在英語閱讀教學中培養學生的批判性思維

江蘇連云港市東海縣山左口中心小學（222333）劉茹錦

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將義務教育英語課程分為三個學段，即3～4年級學段、5～6年級學段、7～9年級學段。其中，課程標準對7～9年級學段的學生提出了“能針對語篇的內容或觀點進行合理質疑”的要求。可見，批判性思維是英語教學中的高階思維。英語學習中批判性思維的培養并非一蹴而就，而是在扎實的英語語用能力的基礎上逐步形成的。因此，教師可在小學階段適當培養學生的批判性思維，鼓勵學生勇于表達自己的觀點。

英語閱讀教學是培養學生批判性思維的有效路徑。英語閱讀并非只停留在對英語語言知識的學習和背誦上，而是要求學生在閱讀英語語篇的過程中分析、概括、判斷、推理和探究英語語篇的主要內容和中心思想。這是培養學生批判性思維的良好方法。在英語閱讀教學中培養學生的批判性思維，還要引導學生用批判的眼光來閱讀英語語篇，對語篇中不同的觀點進行客觀分析、認真評估、合理表達，并做出正確的判斷。教師在英語閱讀教學實踐中應采取有效策略，圍繞英語語言、英語思維、英語文化等內容創設教學情境，鼓勵學生敢于質疑、樂于表達、善于接納，讓學生在英語閱讀實踐中學會辨析、評估、推理和表達，培養學生的批判性思維。

一、設置開放性問題，激活批判性思維

問題意識是批判性思維的具體表現，在英語閱讀教學中，教師要善于提出開放性問題，為學生創設自主思考、合作討論的教學情境，以激活學生的批判性思維。

例如，在譯林版英語教材六年級上冊Unit 1 The king’s new clothes的閱讀教學中，教師首先引導學生初讀文本，然后提出問題：“Do you think the king is clever?Do you think the boy is foolish?If you are the king，what would you do?”教師讓學生基于自己對語篇的理解，圍繞這些問題展開交流，說一說各自的想法，鼓勵學生表達不同的觀點。學生在討論中交流看法，教師適時指導學生結合語篇內容，去論證自己的觀點。通過這些開放性問題，學生不僅能在語篇閱讀的過程中增強學習的自主性，還能以批判的態度去閱讀英語語篇，進行深入探索。

又如，譯林版英語教材五年級上冊Unit 4 Hobbies的內容主要是關于“愛好”的討論。在引導學生自讀語篇后，教師提出問題：“What does Mike like doing?”有的學生回答：“He likes playing basketball and football.”有的學生說：“He likes drawing.”面對學生的不同回答，教師沒有簡單地給予肯定或否定的評價，而是進行追問：“How do you know?Do you think Mike’s hobbies are good?What’s your hobby?”在教師的追問下，學生自主說出對語篇內容的理解，并參考Mike的愛好談論自己的愛好。這一過程既能讓學生回到文本中，又能激活學生的批判性思維，讓學生圍繞“愛好”這一主題展開討論。當有的學生回答自己的愛好是玩電子游戲時，教師可抓住教學契機，引導學生討論玩電子游戲的好處和弊端，讓學生在批判性思維的影響下正確認識自己的愛好。

要激活學生的批判性思維，教師就要善于追問，要摒棄傳統英語課堂教學中的“Yes or No式”的提問方式，借助開放性問題激活學生的批判性思維，適當利用如“How do you know?”“Do you have any other opinions?”等問題對學生的回答進行追問，使學生善于反思、勤于思考。

二、關注文化差異，強化批判性意識

批判性思維要求學生在面對問題時能夠主動思考。語言是思維的載體，在對不同文化的認識過程中，教師要啟發學生學會對比、思考、質疑、判斷、總結，要開闊學生的文化視野，從對文化的辨析中提高學生跨文化交際的意識和能力。

