探究式學習在道德與法治教學中的應用

江蘇揚州市育才小學（225000）周岳梅

小學道德與法治課程具有較強的綜合性與探索性，教師在教學中引入探究式學習，能夠為學生創建一個自主、自由的學習空間。在探究式學習過程中，教師可以結合課程知識內容，根據班級學生的實際情況，適當引入生活化資源，以生活事例為學習主題來激發學生的學習興趣，促使學生在熟悉的主題下自主探究，從而產生較強的探究體驗。此外，教師還可以考慮學生的發展需求，組織課堂小組活動與課外實踐活動，讓學生在豐富的探究式學習活動中增強對課程知識的理解，獲得思想道德品質的提升和身心的健康發展。

一、借助生活事例，引出探究式學習主題

講授法是小學道德與法治課程主要的教學方法，授課過程中教師更關注對教材內容的灌輸式講解。這種課堂教學模式雖然能夠讓學生對課程知識形成牢固的記憶，但并不能讓學生對知識點的作用和價值有深入的理解，導致學生難以在日常生活中靈活運用所學知識解決實際問題。針對這一問題，教師可以通過引入真實生活事例、創設生活化探究學習情境的方式，將課程知識點與日常生活緊密聯系起來，由學生熟悉的生活經歷，引出與課程教學內容相關的探究式學習主題。這樣，一方面能充分激發學生的探究式學習興趣，另一方面能使學生找到課程知識在日常生活中的“支撐點”，從而提升學生運用知識解決實際問題的能力。

以統編道德與法治教材一年級上冊《我認識您了》的教學為例。教師在講述完“要多與教師親近、交往，構建良好的師生關系”這一知識點后，分享了以下生活事例。

“小涵所在的班級新來了一位剛畢業的年輕女教師，擔任實習班主任。這位教師開朗、溫柔、隨和，經常利用課余時間跟學生交流，偶爾也會跟學生開個玩笑，逗學生開心，因此深受學生喜愛。小涵與她熟悉后，經常會采取偷藏教師物品的方式跟她開玩笑，在教師表明不能這樣做后，小涵仍沒有改變。”

分享完畢后，教師提出以下三個開放性問題。

1.小涵的做法屬于開玩笑還是不尊重他人？

2.如果你是小涵，你會怎么做？

3.如果你是老師，你會怎么做？

學生分小組討論，并在班上分享討論結果，進而引出以下兩個探究式學習主題。

1.如何與老師建立良好的關系？

2.怎樣區別玩笑和不尊重？

在具體生活事例的引導下，學生快速融入教學情境中，將課程知識、自身情感、生活經驗有效結合，對教師提出的問題進行深入探究。由于認知水平和個體差異等因素，學生在討論中對上述開放性問題產生了認知沖突。對第一個問題，有的學生認為“小涵屬于開玩笑”，而有的學生則認為“小涵對老師不尊重”；對第二個問題，有的學生會選擇“與老師保持距離”，而有的學生則會“向老師道歉并換另一種交往方式”；對第三個問題，有的學生會選擇“告訴家長或嚴厲訓斥”，而有的學生則會選擇“疏遠小涵”。在這個思維碰撞及討論爭辯的過程中，學生對本節課的核心思想以及主要知識點有了深刻的領悟。

在上述教學案例中，教師以真實生活事例為素材，引出探究式學習的主題，將學生熟悉的日常生活與課程教學內容有機融合。這樣，一方面消除了學生對課程內容的陌生感，在激發學生學習興趣的同時，有效培養了學生的知識運用能力；另一方面，利用開放性、辯證性的問題，引發學生的思維沖突，讓學生能夠對教學內容進行更深層次的思考，從而提升了探究式學習的有效性。

