高職院校課程思政建設路徑研究

□史 琪

教育部于2017年12月發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，明確提出全面基于課堂思政之上實施課程改革，優化現有課程與教材，強化教學設計與管理，在課堂教學當中充分融入思政教育元素與功能，高效統一思政教育和各專業課知識教育。該文件的出臺，為高校推進課程思政建設指明了方向。對于高職院校來說，如何順應這一趨勢，選擇合適的路徑推動本校課程思政的建設是一個值得思考和探索的問題。

一、課程思政的基本內涵

關于什么是課程思政，目前學術界還沒有一個統一的定義，其中比較有代表性的有以下觀點，彭靜認為課程思政指的是“基于全員、全過程教育基礎之上，將各學科內容和思政課程高度融合，以‘教書育人、立德樹人’作為教育的核心的一種綜合型教育理念[1]。趙冰梅認為課程思政是深入挖掘各門學科蘊含的思政元素，促使學生在接受專業學科知識教育的同時，還可在潛移默化中學習到為人處事的道理，進而成為一名優秀的社會主義接班人，為社會的發展貢獻微薄之力[2]。吳瓊認為課程思政是指在各學科教育中融入思政教育，其不單單指某一門課程。課程思政旨在專業教學中巧妙融入思政教育，促使學生在獲得專業知識與技能的同時，也可以樹立正確的思想觀念，進而提升政治覺悟[3]。

綜合以上觀點，本文更贊同劉立豐的觀點，他認為課程思政指的是教師不僅要負責傳授專業知識與技能，還應挖掘思政教育潛在的優勢，并在課程中融入思政教育，對學生的思想觀、政治觀產生積極影響，使其樹立正確的觀念，成為社會實際所需的優秀人才的教育活動[4]。

二、高職院校課程思政建設的重要意義

(一)它是落實立德樹人教育任務的重要途徑。長期以來高職院校思政課課堂普遍存在學生“出勤率低”、上課過程中學生“抬頭率低”、課堂缺乏“吸引力”等情況，相對于思政課，學生更加關注專業課相關知識和專業技能的學習和獲得。對于專業課教師來說，往往關注的是專業知識的講授和專業技能的訓練，認為思政教育是思政課教師、輔導員的事情，導致專業課教學和思政教育相互脫節、各說各話，“兩張皮”現象普遍存在。

中國特色社會主義大學的根本任務是立德樹人，高校課堂是立德樹人的主要陣地，而課程建設則是立德樹人的主要載體[5]。習近平總書記曾提出，應充分利用課堂教學優勢，不斷強化思政教育，提升教育的針對性，使其和學生的實際發展需求相符合，其他專業課程應和思政課并駕齊驅，將思政教育巧妙融入專業課程教育，產生協同效應，達到更好的教育成效[6]。課程思政的出現為專業課和思想政治理論課之間形成協同效應，通過課程建設實現立德樹人提供了重要途徑。

(二)它是新時代思政教育改革創新的必然趨勢。2019年3月，習近平總書記在學校思政課教師座談會中，提出“八個相統一”的思政課改要求，當中有一條為堅持顯性教育與隱性教育相統一，將其他課程中潛在的思政教育資源充分挖掘出來，在開展專業知識教學時，也對學生進行正確的思想引導，以達到全面育人的目標[7]。同年8月，教育部也明確強調，應全面挖掘各門學科中潛在的思政教育資源，使得各門專業課和思政課間能夠高度融合，以達到協同育人的目標。同時，應構建層次豐富，全面覆蓋，相互促進的課程體系，促使學生接受全方位的教育，成為一名政治堅定、三觀正確，并具有豐富專業知識與高超專業技能的優秀人才。

思政課屬于高職院校思政教育的顯性課程，是大學生思政教育的主渠道和主陣地，其他專業課中所蘊含的思政教育內容，屬于高職院校思政教育的隱性課程。中共中央在多年前下發指導性文件，強調了所有學科的教師都必須積極承擔育人責任，除了教授專業知識與技能，還應在思想上對學生進行正確引導[8]。高職院校專業課如何發揮隱性教育的作用，課程思政為之提供了好的方法，課程思政通過專業課教師在教授專業知識和訓練專業技能的過程中，將思政教育元素融入其中，和思政課的顯性教育形成優勢互補、實現育人方式的協同推進，進而提升思政教育的育人效果。

(三)它是滿足當代大學生個人成長的必然需求。一是有助于引導大學生形成積極、正確的價值觀。信息技術的高速發展，促使互聯網普及度越來越高，大學生的學習便利性也大大提升，可借助互聯網豐富個人的知識體系，拓寬視野，接觸很多在線下難以接觸的事物。但也正是因為大學生社會經驗欠缺，思維判斷力不足，面對網上各種各樣的思想觀念、復雜的社會現象，難免會存在判斷錯誤的情況，進而被不良思想侵蝕，課程思政的實施有利于引導大學生正確看待社會現實，形成積極、正確的價值觀。二是有助于大學生保持積極的人生態度。大學階段是比較富于理想的階段，大學生因為社會經驗不足、知識體系不完善，難以準確判斷自身的理想能否實現。所以，在理想難以達成的情況下，極易出現挫敗感，進而開始不相信自己，實施課程思政可使得大學生遇到挫折不氣餒，時刻保持積極向上的態度。三是對大學生成長進行全方位的正確引導。當前高職院校思政課幾乎都設置在大一、大二階段，而且是以公共基礎課的形式開展，而思政教育注重全方位育人，若不對傳統課程體系進行改革，是無法達到該目標的，課程思政的實施正好彌補了這一缺憾，有助于全程引導大學生的成長。