例如，以教學譯林版英語教材六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse一文為契機，教師可以引導學生對比中西方文化差異，從跨文化視角來培養學生的批判性思維?！兑了髟⒀浴肥枪畔ＥD寓言集，里面收錄了很多與西方文化相關的寓言故事，這些故事簡短精練，蘊含著豐富的哲理，其中一些故事通過對動物的描寫來揭示意義，或批判，或總結，引申出做事、做人的道理。在《中國成語故事》中，也有很多與動物相關的成語故事，這些成語故事生動形象、寓意豐富，能夠增長學生的語文知識，教會學生為人處世的道理。教師可通過兩本書的對比，引出探究性話題：“This isAesop’s Fables，you can find many animal stories in it.This isChinese idiom book，you can also find many animal stories in it.”要求學生對比《伊索寓言》和《中國成語故事》，發現兩本書的共同點和不同點。學生基于認知基礎，在粗略地閱讀兩本書后，發現這兩本書的共同點為書中都有關于動物的故事；不同點為《伊索寓言》是關于西方文化的哲理故事，《中國成語故事》是關于東方文化的哲理故事。通過對不同文本的閱讀，學生不僅掌握了語言知識和人生哲理，還體會到了批判性思維的重要性。

又如，中西方文化在生活的方方面面皆存在差異，教師可基于教材中關于餐飲文化的介紹，通過情景劇的方式，讓學生在表演中感受中西方的飲食文化差異，培養學生的批判性思維。學生在情景劇的表演中呈現出了兩種不一樣的場景：在中餐廳的環境中，中國人喜歡熱鬧，人們用筷子、碗取食；在西餐廳的環境中，西方人重禮節，保持安靜，人們用刀叉取食，而且西餐中對用餐的服裝和上菜順序也很有講究。情景劇表演激活了學生的思維，學生進一步列舉出了許多中西方的文化差異。有的學生說，在接受禮物時，西方人一般當著客人的面打開禮物，并表示感謝，中國人在接受禮物時往往不當著客人的面拆禮物，表示自己對禮物很期待；有的學生說，在英語中對人的稱呼以直呼名字為主，而在漢語中直呼名字顯得不禮貌；還有的學生說，在中西文化禮儀方面，西方人習慣于坦然接受對方的贊美與感謝，而中國人往往強調要謙虛……從中西文化的對比與分析中，學生了解了許多西方文化及價值取向，能夠辯證地看待中西方不同的文化理念，既拓展了跨文化交際意識，又從中體會到了和而不同的多元文化思想，批判性意識得到了發展。

三、引發多元對話，鼓勵批判性觀點

學生具有個體差異性，不同的學生對同一語篇的理解有所不同。教師在指導學生進行英語閱讀時，要引領學生與語篇、與作者展開對話，鼓勵學生結合自身體驗，表達獨特的見解，以發展學生的批判性思維。

例如，在譯林版英語教材四年級上冊Unit 8 Dolls的閱讀教學中，在學生初讀文本后，教師結合教材中的插圖來設置問題，請學生觀察插圖后回答：“What can you see in it?”有的學生說在插圖中看到了男孩和女孩，有的學生說在插圖中看到了一個玩偶。學生的觀察側重點不同，觀察到的事物也有所不同。教師繼續提問：“How many dolls in the picture?Whose dolls are they?”學生在教師的引導下，結合語篇內容回答問題：“There are two dolls in the picture.The beautiful one belongs to a girl.”學生認為漂亮的玩偶是女孩子的。教師追問：“Why do you think the girl’s doll is beautiful?And why do you think the boy’s doll is cool?Can you find the answer in the picture?”教師引導學生帶著問題去觀察和思考，結合圖片內容分析觀點。有的學生認為女孩子的玩偶有以下特征：“Her eyes are big.Her hair is long.”有 的 學 生 補 充：“Her nose and mouth are small.”有的學生進一步描述：“Her dress is beautiful，too.”在這一過程中，教師鼓勵學生自主解讀文本，大膽說出自己的觀點和想法，學生由被動學習轉化為主動探究，進一步提高了閱讀教學的質量。

接著，教師請學生再觀察男孩子的玩偶，并提問：“Let’s show the boy’s doll.Can you describe it?”教師引導學生從不同的視角來描述男孩子的玩偶。有的學生說：“He is cute.His eras and mouth are big.”有的學生說：“He is a king，he is cool.”教師將課堂的主動權交還給學生，讓學生圍繞話題積極思考，充分表達自己的觀點和想法，強化了學生的批判性思維。

