《疾病康復(fù)》“一課多師”項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

□張雨陽(yáng) 黃彬洋 曹 渺 何 李

“一課多師”是一種較為新穎的教學(xué)模式，指一門(mén)課程由多名教師負(fù)責(zé)不同的部分、多教師組成團(tuán)體公共完成一門(mén)課程的教學(xué)[1]，所謂“一課多師”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，是指根據(jù)課程的具體知識(shí)板塊，充分考慮團(tuán)隊(duì)中各位老師的特點(diǎn)，分配教學(xué)任務(wù)，由多位老師共同完成教學(xué)的模式[2～3]。

一、“一課多師”項(xiàng)目化教學(xué)模式實(shí)施背景

2019年3月，多部委聯(lián)合出臺(tái)了“雙高計(jì)劃”。“雙高計(jì)劃”是未來(lái)職業(yè)院校的標(biāo)桿和目標(biāo)，是引領(lǐng)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)“雙高”計(jì)劃，對(duì)課程進(jìn)行整改和優(yōu)化的要求越來(lái)越具體；其中，“一課多師”項(xiàng)目化教學(xué)模式就是在雙高計(jì)劃背景下，課程負(fù)責(zé)人教進(jìn)行改革創(chuàng)新，努力提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的具體努力[4～5]。

二、《疾病康復(fù)》課程現(xiàn)狀和問(wèn)題

(一)課程性質(zhì)。《疾病康復(fù)》是本院康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程，主要包括神經(jīng)系統(tǒng)常見(jiàn)疾病如腦卒中、顱腦損傷、脊髓損傷、周?chē)窠?jīng)損傷的康復(fù)；常見(jiàn)肌肉骨骼病損如骨折、頸椎病、肩周炎、腰椎間盤(pán)突出癥、關(guān)節(jié)炎、運(yùn)動(dòng)損傷的康復(fù)；兒童疾病的康復(fù)等。課程內(nèi)容量大，理論教學(xué)為64學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)為64學(xué)時(shí)，在2021年春季本課題組已經(jīng)在《疾病康復(fù)》課程中進(jìn)行了“一課多師”的教改實(shí)驗(yàn)，在原有課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)模塊化分工教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自身特長(zhǎng)，每個(gè)模塊重新進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)“同堂不同師”。

(二)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和存在問(wèn)題。《疾病康復(fù)》課程理論學(xué)時(shí)為108。為了完成課程目標(biāo)，以不同情境為維度，分為神經(jīng)、肌骨以及呼吸等不同章節(jié)。通過(guò)案例教學(xué)、以問(wèn)題為中心教學(xué)法、微課教學(xué)等較為前沿的教學(xué)方法將理論與實(shí)際操作相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)際操作技能。通過(guò)對(duì)康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)工作的梳理總結(jié)，認(rèn)為以往在課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題體現(xiàn)在授課教師缺乏豐富的一線(xiàn)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將一些具體的工作細(xì)節(jié)或處理方法等傳授給學(xué)生，肌骨、神經(jīng)、呼吸不同模塊的差異性很大，對(duì)教師的備課要求也非常高。

三、“一課多師”的意義和價(jià)值所在

一課多師的教學(xué)模式，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的成員，尤其是校內(nèi)教師和校外教師，可以相互學(xué)習(xí)，各自補(bǔ)其不足，共同進(jìn)步[6～8]。《疾病康復(fù)》是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，包含肌骨系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、心肺系統(tǒng)疾病和兒童疾病。僅一個(gè)老師很難完成全面的教學(xué)，需要老師分工合作，可以讓教師專(zhuān)一于某個(gè)領(lǐng)域，深耕某個(gè)領(lǐng)域，從而大大提高備課和教學(xué)質(zhì)量[9～10]。一課多師也能讓學(xué)生跟多位老師接觸，創(chuàng)造了溝通、分享、協(xié)作與支持的條件，不僅會(huì)增強(qiáng)教學(xué)效果，也呈現(xiàn)給學(xué)生一種嶄新的教育模式[11～12]。

四、實(shí)施過(guò)程

本團(tuán)隊(duì)在前期的教學(xué)中已進(jìn)行部分課程“一課多師”教改試點(diǎn)，采用“同堂不同課”的形式，在原有課程的基礎(chǔ)上，分別融入動(dòng)態(tài)關(guān)節(jié)松動(dòng)技術(shù)、肌肉貼扎技術(shù)等康復(fù)治療新技術(shù)，側(cè)重實(shí)用性以及應(yīng)用性。在《疾病康復(fù)》課程中實(shí)現(xiàn)模塊化分工教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師自身特長(zhǎng)，將各模塊重新進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)“同堂不同師”。實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容均由醫(yī)院臨床老師完成，并與多家醫(yī)院開(kāi)展合作，按照教學(xué)計(jì)劃各醫(yī)院講授自己的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)分工協(xié)作，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的最佳整合。以上教學(xué)改革試點(diǎn)均收效良好，滿(mǎn)足教學(xué)改革需要。因此，本團(tuán)隊(duì)依托我院康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)，旨在通過(guò)研究校企協(xié)作模式下的課程“一課多師”教學(xué)方法，完成《疾病康復(fù)》的課程知識(shí)教學(xué)，并組建專(zhuān)兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，推行“雙教師授課制度”，實(shí)現(xiàn)“一課多師”模塊化分工協(xié)作的教學(xué)模式[13]。形成完整的“一課多師、校企協(xié)作”的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)規(guī)范，形成完整的人才培養(yǎng)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)制度以及教學(xué)管理制度。