三、高職院校課程思政建設的路徑

(一)加強課程思政教師隊伍建設。課程思政作為教學創新，在實際教學中，往往存在專業課教師自身思政理論知識儲存不夠，政治動態把握不準，在專業課課堂教學中涉及思政教育元素的相關內容時出現心有余而力不足的現象。由于思政課教師對學生所學專業不了解，教學內容不能結合學生專業知識學習和專業技能訓練的實際情況，所以思政課教學脫離學生專業實際，影響了教學效果。有效解決這些問題，需要思政課教師和專業課教師進行互助，形成相關團隊以便于取長補短、發揮協同作用。

課程思政教師隊伍的建設需要做好以下幾項工作，一是整合人員，要選擇高職院校內各專業教師中專業理論水平高、綜合素質突出的教師加入課程思政教師團隊。團隊中的教師要充分發揮各自“術業有專攻”的優勢作用，在分工協作中各司其職，共同為開展課程思政服務。二是要提升課程思政教師的政治意識和服務意識，要將有效增強大學生的思政教育視作根本目標，全面貫徹立德樹人的宗旨，和團隊教師們加強協作落實課程思政的研究和實踐，形成育人合力。

對于專業課教師來說，除了和思政課教師結對互助，還需要努力做到以下幾點，一是要樹立正確的理想信念和高尚的道德情操。“身正為師、德高為范”，教師的言行舉止時時刻刻都在影響著學生，專業課教師在教學之外，要注意通過自身的言行舉止在潛移默化中影響學生，幫助學生樹立正確的理想信念和高尚的道德情操。二是要有參與思政育人的使命感，自覺參與構建“大思政”格局。要摒棄長期以來思政教育是思政課教師、輔導員工作職責的觀念，通過參與課程思政建設，擔負起思政教育的責任，努力讓專業課和思政課并駕齊驅，達到更強的協同效應。

(二)整合相關課程教學內容。課程思政的具體實施需要專業課教師對相關教學內容進行整合，將專業知識、專業技能和思政教育的相關內容進行有效、深入的融合，將思政元素巧妙地融入專業知識的教授和專業技能的訓練。

一般來說，每門專業課都有各自不同的專業領域，每個專業領域的發展歷程、典型事件、重要人物以及專業技能訓練中的專業文化、職業素養、行業先進人物等都包含著值得挖掘的思政元素。因而伴隨著專業領域的發展，每門專業課經過長期的建設和發展都富含著豐富的思政教育元素。

課程思政要充分挖掘專業課所蘊含的思政教育元素及其背后的育人價值，這就要求專業課教師一方面要對本專業的相關知識體系和知識點了熟于心，在精通專業知識體系的同時，整體把握相關教學內容，另一方面通過和思政課教師的結對互助，對思政教育的相關原則和要求準確把握。在此基礎上，對專業課中的思政元素進行系統挖掘和凝煉，并將其巧妙地融入專業課教學和專業技能訓練，實現思政教育和專業知識、專業技能的自然轉換，無縫對接，并且通過適當使用當代大學生能夠接受的話語體系，讓課程思政的教學內容能夠吸引、影響大學生，促使大學生能夠不斷豐富自身的知識體系，在提高個人專業技能的同時，自然而然地接受思政教育，達到“潤物細無聲”的教育效果。

(三)積極改進教學方式。除了要整合教學內容，課程思政對專業知識講授和專業技能訓練的教學方式也提出了新的要求，專業課教師要積極創新原有的教學方式，以進一步提升課程思政的教學效果。

相較于思政課等顯性教育的方式來說，課程思政的實施，其隱性的教育方式更利于大學生接受，也更容易產生較好的教育效果。一方面教學方式更加隱性，這要求專業課教師在明確課程思政育人目標的同時，善于用隱性的教學方式實施。在專業知識的講授和專業技能的訓練中，專業課教師引入思政元素的切入點選擇要更加恰當、引入方式要更加自然和合理，還要結合大學生的認知水平和身心發展特點，采用多種教學方式，通過現代化的教學技術、生動有特色的相關案例、互動問答等方式增強課堂教學的親和力和吸引力，提升課堂教學效果。

另一方面，在課程思政的實施過程中，專業課教師要避免在教學過程中強行植入思政元素或者將專業課上成一門類似“思政課”的課程。專業課教師可以在把握專業課本身的教學特點、教育規律的基礎上，提煉出家國情懷、政治認同、文化自信等思政元素，在專業知識體系不斷優化，個人專業技能日益提升的同時，實現對學生的思政教育，產生良好的育人效果，以更好地發揮課程思政的隱性教育作用。