基于OBE 理論的反向教學設計
——以地貌學課程為例

趙迎冬

（南寧師范大學 地理科學與規劃學院，南寧 530001）

地貌學課程是地理類專業的核心課程之一，具有很強的理論性和實踐性，對專業人才的培養至關重要。因此地貌學需要提高課堂教學成效，進行教學改革。但也存在一些問題，如不同專業對該課程要求不一樣，怎么找到各專業適合的教學方式？此外，學生在學習能力和學習興趣上存在差異，造成“跟不上”與“吃不飽”極端情況出現，如何協調兩個極端？同時也存在為了完成考試，學生死背書，只重理論、輕實踐，最后又變成學生只有知識缺乏能力的情況。因此教學改革不能只對教學方法或教學內容進行改進，迫切需要重新設計一個適合的教學設計，并且新的教學設計即可以滿足不同類型學生的培養需要，又能體現以學生為中心。通過對地貌學課程的特點及OBE理念進行對比分析，發現OBE 理念很適合該課程，因此采用OBE 理念對地貌學課程進行了反向教學設計實踐，在不同專業實施時都取得了良好的效果。

一、為什么要以OBE 理論為導向來進行教學設計

針對我國大學課堂不能適應新型人才培養這種情況教育部也于近幾年陸續出臺了相關政策，明確指出各高校要全面梳理各門課程的教學內容，提高課程教學質量[1]。同時也有諸多國內教育學專家提出了教改方法，不斷探索著大學教學的新方向[2-4]。其中，普遍觀點認為要改革“灌輸式”教學，創新教學方法，倡導使用啟發式、探究式、討論式和參與式等教學方法[5]。在諸多教學改革方法中，產出導向（Outcomes-Based-Education，OBE）在1981 年由美國學者Spady 提出后，作為一種以產出成果為評估依據的模式，很快獲得了廣泛重視和應用[6]。此后形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是卓越教育改革方向。OBE 理念與傳統教學理念區別在于：在傳統教學中，教學內容優先于學生預期學習成果，是以教學內容為核心；而在OBE 教育中，學生預期學習成果優先于教學內容，居于核心地位，課程目標的設置、課程內容的設計、教學環節的實施等都需圍繞學生預期學習成果展開。因此在OBE 理念下課程是按照從預期成果到課程內容的反向設計，以培養學生預期（學生畢業五年左右通過社會實踐所能達到的職業或專業成就的總體預期）為最高導向，經由畢業要求和課程關聯矩陣逐層分解、映射得到[7]。OBE 理念一般強調以下4 個問題[8]。

（1）我們想讓學生取得什么樣的學習成果？

（2）為什么要讓學生取得這樣的學習成果？

（3）如何有效地幫助學生取得這些學習成果？

（4）如何知道學生已經取得了這些學習成果？

可以看出OBE 理論關注于學生能力的提升，圍繞取得學習成果來設計和實施教學，能真正實現以“學”為中心的轉變。總體來說OBE 有如下優點：目標明確、結果可測量、設計靈活。

二、反向教學設計的步驟

傳統的教學設計步驟一般為教材有哪些內容—課程目標是什么—老師教什么—學生怎么學—學得怎么樣，可將該步驟稱之為正向教學設計，具體如圖1 所示。因此傳統的教學設計是從教材本身出發，教材內容是優先部分，而不關注學生取得成果，只是在末尾進行考試測驗。而OBE 理念認為，培養目標是總綱，畢業要求是導向，課程體系是重點，持續改進是手段，師資和實驗條件是支撐，即“以始為終，反向設計”。所以按照該反向思維對教學設計的思路調整為學生將來要干什么—學生在該課程要學到什么—怎么檢測是否學到—具體學習內容是什么—學生怎么學—老師怎么教—教材怎么用。因此基于該反向教學設計思路，應以學生預期成果（培養目標）為核心，優先圍繞預期成果設計課程目標，并且還要同時設計出目標達成度的檢測方法，然后才開始設計教學內容與實踐細節，而將教材選擇排在了末尾，具體步驟如圖1 所示。可見與傳統正向教學設計對比，反向設計的步驟完全翻轉，體現出以“學”為中心的教學思路。

圖1 OBE 理念下的反向教學步驟對比

（一）明確培養目標

培養目標是指根據一定的教育目的和約束條件，對教育活動的預期結果，是人才培養的基本規格要求和質量標準。培養目標通常包括知識、能力和素質三個基本要素[9]，其中知識是基礎性要素，其從根本上影響著能力要素和素質要素。能力是知識外化的表現，是知識追求的目標，目標需要明確指出學生畢業時要具備的能力，如分析問題能力、操作設備能力等，是三個要素中的核心要素。素質是內化的結果，培養目標中也需明確指出學生會被培養成什么樣的人。具體如圖2 所示。

（二）根據培養目標設計課程目標

OBE 成果導向這一理念強調的是學生畢業時達到的能力，因此在開展教學之前，教師需要聚焦本課程與培養目標的關聯。根據培養目標中的三要素，可將課程目標分為知識、能力和素質三個方面，具體如圖2 所示。對于知識目標，可以通過教學讓學生了解事物的基本框架，掌握一些該方面的基本理論與概念，也可將背誦一些重要的理論與概念作為知識目標。對于能力目標，可以設計成學生獲得解決一些實際問題的能力。而素質目標是需要教師去激發學生的學習興趣，形成主動思考的思維。

