踐不均衡。筆者前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國高校圖書館述歷史人才培養(yǎng)的內(nèi)容主要有：口述歷史項(xiàng)目策劃、訪談及技巧、口述歷史資源采集，保存和管理、口述歷史倫理及相關(guān)的信息服務(wù)。采取的教育方式大都是面對面，教育的內(nèi)容大多停留在課本，缺少“田野式”的課堂及教學(xué)。美國高?？谑鰵v史教育的實(shí)踐性還體現(xiàn)在“田野式”課堂的廣泛存在，在口述歷史的“田野式”課堂中，學(xué)生“以練代學(xué)”，通過直接參與口述歷史項(xiàng)目的全流程，對項(xiàng)目流程、訪談技術(shù)、方法和理論都逐一進(jìn)行了了解和學(xué)習(xí)掌握，教育效果更好[6]。

(五)培養(yǎng)支撐的緯度單一。任何項(xiàng)目的開展都需要一定的支撐體系，口述歷史人才培養(yǎng)也是如此，其項(xiàng)目的開展需要依靠師資隊(duì)伍、資金及培養(yǎng)機(jī)制等方面來支撐。從師資隊(duì)伍來看，目前我國高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)主要通過圖書館具有高級(jí)職稱的專業(yè)館員、學(xué)校相關(guān)口述歷史學(xué)者及專業(yè)教師通過講座或業(yè)務(wù)培訓(xùn)等方式來進(jìn)行，缺乏比較健全的專兼職口述歷史教育的師資隊(duì)伍；從資金支持方面，高校圖書館開展此教育服務(wù)只要來自圖書館每年的經(jīng)費(fèi)，其他來源的贊助資金很少；從培養(yǎng)機(jī)制方面，我國的口述歷史發(fā)展歷程較短，配套機(jī)制不夠完善，缺少一套完整的口述歷史工作規(guī)范。1976年正式成立的美國口述歷史協(xié)會(huì)，不僅會(huì)員遍布全美且制定了專業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《原則與實(shí)踐總結(jié)》，統(tǒng)一的工作規(guī)范和法律規(guī)范，是美國口述歷史得以健康發(fā)展的有力保障[7]。同樣，我國高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)教育的機(jī)制有待進(jìn)一步完善。

二、口述歷史人才培養(yǎng)教育的生態(tài)理念

高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)與教育生態(tài)模式的核心理念是：人與服務(wù)、理論與實(shí)踐、培養(yǎng)支撐體系與教育管理之間的動(dòng)態(tài)平衡。集體體現(xiàn)在口述歷史人才教育生態(tài)人文理念、生態(tài)教育管理理念和可持續(xù)發(fā)展理念。

(一)口述歷史人才教育人文生態(tài)理念。一是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象與圖書館管理者、培養(yǎng)對象之間及培養(yǎng)對象與項(xiàng)目合作者或口述采訪對象之間的和諧，構(gòu)建以人為中心，互動(dòng)的人文口述歷史人才教育模式。二是強(qiáng)調(diào)人與教育服務(wù)的和諧。培養(yǎng)對象應(yīng)學(xué)會(huì)如何策劃口述歷史項(xiàng)目；如何采集、制作口述歷史數(shù)字資源等技術(shù)。管理者及口述歷史專家應(yīng)學(xué)會(huì)如何全面動(dòng)態(tài)追蹤國外研究熱點(diǎn)，更新理論資訊；如何通過理論指導(dǎo)實(shí)踐；如何通過拓展口述歷史人才培養(yǎng)方式及內(nèi)容來完善我國高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)教育體系。

(二)生態(tài)口述歷史人才教育管理理念。在生態(tài)口述歷史人才培養(yǎng)教育服務(wù)管理上，一方面要強(qiáng)調(diào)口述歷史人才教育的重要性，以人為本，以培養(yǎng)對象為中心，培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式相協(xié)作，和諧發(fā)展；另一方面，圖書館管理者或口述歷史項(xiàng)目負(fù)責(zé)人可以制定口述歷史人才培養(yǎng)教育的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和服務(wù)規(guī)范、培養(yǎng)資金投入計(jì)劃，積極制定有利于口述歷史人才培養(yǎng)教育的政策，整合有效服務(wù)層級(jí)，實(shí)現(xiàn)口述歷史人才教育有效、可持續(xù)發(fā)展。