二、借助小組合作，提升探究式學習的效率

在小學道德與法治教學中開展探究式學習，引導學生在特定的情境或問題中對課程知識進行思考與內化，能夠有效提升學生對知識的理解和運用能力，使學生在日常生活中能夠更加熟練地運用所學知識約束自身行為、解決實際問題。將小組合作學習與探究式學習有效結合，適當提升學習任務的難度與深度，一方面能夠使學生借助團隊的力量對主要知識點與核心思想進行更深入的探究；另一方面，能夠讓學生在交流、辯論、分享的過程中取長補短，全面提升自身的學習能力。

以統編道德與法治教材二年級上冊《家鄉物產養育我》的教學為例，在課堂教學中，教師組織學生以小組合作學習的形式開展“一方水土育一方人”的探究式學習活動，并設計了以下的活動流程。

1.將班級學生按照“組內異質，組間同質”的原則分成若干個探究學習小組。分組要求每個小組內都包含不同學習層次的學生，這樣可以確保組員之間能夠取長補短、相互學習。

2.為每個小組分發一張A3紙，提出“以此為底版，將自己在課前按照老師要求準備的小地圖進行剪切和拼貼，完成《家鄉物產地圖》的制作”的探究式學習任務。

3.在探究式學習任務的引導下，各小組成員在課前準備的小地圖中剪下自己的家鄉地圖，并按照對應位置粘貼在A3紙上，形成《家鄉物產地圖》初稿。

4.基于以上活動的完成情況，教師可以提出更加深入的探究式學習任務：“在《家鄉物產地圖》中的空白處，以文字、圖畫、拼音等形式，展示或描繪出家鄉的特產、美食或者是你最喜歡的當地小吃等，注意在制作的過程中需要關注地圖的美觀性與合理性。”

5.各組組員之間互相幫助、互相交流，如繪畫能力突出的同學可以幫助同伴畫圖，識字量較多的同學可以幫助同伴解決書寫問題等。

6.各學習小組結合制作好的《家鄉物產地圖》輪流到講臺上進行展示，通過聲情并茂的表達，使同學們了解并喜愛上自己的家鄉。

在上述教學案例中，教師以制作《家鄉物產地圖》這一探究式學習任務，引導學生進行小組合作學習，一方面通過項目化的學習活動，讓學生在親手制作《家鄉物產地圖》的過程中體會到探究式學習的樂趣，從而充分激發學生課程學習的興趣；另一方面，利用團隊合作的形式，引導學生進行交流和溝通，在促進學生知識與能力提升的同時，培養學生的表達、動手、創造、審美等綜合能力。此外，最后的分享與表達環節，既能夠滿足學生展示自我的心理需求，又能夠進一步激發學生對家鄉的喜愛之情，有助于提升探究式學習的效率。

三、借助實踐活動，拓展探究式學習的內容

開展實踐活動是學生探索學科知識的重要手段。在小學道德與法治教學中，教師要想充分發揮探究式學習的應用價值，就要在完成基本課程知識教學的基礎上，為學生開辟更多的自主探究空間，促使學生能夠充分發揮自身的主體作用，積極主動地探索課程知識，嘗試將已學知識運用于實踐過程中。在小學道德與法治課堂教學中，教師可以根據課程內容以及班級學生的實際情況、年齡特點與動手能力，提出明確的活動主題，讓班級學生自由參與活動，鼓勵學生學以致用。

以統編道德與法治教材二年級下冊《我的環保小搭檔》的教學為例。在開展教學前，學生已經分別完成了“小水滴的訴說”“清新空氣是個寶”“我是一張紙”等課程的學習，此時學生已經初步具備了環保意識，且都希望能夠在現實生活中踐行環保理念，做個“環保小衛士”。本節課的教學目標是“了解環保的重要性，能在生活中主動地過綠色生活，并養成低碳環保的生活習慣”“指導學生在生活中學會美化、凈化生活環境，嘗試利用各種‘環保小搭檔’，過有創意的綠色生活”“從自身做起，爭做‘環保小衛士’，樹立關注環保的責任與意識”。根據教學目標，教師可以組織學生走出教室、走出校園，走進大街小巷，去搜尋公共環境中的寶貴資源，根據觀察到的資源浪費現象、找到的可回收物品，一起制作“環保小搭檔”。

