學軍鑄魂行動，培養學生堅毅品德和責任意識

江蘇徐州市鼓樓小學（221000）鄭 虹

一、“毅·責”品格提升的源起

1.“毅·責”品格提升背景與價值

（1）背景

1997年，徐州市鼓樓小學創辦了徐州市第一所少年軍校“鼓樓少年軍校”，至今已有20多年。該校組織結構完整。學校教師與部隊教官共同組織開展軍校活動，對學生進行部隊紀律和體能方面的訓練，成為對少先隊員進行革命理想教育、光榮傳統教育和國防教育的好課堂。

2020年，憑借多年積累的豐厚的人文積淀與特色的少年軍校背景，結合學校現有多維德育框架，以“學軍鑄魂”行動為主要育人方式，以涵育具有“毅·責”品格的鼓樓少年為主要目標，學校啟動了“毅·責”品格提升的學軍鑄魂行動。學校以“學軍鑄魂”為目標，建設物型文化，以軍事實踐、軍營研學、校本課程為載體，組建教師、教官和家長的培養團隊，采取項目學習與學生日常生活相融合的方式，讓學生置身真實場景中，體驗軍營生活，從而內化于心，外化于行，形成品格。

（2）價值

①學軍鑄魂，“毅·責”以自立

學生通過參與學軍鑄魂活動，學習感悟向愛、向仁、向美的價值觀，磨礪不怕困難、奮發進取的精神，養好良好的行為習慣，在逐步提升自我認知中明確個人責任，并以身踐之，主動、長遠地擔當起學習的主體、生活的主管的責任。

②學軍鑄魂，“毅·責”以合作

學軍鑄魂行動教育模式不僅注重培養學生的自立能力，還設置集體活動，學生只有通過團隊合作才能完成學習任務。這樣使學生獲得歸屬感和集體榮譽感，提升共情能力，最終真正學會合作、包容，形成團結協作的精神。

③學軍鑄魂，“毅·責”以報國

學校以課程化方式，針對不同年級設計不同的教育活動，如國防教育專題授課、軍訓等一系列教育實踐活動，培養學生愛國主義情懷和不屈不撓的民族精神。在親身參與的過程中，學生增強了愛國衛國的責任感和振興中華的使命感，產生了修身、齊家、治國、平天下的目標，并為之奮斗。

2.“毅·責”品格提升內涵

“毅”即堅毅：堅，堅定；毅，有毅力。“毅”注重學生進取的魄力與堅守的定力，外化為有節（有節制，遵守規則）、有恒（有恒心，堅持不懈），內化為有謙（樸實、謙虛）、有愛（慈故能勇，勇由愛生，方能持久）的品質。

“責”即責任：責，義務、擔當；任，勝任。“責”不僅強調學生具有內在擔當的心理品質，更強調擔當的能力，外化為有合（合作能力）、有容（理解、包容能力），內化為有善（仁善正直、大局觀念）、有信（誠實守信）的品格。

學軍鑄魂：即以軍營式體驗為主要方式，同時根據學生年齡特征，設計主題式體驗活動，以提升學生品格，塑造學生靈魂。

二、“毅·責”品格提升的主要建設內容

1.“毅·責”品格提升組織系統

組織系統分為“自律成長聯盟”和“助力成長聯盟”兩部分。“自律成長聯盟”讓學生親身參與到活動設計、實施和管理中，“助力成長聯盟”則統籌各方資源，支撐該項目運作。（1）自律成長聯盟

自律成長聯盟下設三大機構：苗營議事部、苗營執事部、苗營外交部。苗營議事部的成員負責討論、策劃各類活動方案，旨在培養領導力；苗營執事部的成員負責活動的具體實施，旨在培養執行力；苗營外交部的成員負責對校外資源進行聯絡，旨在培養溝通能力。

每個機構的建立都經過學生自主征集與遴選、審核與指導、評價與改進。我們設想未來自律成長聯盟將擴大規模和覆蓋面，讓每一個學生的綜合能力都能得到提升。

（2）助力成長聯盟

助力成長聯盟整合家庭、軍隊、學校三方資源，組成教官學管處、益師施教處和家長垂范坊三個領域聯盟，支持項目的具體設計和實施。教官學管處由空軍勤務學院的教官組成，主要負責組織和策劃各類實踐活動，營造真實軍營的管理氛圍。益師施教處由我校全體教師組成，推進該項目在我校的實施運作。校內選拔部分骨干教師，組成項目領導小組，負責日常教學中的品格融入，設計、研發品格提升校本課程。家長垂范坊由家長志愿者組成。家長走進課堂，以自身經歷為教學內容，傳授經驗和感悟，為傳統課堂注入活力，深度參與兒童成長。