同時，教師還可借助形式多樣的討論、辯論等活動，讓學生在英語閱讀中產生思想碰撞，從而培養學生的批判性思維。例如，在譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams的閱讀教學中，教師提出了關于“夢想”的話題：“What do you want to be in the future?Why?What will you do for your dream?”在問題的引導下，學生熱烈地談論自己的理想，傾聽他人的理想。這一過程既鍛煉了學生的語言交際能力和表達能力，又開闊了學生的視野，發展了他們的批判性思維能力。此外，教師還可通過開展課堂辯論活動，讓學生在觀點的碰撞中激發自身的邏輯思維，讓學生學會傾聽，能夠尊重和理解他人的觀點，從而發展學生的批判性思維能力。

四、搭建閱讀支架，鼓勵學生探究文本

批判性思維能夠促使學生展現對問題的不同看法。在對學生的批判性思維的培養中，教師要重視閱讀支架的應用，通過問題來搭建閱讀“腳手架”，以驅動學生進行多元化思考，促進學生實現低階思維向高階思維的轉變。伯尼斯·麥卡錫(Bernice McCarthy)提出4MAT教學模式，即將教學分為Why、What、How、What if四個方面。教師可以此作為閱讀支架，引導學生思考問題，幫助學生借助4MAT模式去推理、論證并得出自己的觀點。例如，在教學譯林版英語教材Unit 7 At weekends時，教師圍繞周末計劃進行問題設計，首先向學生提出問題：“What do you do at weekends?”學生列舉了四類周末活動：housework、hobbies、school life、outside activities。然后，教師適時引入4MAT模式為學生搭建支架，引導學生分別從另外的Why、How、What if三個方面討論周末計劃，要求學生運用本節課所學的詞匯、句型來表達自己的觀點。在這個環節中，學生能夠清楚地介紹周末活動的時間、地點、人物、交通方式、活動內容以及情感體會等。在利用問題作為閱讀支架時，問題的設計要具有指向性，要能夠激發學生的英語表達欲望，使學生在回答問題的過程中形成自己的觀點和思想。

同時，教師可以基于文本為學生搭建語言支架，幫助學生深入理解文本內容。學生的認知基礎和理解能力存在差異，對文本的理解也會有不同的想法。教師要鼓勵學生勇于表達自己的觀點，從文本中尋找論據來支撐自己的判斷。例如，在引導學生表達自己的觀點時，教師可為學生提供參照句式“I agree with...because...”“But I disagree with...because...”“I think...because...”等。學生參照類似的觀點論述支架，順利地將自己對文本的理解和想法表達出來，與同學展開交流，從而實現不同思想的碰撞。

此外，教師還可利用思維導圖法，幫助學生梳理語篇的結構，引導學生深入解讀文本內容，在閱讀中抓住閱讀要旨，提煉思維導圖。以譯林版英語教材六年級下冊Unit 8 Our dreams的閱讀教學為例，教師可以圍繞“夢想”這一話題提煉思維導圖：基于文本材料，以“夢想”為中心，可引出Mike、Wangbing、Liutao三個人物分支；分別基于他們的夢想引出二級分支；探究他們各自的夢想所對應的原因是什么，以此引出三級分支。這樣搭建閱讀支架，就能將整個文本的要點連接起來，形成具有邏輯思維的文本框架，幫助學生深入理解文本內容。

在英語閱讀教學中培養學生的批判性思維，要基于英語核心素養的要求，結合英語課程內容，創新教學方式，重視對學生批判意識的啟發。在英語閱讀教學過程中，教師除了要關注詞匯、句型、語法以及語篇內容，還要有意識地培養學生的批判性思維，在問題設計、問題探究中激發學生的學習主動性。總之，如何在小學英語教學中將閱讀能力的提升與批判性思維的培養相結合這一課題，現有的教學研究尚不成熟，教師應多圍繞此課題，在教學中積極調整教學思路和教學方向，進一步展開有效探究，以培養學生的批判性思維，提升學生的英語核心素養。