大思政視域下中職班主任專業化建設路徑研究

陳英葵，孫國偉

(貴州師范大學 經濟與管理學院，貴陽 550025)

0 引言

推動班主任隊伍專業化建設是職業教育順利發展的重要保障，是實現中職學校內涵式建設和職業教育高質量發展的內生性驅動力。大思政視域下的教育教學改革賦予了中職班主任工作新的要求，也提出了新的挑戰。2020年9月，教育部辦公廳《關于舉辦2020年全國職業院校技能大賽中等職業學校班主任能力比賽》的通知指出，推動各中職學校加強班主任隊伍專業化建設[1]，這是全國職業院校技能大賽設立中職班主任比賽的第一年，這表明中職班主任隊伍建設已引起國家和職業院校的高度重視。2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，強調新時代應堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一[2]。這表明，思想政治教育居于現代職業教育高質量發展首位，中職學校應高度重視學生思想道德教育。基于此，推動中職班主任專業化建設既是時代之需，也是政策使然，以此來滿足中職學校“三全育人”的工作需要，進而推進中職教育高質量發展。

1 大思政視域下中職班主任專業化建設的新要求

在大思政教育格局背景下，對中職班主任專業化建設提出了新要求(如圖1所示)。一是方向性。明確教師隊伍建設的方向性是中職班主任專業化建設的立命之本。新時代，教師要堅持馬克思主義指導思想，高舉習近平新時代中國特色社會主義思想的偉大旗幟。二是綜合性。促進學生的全面發展是中職班主任專業化建設的宗旨。中職班主任專業化建設要合乎中職學生的身心發展與認知發展規律，體現學生全面綜合發展的素質要求，推進中職班主任專業化建設，既要體現班級管理的思政性，又要體現課程教學的思政性，真正實現教學思政與管理思政協同育人的新型教育格局。三是全程性。全程性是指實現中職班主任專業化建設的有效性。使得班主任專業化建設在縱向上保持連貫，在橫向上保持暢通。為此，中職班主任專業化建設，要堅持縱向上處理好與各任課教師的關系，在課程上實現全程育人；也要堅持在橫向上處理好與班級學生之間的關系，在管理上實現全程育人，實現教管結合的全程育人。

圖1 大思政視域下中職班主任專業化建設的新要求

2 大思政視域下中職班主任專業化建設現狀

從現實看，當前中職學校實行班主任專業化建設的進程較為緩慢、障礙較大。首先，隨著全國職業教育大會的順利召開，習近平對職業教育工作做出重要指示，職業教育迎來了“春天”，中職學生數量實現破冰式增長，師生數量失衡，出現“一身多職”班主任的情況，無暇顧及自身領域內專業化發展。其次，由于國家對于中職班主任專業化建設方面的指導較為零散，沒有形成持續性與系統性的理論指導。缺乏國家層面的統籌規劃，中職班主任的發展具有盲目性與零散性，有待建設成專業性的教師隊伍。

從中職班主任的角色定位層面看，中職班主任兼具如下三重角色：

一是精神引領者。在大思政視域下，教育的目標是把學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，中職教育立足于把學生培養成高素質技術技能型大國工匠，進而實現制造業強國的戰略目標。

二是品行引導者。中職班主任在從事學生日常管理過程中能夠實現“全員育人、全程育人、全方位育人”。在管理的同時也應培養學生養成良好的行為習慣，實現管育結合，在管理的同時滲透育人思想，實現“三全育人”的教育目標。

三是職業規劃者。中職班主任應因人而異，了解學生的身心發展規律，根據學生的個性特征，引導他們做好職業生涯規劃，并通過主題班會、班級活動等，培養學生的職業能力和職業素養，從而引導學生樹立正確的擇業觀與就業觀。