2.“毅·責”品格提升措施

“毅·責”品格的提升要通過軍塑童品、行敦童品、課端童品三類課程來實施。軍塑童品包括三項軍事實踐活動，行敦童品包含三個主題軍營研學，課端童品包括三類特色校本課程，它們都指向“毅·責”品格，讓學生在實踐中體現自我價值。

（1）軍塑童品，童子軍在行動

軍塑童品旨在通過軍事實踐活動塑造兒童品格。包括“我的軍營我最酷”軍事訓練營、“我的軍博我做主”“我的學院我探究”軍事小學院等三項活動。學生在活動中切身體驗軍營生活，從而塑造堅毅、重責的品格。

（2）行敦童品，“毅·責”之旅軍營研學

行敦童品就是通過主題軍營研學敦促兒童品格養成，包括軍營紅色之旅、軍營生態之旅、軍營文化之旅。該活動仿軍隊三三制，對學生進行組編，并以軍事化管理模式帶領學生走出校園，進行“毅·責”之旅，敦促學生養成堅毅、重責品格，同時感受軍旅文化。

（3）課端童品，融軍致格校本課程

課端童品就是通過特色校本課程端正兒童的品格，包括職業體驗課——沒有硝煙的戰場、成長體驗課——我扛起來了嗎、家校共育課——同心圓。課程注重以生為本，結合學校實際情況，融入軍隊文化，用課程端正兒童的品格。

三、“毅·責”品格提升評價體系概述

建立和形成科學有效的“毅·責”品格提升評價體系直接關系到活動推進的質量和學生品德的提升。因此，我們專門設計了“毅·責”品格提升的評價體系，推進“毅·責”品格提升實踐活動進程，不斷提升德育的科學性和實效性。

1.搭建立體評價體系，實現線上線下多維評價

（1）建設線上“e站”評價平臺

突破時空限制，使學生、教師、家長、社會各界人士共同處于虛擬德育場域。“e站”包括毅學堂、奕生活、誼成長、翼行動四大板塊，便于家校互動融合，無差別展開品格教育；能有效反饋兒童“毅·責”品格的行為，進行過程性的診斷與評價；能激活社會資源，展示德育亮點，調動各界人士參與評價的積極性。

“毅學堂”提供家庭教育指導資源，定期與家長進行聯系，與家長進行溝通，促使家庭堅毅教育量化。

“奕生活”是兒童的堅毅秀場，給學生出鏡的舞臺和出彩的機會，發現他們身上的堅毅閃光點。

“誼成長”與空軍勤務學院合作，給學生和軍人溝通搭建友誼的平臺，形成軍校教育合力，提高軍營式體驗的科學性、實效性。

“翼行動”通過將各項活動記錄發布在線上的方式，吸引周邊群眾及媒體的視線，將項目活動不斷推廣輻射，形成以學校為中心的道德場。

（2）線下評價平臺對應課程體系和活動

根據加德納多元智能理論，結合學生在實踐活動中的情況，學校建立了內容評價體系：過程性評價注重對學生在知、情、意、行等方面的觀察和引導，結果性評價重視對學生的行為進行質性評價。評價內容賦予課堂開放性結構，形成知、情、意、行的階梯狀目標激勵，賦予學生更多的可能性。

為了發揮評價的激勵、導引功能，我們啟用了信息化德育點贊評價系統，有效促進了學生的個性成長和全面發展。我們開設了點贊體驗營，創設了多種體驗活動。針對學生不同年齡階段的認知水平和個性需求，學校建立了多種獎勵機制，學生積累到一定數量的點贊卡就可以進行兌換。物質層面的積累到20顆點贊卡就可以到點贊超市兌換獎品，如各種學習用品、體育用品、生活用品等。精神層面的積累到30顆點贊卡就可以獲得各種體驗崗位。這種獎勵機制，能滿足不同學生的需求，讓學生在崗位體驗中切身感受到為別人服務的幸福感，為學校服務的責任感，從而激勵學生不斷超越自我、完善自我。點贊系統的啟用激發了學生“我很棒，我還要更棒”的行動追求，學生的生命成長由此綻放出絢麗的火花，校園里涌現出了一批品德高尚的學習榜樣。