(三)口述歷史人才教育可持續(xù)發(fā)展理念。高校圖書館口述歷史人才教育的生態(tài)理念最主要的就是可持續(xù)發(fā)展理念。

1.強(qiáng)調(diào)當(dāng)前口述歷史人才教育培養(yǎng)與未來發(fā)展的均衡。高校圖書館口述歷史教育無論是在理論方法研究、人才引進(jìn)、經(jīng)費(fèi)使用及培養(yǎng)方式和內(nèi)容創(chuàng)新上都要考慮到未來發(fā)展的需要。既要符合口述歷史人才教育的客觀規(guī)律，又要滿足未來教育培養(yǎng)的趨勢，實(shí)現(xiàn)口述歷史人才培養(yǎng)與教育的可持續(xù)發(fā)展。

2.處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系。由于美國、澳大利亞及英國等國家的口述歷史蓬勃發(fā)展，大量最新的口述歷史的理論如雨后春筍涌入中國圖書館界。我國高校圖書館應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，學(xué)習(xí)有利于本館開展實(shí)踐的理論。對于過去已學(xué)習(xí)過的理論，圖書館應(yīng)拓展培訓(xùn)內(nèi)容或開展相應(yīng)的課程，在深化理論研究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐。

3.強(qiáng)調(diào)無償服務(wù)與有償服務(wù)相結(jié)合。高校圖書館口述歷史人才教育的目的是無償?shù)貫榭谑鰵v史專門學(xué)科及口述歷史資源信息服務(wù)提供科研保證，豐富館藏資源，從而為廣大師生及社會(huì)提供多樣化的服務(wù)。但在凡在環(huán)境下，圖書館可以適合可持續(xù)發(fā)展的需要，適當(dāng)與社會(huì)相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，增加少許收費(fèi)教育服務(wù)，補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)不足，切記公共服務(wù)是首要的。

三、生態(tài)圖書館口述歷史人才培養(yǎng)與教育模式構(gòu)建

(一)口述歷史人才教育的生態(tài)人文建設(shè)。人文生態(tài)建設(shè)主要指培養(yǎng)項(xiàng)目中人的要素，主要指教育過程中人與人的和諧?？谑鰵v史人才教育生態(tài)人文建設(shè)的核心指導(dǎo)思想是：“以人為本”。鑒于目前我國高校圖書館人才學(xué)歷結(jié)構(gòu)及儲(chǔ)備現(xiàn)狀，很難滿足口述歷史人才教育發(fā)展的需要。伊安約翰遜認(rèn)為任何“智慧圖書館”都需要“智慧的圖書館員”。[8]同樣，生態(tài)口述歷史人才教育模式也需要口述館員。口述館員不僅要具有自身圖情檔專業(yè)背景，還要對口述歷史的理論、技術(shù)和研究方法要精通，同時(shí)還要具備一定的計(jì)算機(jī)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)方面知識(shí)。圖書館應(yīng)加快培養(yǎng)口述館員，也可以通過在校內(nèi)選拔一些專業(yè)優(yōu)秀的口述歷史學(xué)者與社會(huì)兼職專家組成一支專業(yè)的教育隊(duì)伍。

(二)口述歷史人才培養(yǎng)與教育的可持續(xù)發(fā)展建設(shè)。口述歷史人才教育可持續(xù)發(fā)展主要圍繞著理論、實(shí)踐、師資、經(jīng)費(fèi)和管理這幾個(gè)方面。

1.平衡理論需求與實(shí)踐缺乏之間的矛盾。當(dāng)前，我國高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)的內(nèi)容主要涉及口述歷史起源、理論研究、法律倫理、口述歷史資源采集與制作。采用的是面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂式的傳授方式，沒有以口述歷史項(xiàng)目為依托，通過讓培養(yǎng)對象親自參與到口述歷史項(xiàng)目中，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)。高校圖書館在開展口述歷史人才教育培訓(xùn)班、研討班和工作坊的同時(shí)可以邀請口述歷史項(xiàng)目負(fù)責(zé)人或相關(guān)的技術(shù)人員來介紹并現(xiàn)場掩飾口述歷史業(yè)務(wù)流程，展現(xiàn)業(yè)務(wù)技巧，從而幫助提升口述歷史培養(yǎng)的實(shí)踐水平。在實(shí)踐過程中，也可以進(jìn)一步拓展口述歷史的理論深度和寬度?，F(xiàn)階段，我國圖書館領(lǐng)域口述歷史的理論研究尚處于初始階段，有待進(jìn)一步拓展和深化，在此過程中可借鑒相鄰學(xué)科的成果，盡快構(gòu)建具有圖書館學(xué)特色的口述歷史理論框架[9]?？谑鰵v史也可以作為一種研究方法應(yīng)用于各類學(xué)科演變史、進(jìn)化史的研究中。例如，可以在智慧圖書館建設(shè)中應(yīng)用口述歷史的學(xué)科方法進(jìn)行多方面研究。

