學分制條件下應用型高校工程管理專業2+X 學制課程規劃研究
——以內蒙古工業大學為例

馮 斌

（內蒙古工業大學 土木工程學院，呼和浩特 010051）

學分制有利于因材施教、發展學生的個性、調動學生學習的主動性和積極性，有利于充分利用學校教育資源、促進教學質量的提高，有利于優化學生的知識結構、培養多規格多層次的各種類型人才，所以現在學分制改革已在國內高校全面推開[1]。學分制以彈性學制下的學生選課制為基本特征，所以普通本科4 年制專業一般允許學生修讀期限為3～8 年。在4 年制基礎上，對于擬提前畢業的學生，合理規劃各學期課程尤其是選擇提前修習的課程是比較困難的，急需對準備提前畢業的學生加強選課指導。制定2+X 年學制的課程學習路線圖是指導擬提前畢業學生合理選課的有力指導，其中X 考慮準備提前畢業的整學期安排，X 可為1 或1.5 學年。在此背景下，以工程管理專業的課程規劃為例，探討擬提前畢業學生2+X 學年課程規劃中的問題。

一、工程管理專業4 年基本學制課程規劃

工程管理專業是新興的、工程技術與管理交叉復合而產生的專業學科。1998 年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄》，將建筑管理工程、基本建設管理工程、房地產經營管理、國際工程管理和涉外建筑工程營造與管理等專業整合并更名為工程管理專業，屬于管理學門類下管理科學與工程類的二級學科，所以該專業具有較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍。工程管理本科專業培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美、勞全面發展，具備由土木工程技術知識及與國內、國際工程管理相關的管理、經濟和法律等基礎知識和專業知識組成的系統的、開放性的知識結構，全面獲得工程師基本訓練，同時具備較強的專業綜合素質與能力、實踐能力和創新能力，具備健康的個性品質和良好的社會適應能力，能夠在國內外建筑與土木工程及其他工程領域從事全過程工程管理的高素質高級應用型人才。

內蒙古工業大學工程管理專業基本學制為4 年，彈性學制為3～8 年，要求學生必須修滿規定學分的必修課、選修課及所有實踐性教學環節，成績合格，至少獲得總學分210 學分，且畢業設計（論文）通過答辯，方可畢業；達到《內蒙古工業大學授予學士學位實施辦法》規定的畢業生，授予管理學學士學位。

按照學校統一規劃布置的頂層設計方法，工程管理專業教育內容和知識體系由普通教育、專業教育和綜合教育三大部分15 個知識體系構成。每個知識體系由知識領域、知識單元組成，知識單元又分為核心知識單元（必修）和一般知識單元（選修），修訂后的知識體系符合2014 版的《高等學校工程管理本科指導性專業規范》要求。通過多年的教學實踐，4 年基本學制的課程學習規劃對于大多數同學來說是較為可行合適的[2]。但部分學有余力的學生，準備提前修習培養方案規定的課程提前畢業，想要合理規劃各學期課程尤其是提前修習的課程是比較困難的，容易出現盲目選課湊學分的情況[3]。所以對于這部分準備提前畢業的學生，提供給他們一個科學合理的提前畢業專業培養計劃，加強選課指導是至關重要的[4]。

二、工程管理專業2+X 學制課程規劃

為了解決工程管理專業擬提前畢業學生的選課問題，制定出工程管理專業2+1.5 年學制和2+1 年學制的課程學習路線圖，為準備提前畢業的學生提供選課指導，其中需要遵守的原則如下：（1）學生修習課程先后關系不能破壞，保證修習后續課程時，先修課程先修習完成。（2）畢業設計或畢業論文應該在所有理論課程教學和單一目的實踐教學完成后進行。（3）在專業教師師資緊張的情況下，盡量不增加額外教學工作量。（4）各學期學習強度不超出學生承受能力范圍且盡量均衡，考慮學生完成可能性。

（一）2+1.5 年學制課程規劃

2+1.5 年學制的基本思路是，學生在前2 學年按照4 年基本學制課程安排學習后，若感覺學有余力希望提前畢業，則在后續的1.5 學年中，修完原定于2 學年中修完的課程，提前1 學期（即0.5 學年）畢業。所以，該種2+1.5 年學制課程規劃應該是，前2 學年課程與4 年基本學制課程安排相同，把后2 學年的課程壓縮在1.5 學年完成。

