《疾病康復》“一課多師”項目化教學模式的構建與應用

□張雨陽 黃彬洋 曹 渺 何 李

“一課多師”是一種較為新穎的教學模式，指一門課程由多名教師負責不同的部分、多教師組成團體公共完成一門課程的教學[1]，所謂“一課多師”的項目化教學模式，是指根據課程的具體知識板塊，充分考慮團隊中各位老師的特點，分配教學任務，由多位老師共同完成教學的模式[2～3]。

一、“一課多師”項目化教學模式實施背景

2019年3月，多部委聯合出臺了“雙高計劃”。“雙高計劃”是未來職業院校的標桿和目標，是引領新時代職業教育發展的綱領性文件。根據“雙高”計劃，對課程進行整改和優化的要求越來越具體；其中，“一課多師”項目化教學模式就是在雙高計劃背景下，課程負責人教進行改革創新，努力提升學生的實踐能力與創新能力的具體努力[4～5]。

二、《疾病康復》課程現狀和問題

(一)課程性質。《疾病康復》是本院康復治療技術專業核心課程，主要包括神經系統常見疾病如腦卒中、顱腦損傷、脊髓損傷、周圍神經損傷的康復；常見肌肉骨骼病損如骨折、頸椎病、肩周炎、腰椎間盤突出癥、關節炎、運動損傷的康復；兒童疾病的康復等。課程內容量大，理論教學為64學時，實踐教學為64學時，在2021年春季本課題組已經在《疾病康復》課程中進行了“一課多師”的教改實驗，在原有課程的基礎上，實現模塊化分工教學模式，充分發揮教師自身特長，每個模塊重新進行整合，實現“同堂不同師”。

(二)課程目標實現的途徑和存在問題。《疾病康復》課程理論學時為108。為了完成課程目標，以不同情境為維度，分為神經、肌骨以及呼吸等不同章節。通過案例教學、以問題為中心教學法、微課教學等較為前沿的教學方法將理論與實際操作相結合，培養實際操作技能。通過對康復治療技術教學工作的梳理總結，認為以往在課程教學過程中存在的問題體現在授課教師缺乏豐富的一線崗位工作經驗，無法將一些具體的工作細節或處理方法等傳授給學生，肌骨、神經、呼吸不同模塊的差異性很大，對教師的備課要求也非常高。

三、“一課多師”的意義和價值所在

一課多師的教學模式，使得教學團隊中的成員，尤其是校內教師和校外教師，可以相互學習，各自補其不足，共同進步[6～8]。《疾病康復》是一門綜合性較強的課程，包含肌骨系統、神經系統、心肺系統疾病和兒童疾病。僅一個老師很難完成全面的教學，需要老師分工合作，可以讓教師專一于某個領域，深耕某個領域，從而大大提高備課和教學質量[9～10]。一課多師也能讓學生跟多位老師接觸，創造了溝通、分享、協作與支持的條件，不僅會增強教學效果，也呈現給學生一種嶄新的教育模式[11～12]。

四、實施過程

本團隊在前期的教學中已進行部分課程“一課多師”教改試點，采用“同堂不同課”的形式，在原有課程的基礎上，分別融入動態關節松動技術、肌肉貼扎技術等康復治療新技術，側重實用性以及應用性。在《疾病康復》課程中實現模塊化分工教學模式，充分發揮教師自身特長，將各模塊重新進行整合，實現“同堂不同師”。實踐性較強的內容均由醫院臨床老師完成，并與多家醫院開展合作，按照教學計劃各醫院講授自己的優勢項目，實現分工協作，實現課程內容的最佳整合。以上教學改革試點均收效良好，滿足教學改革需要。因此，本團隊依托我院康復治療技術專業，旨在通過研究校企協作模式下的課程“一課多師”教學方法，完成《疾病康復》的課程知識教學，并組建專兼結合的結構化團隊，推行“雙教師授課制度”，實現“一課多師”模塊化分工協作的教學模式[13]。形成完整的“一課多師、校企協作”的專業課程教學規范，形成完整的人才培養質量控制與評價制度以及教學管理制度。

首先，我團隊對國內外“一課多師”的校企協作教學模式進行調查分析，結合我校“1235”發展戰略和目標以及康復類課程教學現狀，基于校企協作模式，研究“多課程整合教學課程的體系建設、多師協作教學的方法及應用、適用于此教學模式的教材與講義、人才培養質量控制與評價評價的制度建設及其教學管理制度建設[14]。

其次，充分利用信息化技術手段，廣泛收集國內外有關“一課多師”項目化教學模式的研究成果，查閱相關文獻資料，探索共性因素，比較優劣，為本研究提供參考。再選擇部分班級，選擇實驗班和對比班，通過實驗前和實驗后的各類數據進行對比，研究得出結論。重點對課題研究過程中典型案例進行剖析，將理論與實踐相結合進行分析、研究，總結典型經驗。結果顯示，實驗班《疾病康復》成績優于對比班。可見，《疾病康復》“一課多師”項目化教學的模式具有一定的科學性和先進性，其改變了過去在“一課一師”教學模式下，教學效果不理想的情況，較好地提升了教學的有效性。

五、“一課多師”的重難點以及突破方法

(一)一課多師教學計劃制定。課程的教學計劃制定依托于教學團隊，本教師團隊根據課程任務，共同完善教學計劃，并通過典型案例向學生展示。從學生的角度出發協同式教學，多與學生交流，共同成長[15～16]。

(二)課程質量的管理制度。一課多師，其實質是一種去中心化，根據每位老師的方向充分發揮每位團隊老師的特色，因此，健全的管理制度就非常重要。對此學校組成相應的教學監督小組，定期督導；同時，教師內部相互溝通反饋。通過多方監管、多師制約的課程質量制度，進一步提升教學質量[17～18]。

(三)成績考核制度的構建。傳統教學模式下考核主要通過課堂表現(回答問題+考勤等方面)、平時作業的完成情況和期末考核來體現，但“一課多師”教學模式將《疾病康復》課程分成“神經康復”“肌骨康復”“呼吸及其他康復”三大專題和方向，如果每個方向都按照表現、作業和期末考試來衡量，那這就不是“一課多師”，而是三門課程。對此團隊的做法是：三個方向的教師分別設置分數權重，分批分段打分，再進行綜合[19～20]。

(四)教師團隊的分工。《疾病康復》課程分成“神經康復”“肌骨康復”“呼吸及其他康復”三大專題和方向，即需要安排至少3名教師實施一課多師，3名教師如果進行單獨的授課，那實則就是三門課程，所以3名教師不能“各掃自家門前雪”，而是要整合在一起。對此，團隊的實施辦法是以一個年資在5年以上的教師為課程負責人，統籌這一門課程的全部安排，至少每2周進行一次集體備課，及時發現問題，總結問題，并對后續的授課進行調整和安排。課程內教師們相互協作，內容、作業要相互穿插布置，發現問題要多管齊下，三方協作，最終讓三個方向的課程統一在一門課程中[21～22]。

六、結語

《疾病康復》“一課多師”項目化教學模式在構建過程中，引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發課程和教學資源，提高了學生的學習積極性。本研究倡導“校企對接、資源共享”，在此指導下一課多師的實施順應了時代的要求，培養、鍛煉出一批重理論基礎、強臨床技能、善協作的康復治療技術專業人才。其研究成果可逐步在康復治療技術類專業推廣，為今后培養康復治療技術全科人才奠定基礎。