（三）設置目標達成度檢測方法

課程目標的達成度檢測是另一種形式的課程評價，好的課程評價可以調動學習的積極性，同時也能給教師的教學效果提供參考。圍繞培養目標建立多維檢測體系，需要從知識、能力和素質三個方面的進行目標達成檢測，如圖2 所示。知識目標作為基礎，目標達成度檢測可以通過期末考試進行。對于能力目標的檢測，主要觀察學生是否掌握了解決實際問題的思維方式、分析方法等，檢測包括課堂表現、課后作業與期末考試。素質目標的檢測，主要是觀察學生是否具備了科學探索的思維，可從課堂回答活躍度、課后作業等方面考察。

（四）設計教學內容

教學內容的建設是對課程目標進一步分解，將目標細化到每個章節中。如知識目標的教學內容為講解基本理論與概念，分解開就是講解各個章節里出現的理論與概念。而關于能力目標的教學內容可通過實踐教學來完成，教學內容為實踐練習與案例分析，學生在實踐中獲取能力。素質目標的教學內容應圍繞學生主動參與，可以設計成提問與讓學生提問等，具體如圖2 所示。

（五）設計教學實施方案

在OBE 理念下強調以學為中心，強調多維度課程目標的實現，需要教師在教學實施過程采用不同的教學方法，如案例式教學法、問題式教學法等，達成學習目標。同時在設計實施方案的時候，還要考慮兩個方面的內容，一個是學生怎么學，另一個是教師怎么教，并且遵循教育教學規律。因此教學實施要分成“學法”與“教法”兩部分，如完成知識目標，學生需要通過理解、記憶、分析和應用等方法學到基本概念與理論，這是學法；而教師則要做到以展示、講解、舉例等方法充填內容，這是教法。具體如圖2 所示。

圖2 教學設計流程分解圖

總之，不論是教學內容還是實施方案均是圍繞課程目標展開，體現了OBE 反向設計的理念。

三、基于OBE 理念的地貌學課程設計實例

（一）學生背景與培養目標

由于OBE 理念是從畢業要求出發，因此不同的培養目標應有不同的教學設計。本文以南寧師范大學地理科學、自然地理與資源環境（以下簡稱自然地理）兩個專業為實例來說明不同畢業要求下的教學設計方案。地理科學、自然地理兩個專業都屬于地理類專業，但就業方向上有所不同，地理科學專業是師范類專業，就業針對中學地理教師，而自然地理專業是應用類專業，就業針對自然資源部門與科研院所。在OBE 的背景下，兩個專業的培養目標需明確指出各種要素，具體如下。

1.地理科學專業

培養目標：培養成為優秀中學地理教師，具備扎實的地理學基礎知識（知識要素），具有高尚師德和教育情懷與良好的地理學科素養（素質要素），能較熟練地運用地理教育教學技能，能在中學從事地理教學、教研及管理工作（能力要素）。

2.自然地理專業

培養目標：培養成為應用型專業人才，掌握自然地理學基礎理論（知識要素），具有科學思維和創新意識（素質要素），能夠勝任自然資源調查、監測、評價及綜合利用工作，能夠勝任國土空間分析、用途管制和生態修復工作，能夠開展自然災害分級、監測和風險評估工作（能力要素）。

對比兩個專業的培養目標，發現在定位上有所不同，地理科學專業強調教學技能與學科素養，更重基礎；而自然地理專業強調應用思維，更重實踐。因此在專業培養目標不一致的情況下，課程的教學設計就會產生差異，見表1。

（二）地貌學課程目標設計與對比

地貌學作為兩個專業的基礎理論課程，在培養計劃中顯得非常重要。根據OBE 理念，地貌學的課程目標同樣設計為知識、能力和素質三個方面，具體見表1。

（三）地貌學課程目標達成度檢測方法

地貌學作為一門基礎專業課，基礎理論的學習十分重要，同時又具有實踐性。因此在設計目標達成度檢測方法時，可采用課堂表現、課后作業、期末考試等考核方式，具體見表1。

表1 地貌學課程教學設計

（四）地貌學教學內容與實施方案

根據OBE 成果導向理念，課程內容的安排是為了達成課程目標，因此實施方案也是圍繞目標展開，分為學法與教法兩個方面，具體如下（表1）。

（1）地理科學專業：素質目標是形成主動思考的意識，因此設計的教學內容應圍繞如何引導學生思考與提問，如不同地貌的差異等。開展教學時要求學生積極主動，與教師通過更多的課堂互動來達成目標。能力目標中指出了需要的能力，設計的教學內容應關注將能力具體化，如具體能力是分析講解圖片、影像和實踐中的地貌現象。知識目標是掌握基礎地貌學理論，教學內容就設計為地貌學理論的講解與展示，學生通過理解與記憶完成目標。

（2）自然地理專業：素質目標是解決問題的思維，因此教學內容也是圍繞如何用地貌學思維解決資源環境等問題，學生通過參與課堂與課后作業達成，教師通過案例教學實施。能力目標要求獲得開展相關研究工作的能力，教學內容就是展示如何開展地貌學相關工作，學生需要參與這種實踐或案例課獲的該能力。兩個專業的知識目標相同，教學內容與實施方案也可相同，都是學生通過理解與記憶完成目標。

四、結束語

OBE 理論因其獨特的目標導向，對實現提高課堂教學成效、支撐創新人才培養等方面有著很大的幫助。通過OBE 理論的反向教學設計能很好地解決地貌學這類課程中存在的問題，真正體現出以“學”為中心的教學改革思路。