［教學片段］

師：在大街小巷中，你們看到了哪些資源浪費的現象呢？

生：亂扔紙屑、浪費水資源、很多人家里客廳沒有人了仍然開著燈、一些小朋友的鉛筆沒有用完就扔掉了。

師：那你們有解決的辦法嗎？

生1：我們可以利用廢舊的物品制作一些小工具，將這些工具作為節約資源的道具。這樣，既能夠保護環境，又可以節約資源！

生2：在家中，當我們離開客廳、臥室的時候，隨手關燈；當我們離開教室的時候，隨手關燈。

生3：節約使用鉛筆，盡量延長鉛筆的使用時間。

……

師：很好！現在讓我們一起進入公共區域，尋找們你的目標，開始你們的實踐操作吧！

學生自主確定本次活動的制作目標分別為節約水資源、節約電能源、節約鉛筆，并紛紛投入實踐活動中。

這樣的課外實踐活動，學生能夠充分發揮自身的主觀能動性，靈活運用自身經驗與知識儲備，在尋找、發現、嘗試、制作、獲得成果的過程中體驗探究的樂趣，提升了學習能力和探究能力。

四、借助自主學習，推進探究式學習發展

探究式學習要求學生做課堂的主人，要在教師的引導下充分發揮自己的主觀能動性，有效調動自己的各種感官，通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地獲取知識。這種學習方式可以進一步鍛煉學生的整體思維能力，培養學生獨立思考的能力，促使其養成自主探究的良好意識與行為習慣，能為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

以統編道德與法治教材六年級下冊《學會尊重》的教學為例。在教學中，教師讓學生自主搜集關于“誰是我尊重的人”的資料，讓學生填寫“他（她）是我尊重的人”活動卡，并認真思考他（她）值得尊重的原因。

［教學片段］

生1：我最尊重的人是周恩來總理，因為他大公無私，將自己的一生都獻給了黨和人民。

生2：我最尊重的人是袁隆平院士，因為他把自己的一生都獻給了祖國乃至世界的水稻種植事業，為人類做出了巨大的貢獻。

生3：我最尊重的人是革命先烈們，他們用生命換來了今日的和平，為我們的幸福生活獻出了寶貴的生命。

……

從學生的自主探究活動中，我們發現大約有50%的學生都選擇了名人作為自己心中最尊重的人，并且都說出了他們能夠得到尊重的原因。在這里，教師要適時引導學生關注尊重對象的共同點，深入挖掘這些名人可貴的品質，進一步發展學生的思維能力。

師小結：無論是具有杰出貢獻的科學家，還是有突出成就的偉人或社會名人，抑或是身邊的親朋好友，他們都是值得我們尊重的人，他們身上都有閃光點，都是最可愛的人。

在課堂中引入探究式學習，不僅能夠有效更新教師的教育教學理念，轉變教師的教學行為，而且能有效轉變學生的學習方式，培養學生自主學習的能力和探究學習的能力，實現“要我學”到“我要學”的轉變，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”可見，探究式學習在小學道德與法治教學中具有明顯的應用優勢。教師可以借助這一學習方式鼓勵學生自主探索、深入探究，支持學生將學習到的道德與法治知識運用于自己的實際生活中，從而提升道德與法治教學的實效性。“授之以魚，不如授之以漁。”在道德與法治教學中，教師應發揮探究式學習的優勢，給出事例和問題，引導學生通過閱讀、觀察、聽講、思考、討論等途徑進行獨立探究，自行發現和掌握相應的教材知識，并運用所學知識解決實際問題。這樣，學生就能夠形成良好的道德素養，實現身心的健康成長。