2.平衡口述歷史人才教育發(fā)展需求與現(xiàn)實(shí)能力的矛盾。我國高校圖書館口述歷史人才教育處于初級(jí)階段，大家都在根據(jù)自身的實(shí)際情況推動(dòng)這項(xiàng)服務(wù)的開展。多數(shù)圖書館都參考并借鑒美國等國家，它們口述歷史人才教育起步早、項(xiàng)目多、效益好、擁有豐富經(jīng)驗(yàn)。例如：清華大學(xué)圖書館開展了：一九七零年‘保釣’”口述歷史工作，并針對口述歷史訪談人員開展了學(xué)術(shù)講座和業(yè)務(wù)培訓(xùn)[10]。中華女子學(xué)院圖書館不僅邀請專家開展講座，還連續(xù)開展多期婦女口述歷史訪談培訓(xùn)班，提升了口述歷史人員的專業(yè)水平[11]。口述歷史人才教育是需要投入大量的人力、財(cái)力和時(shí)間的。對于中小型高校圖書館在發(fā)展口述歷史人才教育是一個(gè)挑戰(zhàn)。有些單位一味地追求國外口述歷史研究的潮流，沒有考慮到技術(shù)因素、成本因素和人的因素。缺少統(tǒng)一的口述歷史人才教育發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范。只有少數(shù)實(shí)力雄厚的大型圖書館才能做到。例如，國家圖書館“中國記憶”項(xiàng)目組完成了《中國記憶項(xiàng)目資源建設(shè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《中國基于口述史訪問倫理規(guī)范》等[12]。總之，一切從實(shí)際出發(fā)，分階段引進(jìn)學(xué)習(xí)國外口述歷史人才培養(yǎng)與教育技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，提出個(gè)性化培養(yǎng)方案。

3.平衡傳統(tǒng)管理與培養(yǎng)教育支撐管理之間的矛盾。圖書館管理者應(yīng)加大對口述歷史人才培養(yǎng)教育及口述歷史資源建設(shè)的重視。管理者應(yīng)從校內(nèi)、館內(nèi)或通過社會(huì)招聘的形式選拔優(yōu)秀的口述歷史的工作者，組建一支專業(yè)隊(duì)伍，也可以通過聘請專業(yè)的口述歷史學(xué)者，結(jié)合培訓(xùn)班或公開課等形式讓大家積極參與館內(nèi)或校內(nèi)的口述歷史人才培養(yǎng)。美國作為口述歷史工作較為成熟的國家，強(qiáng)大的師資力量，多渠道的教育激勵(lì)資金，完善的人才培養(yǎng)機(jī)制等為其高校圖書館口述歷史人才培養(yǎng)提供了多緯度的支撐[13]。圖書館管理者可借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，嘗試多樣的激勵(lì)措施，主動(dòng)吸引社會(huì)組織或社會(huì)愛心人士的贊助，也可以開展有償信息服務(wù)，拓寬經(jīng)費(fèi)來源。兄弟高校圖書館之間可建立口述歷史人才教育發(fā)展聯(lián)盟，制定統(tǒng)一的口述歷史人才教育的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，豐富培養(yǎng)內(nèi)容和方式，吸引更多的培養(yǎng)對象。

四、結(jié)語

口述歷史人才培養(yǎng)教育是未來高校圖書館口述歷史服務(wù)發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前，我國對其理論研究剛起步，實(shí)踐項(xiàng)目也處于前期探索階段，缺少系統(tǒng)性標(biāo)志性成果，所以要更加努力，科學(xué)發(fā)展，只有將生態(tài)理論注入教育模式，口述歷史才能真正走上可持續(xù)發(fā)展的道路。