工程類非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑研究

葛 巍，方宏遠(yuǎn)，張凌杰，王 娟，華 莎，郭 歌，

（1.鄭州大學(xué) 黃河實(shí)驗(yàn)室，鄭州 450001；2.鄭州大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，鄭州450001 3.河南水利與環(huán)境職業(yè)學(xué)院，鄭州 450001）

改革開放以來，研究生教育培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)不斷增長。為了協(xié)調(diào)發(fā)展以及規(guī)范管理全日制和非全日制研究生教育，2016 年教育部辦公廳印發(fā)了《關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》（簡稱“《通知》”）。《通知》規(guī)定，全日制和非全日制研究生實(shí)行相同的考試招生政策和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，其學(xué)歷、學(xué)位證書具有同等法律地位和相同效力[1]。從教育部公布的數(shù)據(jù)來看，2017—2021 年研究生招收人數(shù)逐年增長，2020 年全國碩士研究生報(bào)考人數(shù)341 萬人，這一數(shù)字比2019年度考研報(bào)名人數(shù)增長了50 余萬人，增幅超過17%，再創(chuàng)歷史新高。這也促進(jìn)了非全日制研究生報(bào)考人數(shù)的增加，部分高校2017—2021 年非全日制錄取人數(shù)見表1。

表1 2017—2021 年份部分高校非全日制研究生錄取人數(shù)統(tǒng)計(jì)表

專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是世界各國培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才及提高人力資源質(zhì)量的有效方式[2]。而新形勢下非全日制專業(yè)碩士研究生教育面臨很多問題，包括生源壓力大、培養(yǎng)模式模糊、社會認(rèn)可度相對較低、學(xué)生就業(yè)難度相對較大等，這些問題的核心在于非全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量有待提高。與全日制專業(yè)碩士研究生相比，工程類非全日制專業(yè)碩士研究生更加注重工程實(shí)踐和創(chuàng)新，如果不能有效發(fā)揮這方面的特點(diǎn)，將會失去自身優(yōu)勢，更容易導(dǎo)致社會認(rèn)可度低的問題。因此，本文針對工程類非全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行分析，探究其培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)中面臨的問題

（一）重視程度有待提升

雖然近幾年非全日制招生人數(shù)大幅攀升，但招生群體依然較小，且非全日制研究生教育處于起步探索階段，不少學(xué)校對非全日制研究生的理解不全面，對其優(yōu)勢尚缺乏全面認(rèn)識，因此學(xué)校層面存在導(dǎo)師的選聘培養(yǎng)和制定培養(yǎng)模式等方面不被重視的情況。以培養(yǎng)模式為例，部分高校認(rèn)為學(xué)校只是提供教學(xué)服務(wù)，日常管理和思想政治教育是工作單位的事情；還有一些高校完全照搬培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士研究生的方法，甚至將非全日制專業(yè)碩士研究生和全日制專業(yè)碩士研究生統(tǒng)一進(jìn)行培養(yǎng)[3]。這容易使學(xué)生對培養(yǎng)重點(diǎn)把握不牢，造成急功近利甚至滋生學(xué)術(shù)造假等問題。

高等院校中許多導(dǎo)師科研項(xiàng)目多、考核任務(wù)重，全日制研究生多數(shù)時(shí)間在校內(nèi)學(xué)習(xí)、科研，能夠及時(shí)、高質(zhì)量地完成導(dǎo)師布置的科研任務(wù)，而非全日制研究生由于邊工作邊學(xué)習(xí)且理論能力較弱，無法在上述方面發(fā)揮作用，因此在導(dǎo)師層面容易存在不被重視的情況。

高校和導(dǎo)師對于非全日制培養(yǎng)模式的思想認(rèn)識不到位，易忽視培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。大多數(shù)工程類非全日制專業(yè)碩士研究生是非脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間和對理論教育的接受能力上都和全日制有著很大不同，因而不甚合理的培養(yǎng)模式將從根本上影響工程類非全日制專業(yè)碩士研究生的教育質(zhì)量，進(jìn)而導(dǎo)致了畢業(yè)生的社會認(rèn)可度相對較低。

（二）師資力量相對薄弱

導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障之一。而大多數(shù)研究生導(dǎo)師將工作重心放在培養(yǎng)全日制研究生和攻克科研難題，對工程類非全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)注度不高，甚至有些導(dǎo)師由于學(xué)生數(shù)量過多及負(fù)責(zé)的項(xiàng)目繁重，忽視了對工程類非全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)及管理，造成有名無實(shí)的尷尬境地。同時(shí)，大部分研究生導(dǎo)師碩士或博士畢業(yè)后直接從教，自身工程經(jīng)驗(yàn)不足，無法對工程類非全日制研究生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