3 大思政視域下中職班主任專業化建設的困境

3.1 專業化培訓與專業化隊伍建設標準對接不到位

從專業化培訓看，專業化培訓與專業化隊伍建設標準契合度低。通過調研了解到，中職班主任入職培訓相對較少，主要集中于簡單的專家講座及領導講話，培訓模式單一，內容過于理論化，尚無系統化與專業化的培訓與指導，部分新班主任從未接觸過有關班主任領域的專業化知識，中職學校實行以老帶新政策，從而實現所謂的“專業化培訓”目標。究其原因，一是專業化培訓較少從側面可以映射出中職學校對于班主任隊伍建設的重視程度。中職學校對于班主任的選拔采用的是任命制而不是選拔制，任命制下班主任的專業化素質高低參差不齊，再加上任命制下的班主任容易產生抵觸心理，不利于學校進行專業化的培訓與指導。二是由于中職學校辦學宗旨是提高中職學生的就業率，在校企合作領域投入了大量教育經費，經費投入比例失衡，影響了班主任專業化培訓進程。

3.2 角色多重性與專業化發展目標不匹配

通過對某中職學校的班主任進行訪談了解到，目前中職學校的行政編制嚴重不足，現存的行政編制不能滿足行政崗位的現實需求，行政人員極度匱乏。中職學校會安排一部份新入職的班主任協助行政工作，以彌補行政人員的空缺。此外，班主任仍要擔任任課教師的角色。新入職教師既作為班主任，還要承擔教學任務，這無疑給新入職教師帶來了雙重壓力，既要做好班主任工作，也要講授好本專業的課程，教師需要正確處理好二者的關系，適時轉換角色，提高教師或班主任的工作效率。同時，隨著中職學生規模的大幅增加，班主任用人層面愈加緊張，出現了班主任“用工荒”的狀況，這時學校讓一部分行政人員填補空缺，擔任班主任并管理班級的日常事務。可見，新入職的班主任扮演著多重角色，與其專業化發展的目標背道而馳，尚有漸行漸遠之勢，倘若要實現班主任專業化發展，需要中職學校將班主任從多重角色中解放出來，為班主任專業化發展營造一個良好的環境與氛圍，才能實現班主任專業化發展的目標。

3.3 多元化教學資源供給不充足

班主任專業化建設的順利實施需要中職學校供給充足的教學資源，多元化教學資源包括：培訓教師、培訓方案、培訓教材、培訓標準、培訓場地等。現實情況是中職學校供給的多元化教學資源嚴重不足，不足以支撐班主任專業化建設的有效推進。

一是中職學校生源結構的改變，對班主任專業化建設造成了一定的沖擊，短期內大量學生涌入學校，并且生源結構呈現復雜化與多樣化，對于教師資源本不富裕的中職學校而言，在不降低班主任數量與質量的情況下，難以推動班主任隊伍專業化建設的實施。

二是專業課教師與班主任尚無形成育人合力，“專業教育”與“思政教育”的兩張皮現象仍然存在，將思政育人的責任全權由班主任一人負責；專業課教師育人理念的缺失，影響了班主任專業化發展進程。

三是培訓師資尚難確定。中職學校往往實行傳幫帶的政策，但目前面臨的主要問題是，隨著老班主任的年事已高，將無力擔任班主任工作，這就使目前的班主任隊伍略顯稚嫩，年輕的班主任隊伍仍需老班主任的點撥與指導。所以，多元化教學資源供給不足，也是中職班主任專業化建設的突出問題。

3.4 班主任自身素質與專業素質之間仍有較大差距

新時期，隨著國家對職業教育的大力支持，職業發展迅速，尤其在中職教育領域，隨著普職比大體相當的政策要求，將會有越來越多的初中生進入中職學校。學生的第一位老師就是班主任，班主任的素質將對學生的行為習慣產生一定的影響。因此，要把班主任的素質提高到專業化的標準來評價，不斷規范班主任隊伍的專業化素質，才能使班主任工作實現新的突破，才能在學生眼中樹立起模范標兵的形象，從而推動班主任個體與學生集體的共同發展。大思政視域下中職班主任隊伍建設的“專業化素質”主要體現在以下三個方面：