此外，學校邀請多位專家，共同研制了校本教材《學生“毅·責”成長手冊》，旨在將學生評價納入課程建設的體系中，多方合力助推學生成長。教師、家長和同學可以根據學生的點贊數量和獲得點贊的不同維度，做出更加客觀公正的、個性化的評價，隨時寫在《學生“毅·責”成長手冊》上。

2.構建360°評價網絡，實現評價主體全覆蓋

構建以學生、教師、家長和社會為評價主體的多維評價網絡，能夠對學生進行全面評價。學生以“小軍人旅記”的形式記錄自己的軍旅生活足跡，對自身成長及發展進行自我評價；教師針對學生在實踐活動中的表現進行評價，使用“小軍人晉級卡”的方式鼓勵學生自主學習發展；同學之間依托“小軍人點贊表”來實現小隊間互評，形成良好競爭意識，也有利于學生從客觀視角進行評價；在家校共育中，家長利用“小軍人記功薄”對孩子進行評價，真實記錄孩子在家里的具有“毅·責”品格的行為；在社區中，鄰里給學生頒發“小軍人笑臉章”，對學生的行為進行實時的評價，同時，依托云平臺的網絡評價體系進行大數據分析，快捷地記錄學生的成長足跡，讓社會人員了解甚至參與到該項目中。五者相互觀照，形成品格提升合力。

（1）自我評：小軍人軍旅記

學生以成長手冊的形式記錄自己的軍旅生活足跡，包括實踐的照片、收集的素材和自身的體會等，展現自身成長經歷及感悟。這樣，能實現學生自主發展和品格提升的目的。

（2）伙伴評：小軍人點贊表

學生每月以小隊為單位進行軍旅記展示，評價結果制成小軍人點贊表。被評價學生先自我陳述，同組學生依據各項評價內容為其點贊，并提出建議，最后給予該生等級成績。學生依據點贊表的成績可以到點贊營中兌換學習用品，這樣促使學生形成良性競爭。

（3）教師評：小軍人晉級卡

小軍人晉級卡主要用于各類實踐活動，由學生個人負責保管。每一次活動結束，根據個人表現，負責教師頒發不同數量的五角星，貼在小軍人晉級卡上。每學期末由軍人教官對積攢到一定數目的學生進行授勛，頒發徽章，激發學生的參與熱情。

（4）家長評：小軍人記功薄

家長用小軍人記功薄記錄孩子在家里具有“毅·責”品格的行為，并依據學生的年齡和能力，在“八有”的板塊中對孩子每一次表現進行記錄，在每一次總結時家長寫下激勵性的語言，家校合力提升孩子的品格。

（5）鄰里評：小軍人笑臉章

我們設計了小軍人笑臉章，由鄰里對學生在社區中的綜合表現進行評價。當學生有好的表現時，如在社區中參與一次公益活動或主動撿拾垃圾等，就由鄰里為學生頒發一枚笑臉章。這樣，讓社區參與到對學生的評價中來。

四、“毅·責”品格提升取得的效果

1.構建學軍場域：讓校園環境融入品格養育元素

為促進學生“毅·責”品格的提升，學校在校園環境、主題場館等各方面進行精心設計，打造一系列有意義的場所，如由學生自主陳列展品的“毅·責”博覽館，讓學生感受不同軍種職業體驗，如小醫院、炊事班、責任田等。

2.學軍鑄魂行動：讓兒童在實踐中提升品格

學校通過軍事實踐、軍營研學、校本課程的開展和實踐，逐步構建學軍鑄魂的行動范式，讓兒童在具體實踐中形成“八有”品質，成為有“毅·責”品格的新時代少年。

3.家校親子共育：讓父母與孩子一起成長

活動中鼓勵家長們積極參與，為活動注入新活力，使家校發揮各自優勢，做孩子“毅·責”品格養成的合伙人，從而實現學校、家長和社會三位一體的德育新格局，促進學生品格的提升。

通過學軍鑄魂行動的推進，學生在良好德育氛圍中不斷涵養品格、健康向上。在“爭做美德少年”的活動中，一批批小志愿者在父母的支持和帶領下走上社會，參加各種公益活動，培育大愛精神；參加軍營大實踐活動，使學生愛國之情油然生發；“小小交警官”活動則使學生感受到了幫助他人的快樂……我校德育活動受到家長與社會的廣泛認可與好評，百余名少先隊員先后被評為“江蘇省美德少年”“江蘇省好少年”及“徐州市優秀少先隊員”等。