1.2+1.5 年學制具體教學環節調整規劃

在實際進行后1.5 學年課程規劃中，由于專業教師師資緊張，現今不可能做到為個別同學單獨開班，所以在課程規劃時，首先考慮安排少數預備提前畢業的同學插入正常高年級班級上課[5]。這樣，在2+1.5 年學制課程規劃中，就只能考慮是否能將提前畢業的同學原定第七學期課程開設的課程提前至第五學期進行，原定第八學期課程開設的課程提前至第六學期進行。據此，在考慮先后修課程的合理次序不被破壞前提下，在2+1.5 年學制工程管理專業課程規劃時，可以考慮將原定第七學期課程開設的建筑設備B、建筑電氣兩門課程提前至第五學期進行，原定第八學期課程開設的科研訓練實踐教學環節提前至第六學期進行。其次，考慮到綜合性實踐教學環節應該在所有理論課程教學和單一目的實踐教學后進行，所以畢業實習、畢業設計（論文）這兩個原定于第八學期開設的綜合性實踐教學環節只能提前至第七學期進行。這樣調整后，第五學期周學時將達到30.3 學時，第六學期周學時為25.7 學時，考慮到各學期學習強度的均衡性，可以將原定于第五學期選修的普通教育選修課程5 推后到第六學期修習，使第五學期周學時降為28 學時，第六學期周學時升為27.9 學時，均衡性更好；第七學期若在20 周教學周內進行生產與管理實習、畢業實習和畢業設計（論文）三項共計19 周的實踐性教學環節后，則只能留下1 周時間來完成其余的200 學時理論教學課程和5 周實踐性教學環節，這是根本不可能完成的，所以只能考慮將這三個實踐性教學環節分散進行。其中，4 周生產與管理實習和2 周畢業實習可以考慮安排在第七學期前的6 周的暑假連續進行；13 周的畢業設計（論文）安排在整個第七學期課余時間分散進行。據此，在考慮先后修課程的合理次序不破壞前提下，在2+1.5 年學制工程管理專業課程規劃時，調整2+1.5年學制課程規劃可以用圖1“工程管理專業2+1.5 年學制課程學習路線圖”完整表示。

圖1 工程管理專業2+1.5 年學制課程學習路線圖

2.2+1.5 年學制教學環節調整所面臨的問題

（1）必須占用第七學期前的暑假進行教學實踐環節。2+1.5 年學制課程規劃第七學期需要進行共計20 周的實踐性教學環節，這是正常學期無法完成的，必須將可以分散自主學習的實踐性教學環節安排在暑假進行。因此，規劃生產與管理實習和畢業實習這6 周在暑假進行。

（2）傳統畢業實習方式必須改變[6]。原畢業實習是由專業老師集體帶隊赴外地進行2 周集中參觀實習，但2+1.5 年學制下不可能單獨安排赴外地實習，只能考慮學生在假期自主分散實習。這樣就需要改變傳統畢業實習方式，明確連續進行的生產與管理實習和畢業實習的不同實習目的，防止混淆。

（3）畢業設計指導方式必須改變。以往的畢業設計環節要求指導老師在畢業設計教室對學生進行指導，在2+1.5 年學制課程規劃中，首先畢業設計在課余時間分散進行，另外不可能再安排單獨的指導教室。

3.工程管理專業2+1.5 年學制課程規劃可行性分析

通過對以上2+1.5 年學制課程規劃的分析，在對工程管理專業4 年基本學制后2 年的專業教學計劃進行局部調整后，可以在1.5 學年完成2 學年的教學計劃，而且各學期教學強度適度，具有良好的可行性。通過調整3 門課程和3 個實踐教學環節的開設時間，可以提高第五、六學期教學強度至周學時28 學時左右，既緊湊了教學安排，又不太緊張，具有很好的均衡性。在調整畢業設計、畢業實習等綜合性實踐教學環節分散進行后，第七學期教學強度為周學時11.8，這樣也能保證學生在課程學習之余，有足夠的課余時間分散進行畢業設計（論文），保證畢業設計（論文）的質量。

通過以上綜合分析，2+1.5 年學制課程規劃能夠實現學生提前半年畢業，并且具有很好的可行性。而且2+1.5 年學制的優勢在于，通過對前2 學年學生學習成績的考察，可以判斷學生是否學有余力，達到一定標準后，確實學有余力的學生提交申請，學校審批同意后，再指導安排后續1.5 學年的學習，實現學生提前畢業的目標。通過這樣的考核審批環節，會規范對擬提前畢業學生的管理，減少學生的盲目性，提高成功率。有部分實行學分制的高校就有類似的標準審批制度控制提前畢業。

