立足學生發展，讓學校勞動教育未來可期

江蘇如皋市搬經鎮高明學校（226500）明志華

小學是學生成長的重要時期，也是幫助小學生形成良好品質與行為習慣的關鍵時期。一直以來，德、智、體、美、勞全面發展是學校育人追求的理想境界。勞動，是人類特有的基本社會實踐活動。中華民族是勤于勞動、善于創造的民族，我們的祖先“爍金以為刃，凝土以為器，作車以行路，作舟以行水”，用汗水與智慧拉開了五千多年中華璀璨文明的序幕。在小學階段，努力探究適合學校實際的勞動教育，努力培養學生良好的勞動品質，促進學生的身心健康發展，顯得越來越重要。學校應結合區域優勢，將勞動教育有機融入學生發展的全過程，讓學生走出教室親手勞作，樹立勞動觀念，練就勞動技能，感受勞動艱辛，共享勞動成果，獲得“幸福是奮斗出來的”價值體驗。

一、科學部署，讓勞動教育合情合理

學校是開展勞動教育的主體。為開展好小學勞動教育，促進學生的全面發展，學校領導者應轉變教育理念，正確認識勞動教育的重要性，積極開展勞動教育，并為勞動教育提供必要的場所。同時學校方面還應從以下幾點著手。

1.強化勞動教師專業水平

教師的育人理念、專業技能在勞動教育中起著至關重要的作用。勞動教育的開放性與實踐性較強，所以，在開展勞動教育的過程中應在學習理論知識的基礎上多開展實踐活動，為保證達到良好的教育效果。學校應聯系實際情況，強化勞動教師的專業水平，打造一支綜合素養高、實踐水平強的勞動教師隊伍。學校應每隔一段時間組織勞動教師參加一次培訓活動，主要培養教師如何將理論知識與實踐教學聯系在一起。

2.豐富勞動教育內容

小學勞動教育的內容具有豐富性的特點。在實際教育中，教師應結合學生年齡進行合理安排，讓學生自愿接受勞動教育。這樣不僅有利于提高學生參與勞動的積極性，還能讓學生在勞動實踐中形成良好的勞動品質，練就勞動技能，達到勞動教育的預期效果。筆者所在的高明學校，地處如皋西部，是有名的高沙土地區。學校附近的盧莊村就是當年治理高沙土的發源地之一，當年的治沙精神一直在這一片土地上廣為流傳，影響著一代又一代人奮力前行。學校借助這一有利資源，利用學校閑置土地建成種植實踐基地，讓學生在勞動課和課間走進田間地頭，在教師和家長志愿者的帶領下去認識常見農作物、掌握常見工具的使用方法、研究土壤屬性和作物栽培的技術。雖然只有600多平方米，但低年級的“學耕園”、中高年級的“開心農場”現已成為學生放飛心靈的驛站、施展才干的舞臺、勞動實踐的陣地。此外，我們還從學生身邊尋找勞動教育內容，如引導低年級學生自主整理個人物品，保持個人衛生，在家幫助父母擺放碗筷；對中年級的學生，則以生活教育為主，如會洗輕薄的衣物，打掃教室及房間衛生；對高年級的學生，則以獨立教育為主，要求學生能夠自己去超市購物，學習做飯，養成獨立自主的好習慣。不同年段的學生接受不同的教育，有助于學生成長，也能提升學生勞動體驗，從而實現促進學生全面發展的目標。

3.勞動教育與學科教育相整合

學科之間存在一定的聯系，因此勞動教育要注意與其他學科的整合，避免只就勞動課教勞動現象的產生。同時，其他學科的教師也要注意本學科與勞動教育的聯系，結合學科內容開展勞動教育。例如，一位語文教師在教學完《明天我們畢業》一課之后，為了讓學生加深對母校的情感，引領學生學會感恩，培養他們動手、動腦、創新的能力，便組織學生籌備了“我們的畢業典禮”語文實踐活動。學生根據方案的要求，紛紛行動，積極參與到“我為母校做點事”活動中來。他們有的利用課余時間動手制作畢業賀卡，有的到校園修剪花草樹木，有的在校園栽下畢業成長樹等。學生用自己的實際行動，表達了對母校、老師、同學的深深眷戀之情。這是一個將勞動教育和語文學習進行整合的很好的案例。

4.深度挖掘勞動教育資源

開發好勞動教育資源，能讓勞動教育除了具有培養勞動習慣、掌握勞動技能的功效，還能有效促進學生形成良好心理品質。在勞動教育中，學生的合作能力、溝通協調能力、組織規劃能力等都能得到有效的培養。在勞動教育實踐中，我校教師帶領學生進行以校園種植為主的勞動。在各自實踐區，有的班級種植黑塌菜，有的班級種植草莓，有的班級種植如皋長壽食品的標志性作物——玉米、芋頭、紅薯等。在種植過程中，學生定期觀察，實時記錄，及時整理，逐步形成一套常見農作物的栽培技巧和注意點。這些都是來自于勞動實踐活動的寶貴資源。為了讓這些資源得到更好的利用，學校組織師生對這些內容進行系統整理，編制了《勞動最光榮》系列校本課程。目前，“種植實踐篇”已經印制完畢，并投入使用，后期的“工具使用篇”等將相繼編印。這樣將各班平時積累勞動教育方面的資源進行整合，全校共享，讓教師和學生在勞動實踐中少走彎路。