首先，我團(tuán)隊(duì)對(duì)國(guó)內(nèi)外“一課多師”的校企協(xié)作教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)合我校“1235”發(fā)展戰(zhàn)略和目標(biāo)以及康復(fù)類(lèi)課程教學(xué)現(xiàn)狀，基于校企協(xié)作模式，研究“多課程整合教學(xué)課程的體系建設(shè)、多師協(xié)作教學(xué)的方法及應(yīng)用、適用于此教學(xué)模式的教材與講義、人才培養(yǎng)質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的制度建設(shè)及其教學(xué)管理制度建設(shè)[14]。

其次，充分利用信息化技術(shù)手段，廣泛收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)“一課多師”項(xiàng)目化教學(xué)模式的研究成果，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，探索共性因素，比較優(yōu)劣，為本研究提供參考。再選擇部分班級(jí)，選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后的各類(lèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，研究得出結(jié)論。重點(diǎn)對(duì)課題研究過(guò)程中典型案例進(jìn)行剖析，將理論與實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行分析、研究，總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班《疾病康復(fù)》成績(jī)優(yōu)于對(duì)比班。可見(jiàn)，《疾病康復(fù)》“一課多師”項(xiàng)目化教學(xué)的模式具有一定的科學(xué)性和先進(jìn)性，其改變了過(guò)去在“一課一師”教學(xué)模式下，教學(xué)效果不理想的情況，較好地提升了教學(xué)的有效性。

五、“一課多師”的重難點(diǎn)以及突破方法

(一)一課多師教學(xué)計(jì)劃制定。課程的教學(xué)計(jì)劃制定依托于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，本教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程任務(wù)，共同完善教學(xué)計(jì)劃，并通過(guò)典型案例向?qū)W生展示。從學(xué)生的角度出發(fā)協(xié)同式教學(xué)，多與學(xué)生交流，共同成長(zhǎng)[15～16]。

(二)課程質(zhì)量的管理制度。一課多師，其實(shí)質(zhì)是一種去中心化，根據(jù)每位老師的方向充分發(fā)揮每位團(tuán)隊(duì)老師的特色，因此，健全的管理制度就非常重要。對(duì)此學(xué)校組成相應(yīng)的教學(xué)監(jiān)督小組，定期督導(dǎo)；同時(shí)，教師內(nèi)部相互溝通反饋。通過(guò)多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量[17～18]。

(三)成績(jī)考核制度的構(gòu)建。傳統(tǒng)教學(xué)模式下考核主要通過(guò)課堂表現(xiàn)(回答問(wèn)題+考勤等方面)、平時(shí)作業(yè)的完成情況和期末考核來(lái)體現(xiàn)，但“一課多師”教學(xué)模式將《疾病康復(fù)》課程分成“神經(jīng)康復(fù)”“肌骨康復(fù)”“呼吸及其他康復(fù)”三大專(zhuān)題和方向，如果每個(gè)方向都按照表現(xiàn)、作業(yè)和期末考試來(lái)衡量，那這就不是“一課多師”，而是三門(mén)課程。對(duì)此團(tuán)隊(duì)的做法是：三個(gè)方向的教師分別設(shè)置分?jǐn)?shù)權(quán)重，分批分段打分，再進(jìn)行綜合[19～20]。

(四)教師團(tuán)隊(duì)的分工。《疾病康復(fù)》課程分成“神經(jīng)康復(fù)”“肌骨康復(fù)”“呼吸及其他康復(fù)”三大專(zhuān)題和方向，即需要安排至少3名教師實(shí)施一課多師，3名教師如果進(jìn)行單獨(dú)的授課，那實(shí)則就是三門(mén)課程，所以3名教師不能“各掃自家門(mén)前雪”，而是要整合在一起。對(duì)此，團(tuán)隊(duì)的實(shí)施辦法是以一個(gè)年資在5年以上的教師為課程負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌這一門(mén)課程的全部安排，至少每2周進(jìn)行一次集體備課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)問(wèn)題，并對(duì)后續(xù)的授課進(jìn)行調(diào)整和安排。課程內(nèi)教師們相互協(xié)作，內(nèi)容、作業(yè)要相互穿插布置，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要多管齊下，三方協(xié)作，最終讓三個(gè)方向的課程統(tǒng)一在一門(mén)課程中[21～22]。

六、結(jié)語(yǔ)

《疾病康復(fù)》“一課多師”項(xiàng)目化教學(xué)模式在構(gòu)建過(guò)程中，引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開(kāi)發(fā)課程和教學(xué)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本研究倡導(dǎo)“校企對(duì)接、資源共享”，在此指導(dǎo)下一課多師的實(shí)施順應(yīng)了時(shí)代的要求，培養(yǎng)、鍛煉出一批重理論基礎(chǔ)、強(qiáng)臨床技能、善協(xié)作的康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。其研究成果可逐步在康復(fù)治療技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)推廣，為今后培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)全科人才奠定基礎(chǔ)。