為解決上述問題，許多學(xué)校實(shí)行雙導(dǎo)師制，即除校內(nèi)導(dǎo)師外再安排一名具有工程經(jīng)驗(yàn)的校外導(dǎo)師。但是一些校外導(dǎo)師缺乏指導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，甚至僅為掛名，對學(xué)生的指導(dǎo)不足。此外，校外導(dǎo)師也存在有選聘困難、職責(zé)不清等問題[4]。

（三）畢業(yè)考核要求針對性不足

工程類非全日制專業(yè)碩士研究生畢業(yè)考核內(nèi)容通常主要包括課程學(xué)習(xí)、學(xué)位論文、專業(yè)實(shí)踐等。其中，學(xué)位論文和專業(yè)實(shí)踐為重點(diǎn)考察內(nèi)容。目前，高校普遍較注重對學(xué)位論文的考核，而輕視對專業(yè)實(shí)踐的考核。

學(xué)位論文是取得學(xué)位的前提和基礎(chǔ)，是評價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，直接關(guān)系到研究生能否按時(shí)獲得學(xué)位[5]。對于全日制碩士研究生而言，現(xiàn)階段的考核內(nèi)容為重點(diǎn)考察其理論創(chuàng)新水平，兼顧考察解決實(shí)際問題的能力；非全日制碩士研究生有更多接觸工程實(shí)踐的機(jī)會和經(jīng)驗(yàn)，較全日制研究生更了解工程實(shí)踐中存在的問題與不足。而部分導(dǎo)師在對工程類非全日制專業(yè)碩士研究生學(xué)位論文要求方面照搬全日制研究生考核內(nèi)容，不加以區(qū)分、缺乏針對性。其中原因比較復(fù)雜，除師資力量相對薄弱外，學(xué)位論文理論創(chuàng)新不足導(dǎo)致盲審難以通過也是導(dǎo)師顧慮的主要方面。

專業(yè)實(shí)踐考核也是工程類非全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作考核的重要指標(biāo)，其目的是提升學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。實(shí)際中，相當(dāng)數(shù)量的高校及導(dǎo)師把工作重心放在了學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力考核上，不太重視社會實(shí)踐的考核，在此環(huán)節(jié)找一些校外導(dǎo)師簽字作為完成社會實(shí)踐的依據(jù)。這對于以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為主要培養(yǎng)目的的全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生而言問題不大，但對于以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的工程類非全日制專業(yè)碩士研究生而言，則會很大程度上影響培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[6]。

（四）學(xué)生重視程度和時(shí)間投入不足

工程類非全日制專業(yè)碩士研究生生源結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，主要體現(xiàn)在年齡、閱歷、專業(yè)背景、工作背景及專業(yè)素質(zhì)水平等方面；與此同時(shí)，非全日制研究生大部分時(shí)間都投入到工作中，在校時(shí)間少、參與學(xué)校活動(dòng)少、師生之間交流少[7]。因此容易造成非全日制研究生在思想和態(tài)度上對自己放松要求，甚至形成舍本求末的錯(cuò)誤思想，僅僅為了追求畢業(yè)而忽視了自身能力的提升。

由于非全日制研究生是非脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí)，只能利用周末、節(jié)假日或寒暑假進(jìn)行集中授課，學(xué)習(xí)時(shí)間分散；工作占用了大量時(shí)間，導(dǎo)致可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間相對匱乏。雖然工作所接觸的工程項(xiàng)目有助于學(xué)位論文的選題與開展，但這并不意味著可以順利地撰寫出達(dá)到一定水平要求的碩士學(xué)位論文，還需要投入大量的精力和校內(nèi)導(dǎo)師的理論指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)

工程類非全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生師資隊(duì)伍面臨的最主要問題是部分校內(nèi)導(dǎo)師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此可以從實(shí)行雙導(dǎo)師制和提升校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力兩方面著手。

1.實(shí)行雙導(dǎo)師制

實(shí)行雙導(dǎo)師制即培養(yǎng)單位為工程類非全日制專業(yè)碩士研究生同時(shí)配備兩名導(dǎo)師：一名是校內(nèi)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)研究生的理論課程教學(xué)、課題選題、學(xué)術(shù)論文及畢業(yè)論文撰寫指導(dǎo)等方面，切實(shí)讓非全日制研究生將工程實(shí)際與理論進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而提升其科研工作能力；另一名是校外導(dǎo)師，作為精通業(yè)務(wù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、指導(dǎo)能力強(qiáng)的行業(yè)骨干，負(fù)責(zé)與培養(yǎng)單位和本專業(yè)的一些企業(yè)進(jìn)行溝通合作，參與到非全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程并重點(diǎn)對其專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

