教育數(shù)字化視角下數(shù)學(xué)課程多元融合教學(xué)研究

□董純瑋

一、引言

近年來，隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展、相互作用和不斷融合，有力推動(dòng)了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化是用現(xiàn)代的手段來推進(jìn)教育現(xiàn)代化的必然要求，數(shù)字化的本質(zhì)不是數(shù)字化與教育的簡(jiǎn)單疊加，是以數(shù)字化為媒介，將有效市場(chǎng)和有為政府結(jié)合起來，打開教育改革和未來發(fā)展的廣闊空間，通過數(shù)字化思維重構(gòu)教育生態(tài)[1]。我國(guó)在推進(jìn)技術(shù)與教育深度融合的過程中，發(fā)布了一系列的教育數(shù)字化戰(zhàn)略和計(jì)劃。“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要提出，“加快數(shù)字化發(fā)展，建設(shè)數(shù)字中國(guó)，激活數(shù)據(jù)要素潛能，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)建設(shè)”[2]。2022年初，全國(guó)教育工作會(huì)議在北京召開，教育部黨組書記、部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬提出，實(shí)施教育數(shù)字化行動(dòng)，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。10月31日，為深入學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，教育部黨組根據(jù)中央統(tǒng)一部署，結(jié)合教育系統(tǒng)實(shí)際，印發(fā)《關(guān)于教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的二十大精神的通知》，要求：要深入推進(jìn)教育數(shù)字化，大力推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育治理新模式。由此可見，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已勢(shì)不可擋，職業(yè)院校作為與市場(chǎng)結(jié)合最緊密的教育類型，要抓住教育數(shù)字化戰(zhàn)略部署的契機(jī)，用數(shù)字化思維系統(tǒng)推動(dòng)和謀劃職業(yè)教育改革發(fā)展，形成職業(yè)教育現(xiàn)代范式。

數(shù)學(xué)課程作為職業(yè)院校部分專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生分析和解決問題的能力有著不可替代的作用。但長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容難以理解、教學(xué)過程枯燥乏味、教學(xué)效果差強(qiáng)人意等問題。基于此，在教育數(shù)字化大背景下，基于協(xié)同育人、產(chǎn)教融合的理念，著力推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革，已成為職業(yè)院校教育改革過程中廣泛關(guān)注的時(shí)代話題，為強(qiáng)化學(xué)生數(shù)字技能培養(yǎng)、適應(yīng)數(shù)字科技變革和數(shù)字產(chǎn)業(yè)需求奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。職業(yè)院校的學(xué)生生源結(jié)構(gòu)多樣，大多是中考或高考中整體分?jǐn)?shù)相對(duì)較低的學(xué)生，普遍存在數(shù)學(xué)成績(jī)較差的情況，且從整體來看，大多存在學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、主動(dòng)性不夠、理解和接受能力不是很好等問題[3]。再加上數(shù)學(xué)課程本身內(nèi)容具有一定的邏輯性，理論性較強(qiáng)，學(xué)生上階段知識(shí)基礎(chǔ)沒有打好，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度。除此之外，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，與專業(yè)學(xué)科相比，學(xué)生未能認(rèn)識(shí)到其在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的作用，看不清其實(shí)際價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。因此，總體導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。

(二)教師素質(zhì)欠缺。在新一代信息技術(shù)的沖擊下，不僅要求教師具備專業(yè)的理論知識(shí)，還要求其具備豐富的交叉學(xué)科背景知識(shí)以及熟練的實(shí)踐技能，這在一定程度上對(duì)教師水平和素質(zhì)提出了更高要求。但目前，大部分職業(yè)院校教師一般仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，雖然擁有豐富的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)，但欠缺一定的數(shù)字素養(yǎng)，不能滿足互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新一代信息技術(shù)沖擊下的新時(shí)代對(duì)教師能力的需求。這在一定程度上影響學(xué)生數(shù)字化思維和能力的培養(yǎng)，難以適應(yīng)教育數(shù)字化的大背景，難以勝任教育數(shù)字化需求下的行業(yè)崗位。

(三)教學(xué)模式單一。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科在職業(yè)院校的基礎(chǔ)地位和其本身具有的抽象、理論強(qiáng)、內(nèi)容難等特點(diǎn)，現(xiàn)有的以教師為主體，以課堂教學(xué)為主線的教學(xué)模式，利用灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)不能滿足當(dāng)今時(shí)代不同層次學(xué)生的個(gè)性化、特殊化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生幾乎是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，不能充分地發(fā)揮其主體地位，不能充分激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，課堂互動(dòng)較少、缺乏生機(jī)活力。基于此，在教育信息化2.0時(shí)代，借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段改變傳統(tǒng)教學(xué)模式至關(guān)重要。

三、教育數(shù)字化視角下數(shù)學(xué)課程多元融合教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)融合教育資源，豐富教育資源庫(kù)。教育資源是專業(yè)建設(shè)和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育資源供給的重視，遵循自身的發(fā)展規(guī)律，以提升技術(shù)能力為目標(biāo)，優(yōu)化教育資源配置，整合各方面的教學(xué)內(nèi)容。

1.新形態(tài)教材建設(shè)。目前大部分職業(yè)院校還是以傳統(tǒng)的線下教學(xué)為主，將教材內(nèi)容作為學(xué)生攝入知識(shí)的主要來源，且數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和普通高中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)類似，缺乏針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)和發(fā)展的特色知識(shí)內(nèi)容，在教育數(shù)字化的驅(qū)動(dòng)下，借助于信息化快速發(fā)展工具和平臺(tái)，針對(duì)行業(yè)需求，不斷調(diào)整教材內(nèi)容，開發(fā)新形態(tài)數(shù)字化教材，實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)教材與數(shù)字資源相互補(bǔ)充。