二、家校聯動，讓勞動教育內呼外應

家校合作教育是現代教育理念之一。小學生正處于成長階段，勞動教育需要家庭和學校的共同參與，因此，應動員家長積極配合學校開展勞動教育。

在我校推行勞動實踐之初，部分家長并不理解，總認為學生在學校就是學習，參加勞動實踐會影響孩子們學習。針對家長的意見，學校召開全校家長會，對勞動教育這門課程的目的、意義進行了闡述，對黨和國家重要領導人一直以來關于勞動教育的講話和要求進行了解讀，并結合如皋治沙精神宣講艱苦奮斗的意義，讓家長對勞動教育在新時代學校教育中的作用有了充分認識。我們還鼓勵家長志愿者參與學校管理，對勞動教育正常開展的班級和其他班級進行對比研究，用數據來消除家長的顧慮，讓家長對學校工作充分理解和支持。在各年級組織學生走進種植區的活動中，學校舉行“家長開放日”活動，讓家長走進校園，走進種植區和孩子們一起勞作。在家長的帶領下，孩子們的活動有模有樣，溝通協調能力和勞作技能得到充分展現，廣大家長看在眼里喜在心上。他們原有的顧慮一掃而空，有的還興致勃勃地為學校開展勞動教育出謀劃策，有的甚至申請作為志愿者參與勞動教育的管理與指導，還有的愿意出錢出物支持學校勞動教育的開展。不僅如此，學校還不失時機地對家校聯手共同育人提出一些要求和希望，增強了家長對學校育人舉措的認同感，家長參與的積極性大大提高。由此，勞動教育真正做到家校的內呼外應。

三、智慧教育，讓學生成為勞動主人

1.培養學生主動勞動的意識

在勞動教育中，教師將培養學生主動勞動的意識作為首要任務。只有學生有了勞動意識，從主觀上樂于積極參加勞動，勞動教育才會順利開展，后續勞動實踐活動才能得到落實。在實際工作中，我們還是發現有不少學生對勞動的參與積極性不高，參與的意識不強，主要是因為不少家庭對孩子勞動意識培養不夠，學生勞動能力不強。簡單說，就是學生不會勞動，缺乏勞動的自信心和表現欲。對此，教師幫助學生樹立從小熱愛勞動的觀念，養成主動參與勞動的習慣，學會基本的勞動本領。例如，利用班會課宣傳勞動最光榮的理念；播放關于勞動創造美好生活的相關視頻；把學生帶到田間，現場感受勞動給生活帶來的美好；創設情境，讓學生充當勞動者角色；營造活潑生動的氛圍，讓學生在參與欲望的心理驅動下參與勞動。

2.引導學生做智慧的勞動者

勞動教育是一項長期工作?，F階段，多數學生生活條件較好，接觸勞動的機會較少，一些學生還產生了厭學心理。針對這種情況，教師可鼓勵家長利用周末帶領孩子參加實踐勞動，讓孩子在實踐勞動中感受生活的艱辛。當然，對高年級的學生，我們還讓學生在勞動中探究，在探究中勞動。比如，在校園種植實踐活動中，我們組織高年級的學生寫觀察日記，促進學生定期去種植區觀察、記錄并撰寫研究報告。學生在自己的“承包地”里完整經歷平整土地、播插種苗、除草捉蟲、澆水施肥、收獲等關鍵環節，直到品嘗勞動果實。學生整理提煉自己的勞動心得體會，教師及時給予點評提升，并選擇優秀的心得體會張貼在“佳作展示區”。教師還設計制作專門的學生實踐活動手冊，學生以小組為單位填寫自己參加勞動實踐的經歷、收獲、體會和反思。這樣帶著研究性學習的勞動教育其意義將會更加深遠。

3.多元評價促勞動教育效果提升

勞動教育中應重視評價，讓學生的勞動成果不斷得到肯定，這樣能有效調動學生參與勞動教育的積極性，不斷激發其參與勞動的熱情，自覺端正勞動的態度，提高勞動教育的效果。評價方式可以用以下形式。

（1）教師對各小組評價，對學生進行評價

這種評價往往是總結性評價，教師對各小組和每個學生進行一個階段的評價，重點圍繞他們的勞動表現、勞動技能的掌握、勞動成果等進行評價，并對下一階段的努力目標加以明確，讓學生在得到客觀評價的基礎上不斷挑戰新的目標，從而讓教育效果不斷提升。

（2）小組長對組員評價

小組長是小組活動的組織者和監督員，他們的評價最具有客觀性和時效性，這種評價是對單個學生參與勞動的實時評價。組長的評價，能及時肯定組員的表現，解決存在的問題，從而保證勞動實踐活動有序推進。

（3）組員間互相評價

組員互評能促進學生間互相學習、互相促進、共同提高。教師可以設計互評表，進行量化考核評比，讓評價者和被評者都能明了目標和努力方向。

（4）家長參與評價

讓家長參與評價能引導家長關心、關注孩子成長，關注孩子在學校受教育過程中的表現，對孩子進行客觀評價。讓家長參與到孩子成長的評價中來，一方面讓他們在看到孩子成長的同時支持理解學校教育，另一方面讓他們看到孩子成長中的不足，積極擔當起孩子成長的引路人和幫助者的責任。

總之，勞動教育作為素質教育重要組成部分，對學生更好地發展有著重要影響。因此，加強家校合作，開發勞動教育資源，優化勞動教育方式，形成有效評價機制，努力豐富“雙減”背景下學生的校園生活，是新時代教育的使命，也是促進學生全面發展的迫切需求。