在實(shí)行雙導(dǎo)師制的時(shí)候要注重完善校外導(dǎo)師管理制度。通過建立遴選聘任、考核機(jī)制、培訓(xùn)制度，有效地將校外導(dǎo)師的職責(zé)要求與研究生培養(yǎng)及就業(yè)等緊密關(guān)聯(lián)起來，切實(shí)有效地發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”作用[4]。

實(shí)行雙導(dǎo)師制兼具實(shí)踐性與理論性，不僅有利于促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[8]；而且可以彌補(bǔ)部分校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的短板，是解決工程類非全日制研究生培養(yǎng)師資力量不足問題最快速、有效的方式。

2.加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)行雙導(dǎo)師制雖然能快速、有效解決當(dāng)下師資力量相對不足的問題，但難免會出現(xiàn)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生方面溝通不暢、協(xié)調(diào)困難等問題。采用雙導(dǎo)師制最根本的原因是校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此也可以從加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力方面入手。

可以借助雙導(dǎo)師制度，校內(nèi)導(dǎo)師隊(duì)伍采用請進(jìn)來、走出去的模式。一方面，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，創(chuàng)造條件組織教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和交流[9]；另一方面，積極引進(jìn)具有工程經(jīng)驗(yàn)的高級專業(yè)技術(shù)人才到高校工作。此外，通過加強(qiáng)校企合作，積極推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)。這樣在滿足工程類非全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)要求的同時(shí)，方便校內(nèi)導(dǎo)師利用行業(yè)實(shí)踐基地，充分了解行業(yè)需求，加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

1.合理運(yùn)用新的教學(xué)模式

由于工程類非全日制專業(yè)碩士研究生邊工作邊學(xué)習(xí)，面臨在校時(shí)間短、學(xué)生分布零散、專業(yè)水平參差不齊、難以集中管理和學(xué)習(xí)精力分散等問題，增加了教學(xué)難度。因此，為了保證非全日制碩士研究生的教學(xué)時(shí)間和質(zhì)量，可以有效引入混合式教學(xué)模式，即利用周末或者晚上空閑時(shí)間進(jìn)行線上教學(xué)。授課時(shí)，教師可以采用線上互動(dòng)、課后討論的授課方式，充分利用學(xué)生的時(shí)間、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。另外，在工作之余，學(xué)生還可以反復(fù)觀看課件，以鞏固理論知識[8]。

2.積極采用校企聯(lián)合培養(yǎng)方式

校企聯(lián)合培養(yǎng)，即整合學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境與資源，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)具有全面綜合素質(zhì)與能力的創(chuàng)新型實(shí)踐人才，以滿足用人單位及社會的需要[10]。

開展校企合作模式，切實(shí)讓學(xué)生深入到工程實(shí)踐中去。一方面，通過校企雙方資源互補(bǔ)，將校內(nèi)的理論知識學(xué)習(xí)和培養(yǎng)基地的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力[7]。通過對知識模塊和課程體系進(jìn)行整合，充分利用校內(nèi)外有利資源，為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另一方面，校企合作的模式減輕了學(xué)校師資力量不足的問題，企業(yè)熟悉市場，熟悉社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，盡快了解企業(yè)發(fā)展需要什么樣的人才和技術(shù)[11]，可以幫助學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。因此，企業(yè)和高校應(yīng)積極探索合作共贏的長效運(yùn)行機(jī)制，保障工程類非全日制專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）規(guī)范日常管理

在學(xué)生日常管理方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的日常管理方案，切實(shí)做到日常管理可行化[12]。

1.教學(xué)管理

應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)分制為核心，以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，嚴(yán)格要求非全日制研究生獲得相應(yīng)的理論和實(shí)踐課程學(xué)分，完成培養(yǎng)計(jì)劃。確保教學(xué)時(shí)長和教學(xué)質(zhì)量，采取集中與分散、線上與線下、節(jié)假日與工作日相結(jié)合等靈活多變的授課組織形式；充分利用碎片化時(shí)間和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，確保授課形式及時(shí)間更加靈活，使其不受時(shí)間和空間的限制，也便于學(xué)生靈活開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[9]。

2.考勤管理

理論教學(xué)考勤方面，任課教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程完成度等進(jìn)行日常打分，課堂表現(xiàn)得分與考試得分相結(jié)合作為學(xué)生的最終得分，以此來保證理論教學(xué)時(shí)間。實(shí)踐教學(xué)考勤方面，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)可以多次參與，但要明確參與的次數(shù)和具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，并嚴(yán)格執(zhí)行[9]。此種考勤模式對學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新、解決實(shí)際問題以及綜合素質(zhì)等能力的提高有很好的幫助，從而貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）制定科學(xué)畢業(yè)要求