（二）2+1 年學制課程規劃

2+1 年學制的基本思路是，學生在入學伊始就決定提前1 年畢業，則在后續的3 學年中，修完原定于4 學年中修完的課程，提前1 學年畢業。該種2+1 年學制與2+1.5 年學制在課程規劃方面的根本不同在于，2+1.5 年學制在課程規劃前2 學年課程與4 年基本學制課程安排完全相同，把后2 學年的課程壓縮在1.5 學年完成，故為2+1.5；而2+1 年學制要把4 學年的課程壓縮在3學年完成，需在課程規劃的一至六個學期都提前修習原本后面學期開設的課程，3 年修習完成畢業。故筆者認為，該種學制課程規劃稱為3 年學制課程規劃更為恰當，但考慮到使用2+X 年這種方式便于統一表述，所以還使用2+1 年學制課程規劃進行后續表述。

1.2+1 年學制具體教學環節調整規劃

在實際進行2+1 學年課程規劃中，首先考慮安排少數預備提前畢業的同學插入正常高年級班級上課。在考慮先后修課程的合理次序不被破壞且各學期教學強度均衡的前提下，對所有后續課程進行調整，形成2+1 年學制課程規劃。調整后，第一至五學期周學時分別為34.2 學時、36 學時、35.9 學時、35.2 學時和34.7 學時，教學強度均衡性較好；第六學期周學時為10.3 學時，這樣也能保證學生有足夠的課余時間分散進行畢業設計。

2.2+1 年學制教學環節調整所帶來的問題

（1）各學期普遍教學強度高，學生學習壓力大。課程規劃一至五學期周學時在35 學時左右，教學強度非常高，絕大多數學生恐難完成。

（2）原本修習課程與提前修習課程時間沖突。若想提前1 年畢業，就需要在各學期提前1 年修習許多高年級課程，這就勢必造成原本修習課程與跟班修習課程的時間沖突，造成顧此失彼的情況。

（3）課程壓縮一年，部分有先后修關系的課程面臨同時平行修習的情況。如原本應該在修習完概率論再開始修習的應用統計學，需提前調整為與概率論同一學期進行；專業外語也因相同原因，需調整到與大學英語（四）同學期進行。這樣缺乏先期知識積累的情況，會給學生修習后續課程造成困難。

（4）需要占用部分假期時間進行分散實習。由于課程安排緊張，2+1 年學制中必須考慮將一些可以分散自主學習的實踐性教學環節安排在暑假進行，因此就規劃4 周生產與管理實習在第五學期前的暑假進行。

（5）畢業實習與課程修習可能沖突，實習方式可能改變。2+1 年學制下在第六學期進行畢業實習，是能參與到高年級的集體實習中的，但在第六學期還規劃有應該修習的4 門課程，就可能會在時間上有沖突；若參照2+1.5年學制下，也可以在第五學期前的暑假和生產與管理實習銜接連續進行，這樣實習方式就變化為自主分散實習。在進行畢業設計（論文）時同時需要修習部分課程。

3.工程管理專業2+1 年學制課程規劃可行性分析

對工程管理專業2+1 年學制課程系統重新規劃后，可以實現學生提前1 年畢業，具有可行性，但學生學習強度很高，一般同學較難承受，按期畢業困難。此外，必須對不適宜該種學制的學校制度進行修改，否則該種2+1 年學制無法實施。

三、學分制條件下實施2+X 學制課程規劃的保障措施

以上通過分析兩種工程管理專業2+X 學年的課程規劃，無論是2+1.5 年學制還是2+1 年學制，都具有可行性，但都面臨一些與原來課程規劃或學校制度不適應的問題，針對上述問題，提出下列建議。

（1）建立專業學分制擬提前畢業學生課程規劃，增強學生選課的系統性和科學性。制定專業課程學習規劃、完成課程學習路線圖對指導學生正確選課是十分必要的，也對專業學生提前畢業的可行性分析有重要幫助。

（2）對部分實踐性環節教學組織方式將進行改革，增強教學組織的靈活性。在對2+1.5 年學制和2+1 年學制課程的規劃中，發現原定集中進行的畢業實習、畢業設計（論文）兩個實踐性教學環節可允許分散進行，增強教學組織靈活性。

（3）實行教考分離制度和免修、免聽制度。在對2+1年學制課程規劃中，會不可避免地出現課程修習時間沖突的問題。這樣就應該修改學校原制定的硬性課程修習課時規定，允許學生可以不參加部分課程的聽課環節，最終通過考試即可獲得學分，實施教考分離制度。另外可以制定一定的課程免修、免聽規定，允許在一定條件下，允許對部分課程免修或免聽。

（4）在師資允許的情況下，建立滾動開課制度，利于學生自主安排學習時間，實現提前畢業。

（5）完善全天候教學設施管理制度。從全國高校來看，無論是重點大學還是一般大學，學分制的實施都不同程度受到教學設施的限制。學分制管理要求實驗室、圖書館和后勤食堂全天候開放以滿足全天候排課的需要。