2.數(shù)字化資源建設(shè)。一是校本教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改、整理和完善。可借助模塊化的方式設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)的特色教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)能力方面的個(gè)性發(fā)展，并將教學(xué)內(nèi)容以微課、微視頻等形式整理為數(shù)字化資源，并借助于超星學(xué)習(xí)通和釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)大力建設(shè)數(shù)字化教育資源，以便教師和學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行瀏覽、下載和學(xué)習(xí)。二是教育信息化促進(jìn)教育資源共建共享。校際教師間可利用線上共享的教育資源和相互的交流碰撞，擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備、開拓視野，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的融合，更好地優(yōu)化教育資源，加速優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)，服務(wù)于教學(xué)。

多元化的教育資源對(duì)教師而言，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)任教課程的長(zhǎng)期建設(shè)，為可持續(xù)共建教育資源奠定基礎(chǔ)；對(duì)學(xué)生而言，可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、移動(dòng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，對(duì)提高職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。理論知識(shí)資源越充足，學(xué)生的視野越開闊，知識(shí)儲(chǔ)備越豐富，實(shí)踐技能越強(qiáng)大，創(chuàng)新實(shí)踐能力越強(qiáng)，進(jìn)而真正體現(xiàn)職業(yè)院校教育教學(xué)的目的。

(二)融合教育模式，革新傳統(tǒng)教學(xué)。近幾年，隨著教育數(shù)字化的深度影響，特別是在疫情的沖擊下，各級(jí)各類院校都建立了豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以此為基礎(chǔ)，教師都能夠利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)熟練地進(jìn)行線上授課，打造智慧化教學(xué)場(chǎng)景。教育教學(xué)模式也從傳統(tǒng)的線下教學(xué)發(fā)展為線上線下混合式教學(xué)或全線上教學(xué)。所謂線上線下混合式教學(xué)就是指教師借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將教學(xué)資料、學(xué)習(xí)任務(wù)等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源線上完成相關(guān)的任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，線下教師結(jié)合學(xué)生在線上自學(xué)的情況，借助于傳統(tǒng)的課堂就其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行深入講解，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為模式的深度討論，教學(xué)過程延伸至課前、課中、課后全過程。而全線上教學(xué)是指整個(gè)教學(xué)過程全部線上進(jìn)行，通過先進(jìn)的數(shù)字化技術(shù)，全流程服務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)授課、答疑、互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)全過程，使學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、拓展知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

在教育數(shù)字化的大背景下，教育模式的多元融合，打造校內(nèi)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂等多維的教學(xué)空間，保證教學(xué)場(chǎng)景的多樣性，不斷地完善教育教學(xué)模式，提高職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)質(zhì)量。

(三)融合教師隊(duì)伍，提升教師能力。教師是職業(yè)教育“三教”改革的主體，解決“誰(shuí)來教”的問題[4]。在教育工作中，教師始終占主導(dǎo)地位。在教育數(shù)字化進(jìn)程中，要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，新時(shí)代教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，還要求其具備一定的數(shù)字化素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力。因此，學(xué)校要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師新時(shí)代的使命感教育，提升教師的數(shù)字意識(shí)和信息化能力。同時(shí)，基于教育信息化，通過線上和線下結(jié)合，提高教師培訓(xùn)的效率，提供教師發(fā)展的機(jī)會(huì)，形成教育合力，提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和質(zhì)量。此外，鼓勵(lì)教師參與社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的各級(jí)各類項(xiàng)目和培訓(xùn)，進(jìn)一步了解行業(yè)背景和專業(yè)需求，通過相互間的技能評(píng)價(jià)與交流，開拓創(chuàng)新思維、提高能力，更好地指導(dǎo)職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程的教學(xué)。多措并舉提升教師的教育教學(xué)水平和數(shù)字化教學(xué)能力，為培養(yǎng)具備數(shù)字化素養(yǎng)和能力的技術(shù)技能人才奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(四)融合教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況的重要依據(jù)。數(shù)學(xué)課程應(yīng)以數(shù)字化教育資源為基礎(chǔ)，以豐富的教育教學(xué)模式為手段，改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，以數(shù)字化評(píng)價(jià)技術(shù)為手段，注重在線評(píng)價(jià)和考核方式的優(yōu)化，建立多元融合的教學(xué)評(píng)價(jià)方案。數(shù)字化評(píng)價(jià)技術(shù)和手段詳細(xì)記錄了每位學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，包括其學(xué)習(xí)時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、不懂問題、參與提問與討論等，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中某一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了很好的反饋，學(xué)生能夠及時(shí)找到自身學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)解決，為后面學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，心理上滿足了，有成就感了，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)數(shù)字化評(píng)價(jià)技術(shù)和手段實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為全數(shù)據(jù)采集分析，真實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等[1]。構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系，為教師教學(xué)提供方向，為教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)，客觀、公平地評(píng)定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，真實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字教育時(shí)代，教育數(shù)字化的步伐將越走越快，職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程改革也應(yīng)該抓住教育數(shù)字化發(fā)展的機(jī)遇，要做到理念上跟得上時(shí)代，行動(dòng)上跟得上形勢(shì)[5]。要以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策精神為引領(lǐng)，以高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教育資源，改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，培養(yǎng)優(yōu)秀師資隊(duì)伍，建立系統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，承擔(dān)職業(yè)教育服務(wù)社會(huì)的功能，加快推動(dòng)教育數(shù)字化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。