畢業(yè)要求的核心包括學(xué)位論文和實(shí)踐兩部分。學(xué)位論文是獲得學(xué)位的前提和基礎(chǔ)，因此應(yīng)該嚴(yán)格把關(guān)論文寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)。要對非全日制和全日制區(qū)別對待，工程類非全日制專業(yè)碩士研究生論文選題和內(nèi)容應(yīng)與工程實(shí)踐相結(jié)合，盡可能來源于實(shí)際工作中所接觸或者參與的工程項(xiàng)目[13]。對于學(xué)位論文成果，可適當(dāng)降低對于理論創(chuàng)新的要求，提高對于工程應(yīng)用價(jià)值與指導(dǎo)意義的要求。

為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)非全日制研究生的培養(yǎng)目的，可適當(dāng)提高實(shí)踐環(huán)節(jié)占比，并且要與專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)。專業(yè)實(shí)踐可以是參與實(shí)際工程項(xiàng)目，解決具體工程問題，也可以是獲得與學(xué)位論文密切相關(guān)的國內(nèi)外發(fā)明專利、實(shí)用新型專利或者軟件著作權(quán)授權(quán)等。除此之外，實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)間須嚴(yán)格保證。

（五）提高社會認(rèn)可程度

1.加強(qiáng)宣傳

由于非全日制研究生培養(yǎng)正處于初期發(fā)展階段，社會上大部分人并未正確理解非全日制研究生的含義，認(rèn)為就是以往的在職研究生，對其培養(yǎng)質(zhì)量持懷疑的態(tài)度。此種觀念的轉(zhuǎn)變，需要政府和高校的共同努力。

首先，政府相關(guān)部門、媒體機(jī)構(gòu)等應(yīng)通過多種渠道、多種形式對非全日制研究生的政策、內(nèi)涵、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)等加大宣傳力度，在社會層面形成對非全日制研究生的正確認(rèn)識。其次，各高校應(yīng)充分發(fā)揮與用人單位的良好聯(lián)系，對用人單位加強(qiáng)宣傳、互動(dòng)，提高非全日制研究生的社會認(rèn)可度。社會認(rèn)可度的提高，將對工程類非全日制研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高起到積極促進(jìn)作用。

2.增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感

工程類非全日制專業(yè)碩士研究生在校時(shí)間以及空閑時(shí)間比較少，參與學(xué)校組織的各類活動(dòng)少，且高校對于非全日制研究生的管理較為寬松，導(dǎo)致非全日制研究生對自己身份缺乏認(rèn)同感。要想改善這種現(xiàn)狀，必須增強(qiáng)非全日制研究生對于高校的歸屬感。第一，重視非全日制研究生的想法和需求，鼓勵(lì)他們多參與學(xué)校組織的活動(dòng)，多與師生互動(dòng)交流，增強(qiáng)師生間的親密度；第二，通過問卷、座談會或社交平臺等多種渠道廣泛了解學(xué)生需求，為其答疑解惑[7]；第三，邀請他們中的優(yōu)秀分子返校交流、座談，培養(yǎng)非全日制在校生的校友意識[14]。這能夠有效地提高他們對于自己研究生身份的認(rèn)同感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性和自身綜合素質(zhì)[12]。

3.健全社會支持體系

政府部門應(yīng)建立健全社會支持體系，加大對工程類非全日制專業(yè)碩士研究生教育的扶持力度。結(jié)合社會實(shí)際需求，做好頂層設(shè)計(jì)，在工程類非全日制專業(yè)碩士研究所招生計(jì)劃和培養(yǎng)方案制定等方面予以更為具體和全面的指導(dǎo)。此外，應(yīng)盡快建立健全工程類非全日制專業(yè)碩士研究生教育質(zhì)量評估體系，這對于增強(qiáng)對培養(yǎng)單位的指導(dǎo)和監(jiān)督力度、將建設(shè)改革等意見落到實(shí)處、提高工程類非全日制研究生教育的聲譽(yù)和社會影響力具有重要意義[15]。

三、結(jié)束語

通過分析我國工程類非全日制專業(yè)碩士研究生現(xiàn)階段的特點(diǎn)，從各方的重視程度、師資力量、畢業(yè)考核要求和學(xué)生自身重視程度四個(gè)方面分析存在的問題。建議通過采用雙導(dǎo)師制和培養(yǎng)校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力來加強(qiáng)師資建設(shè)，通過合理運(yùn)用新的教學(xué)模式和積極采用校企聯(lián)合培養(yǎng)方式進(jìn)行培養(yǎng)模式創(chuàng)新，從教學(xué)管理和考勤管理方面規(guī)范日常管理，制定針對工程類非全日制專業(yè)學(xué)位研究生的畢業(yè)要求，從加強(qiáng)宣傳、增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感和健全社會支持體系三個(gè)角度提高社會認(rèn)可程度。通過上述分析為我國工程類非全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升提出建議，為相關(guān)理論研究和應(yīng)用提供參考。