一是專業化理念。這里所講的專業化理念，不僅僅局限于班主任對于學生的管理理念，在新時代專業化理念可以概述為以學生的發展為中心，德育理念與管理理念協同發展的新型專業化理念。新型專業化理念更加注重學生實際發展情況，注重挖掘每個學生自身的潛能，突出以生為本的教育理念，更加注重對學生進行思想道德教育。新型教育理念是對傳統單純以教師為中心，以管理為手段的教育理念的摒棄與升華。新型專業化理念的出現，不僅有利于提高班主任教師隊伍的整體素質，還有利于改善師生之間的關系，最終實現優秀班集體的建立。

二是專業化知識。要與之前班主任應掌握的知識有一定的區別與聯系。之前要求班主任僅僅掌握管理學的知識，對班集體進行管理，重點是把班級建設好、管理好。目前，在大思政教育背景下，單方面的掌握管理學的相關知識已經不能滿足目前班級建設的要求，更需要班主任在掌握管理學知識的同時，也應學習有關教育學、心理學方面的知識作為補充。在新時期專業化知識是班主任隊伍專業化建設的精神儲備，只有當班主任隊伍不斷提高自身修養，充實專業化知識，才能在遇到問題時從容鎮靜，解決問題時游刃有余，最終使問題迎刃而解。

三是專業化管理。在大思政教育背景下，中職班主任專業化管理主要側重于育人層面，無論是進行課程教學，還是進行日常的班級管理，歸根結底，最終目的皆是育人。因此，在新時期專業化管理是班主任隊伍專業化建設最基本的職業素養，建班育人最主要的方式就是管理思政，只有當班主任在管理班級的同時進行思政教育，才能逐步提高學生的核心素養，從而使學生能夠積極參與到班級建設中，形成“我為人人、人人為我”的良性班級管理生態[3]，可以改變學生總是受制度制約的角色，引領學生成為班級制度的建設者。當學生完成這種角色轉化時，班主任的管理效率將會事半功倍，學生個人能力也將得到顯著提高。

班主任素質與專業化素質之間的差距主要體現在重管輕育問題。中職學生本來自身的素質水平有待提高，加上中職學生正處于青春期，學生的叛逆行為較為嚴重，所以對于每一位中職班主任而言，班級管理都是一塊“硬骨頭”，部分班主任不畏艱難，選擇迎難而上，花費大量的時間精力進行班級管理。但是，班主任往往忽視了導致班級不易管理的本質原因，在于學生自身思想道德水平有待提高。因此，班主任在進行班級管理的同時，不僅要管理好班級，還要抓住主要矛盾，對學生進行思政教育，做到管育結合，這樣才能從根本上解決班級管理的問題。

3.5 班主任人才培養模式創新性不足

首先，受傳統班主任培養模式的影響，管育結合的學時分配不合理，大多數班主任培養模式仍以學生管理領域的知識為主，考核評價以班主任管理班級的能力為考核指標，因此，較難提高班主任教管育人的能力。其次，老班主任仍是班主任隊伍培訓主體的現狀沒有改變，中職學校由于經費、資源等各方面的限制，無法聘用專業化班主任對班主任隊伍進行培訓，導致班主任隊伍建設千篇一律，固守傳統，創新性不足。

4 大思政視域下中職班主任專業化建設的提升路徑

4.1 通過培訓提高內部管理水平

從培訓視角看，2022年4月24日，由中國職業技術教育學會德育工作委員會(簡稱“德工委”)主辦、高等教育出版社承辦的在線培訓——中等職業學校班主任能力提升培訓會順利舉行。培訓會明確了新時期中職班主任培訓的方向，進一步提升了中職班主任專業化育人水平。在大思政教育背景下，中職學校應轉變傳統的培訓理念，落實育人為先的培訓理念，注重提升中職班主任的育人理念與育人水平，使中職班主任的管理與育人相統一，進一步提升中職班主任管育結合、建班育人的能力。從管理視角看，中職學校管理能力與管理水平是班主任專業化建設順利實施的基礎，在大思政教育背景下，進行班主任專業化建設所涵蓋的領域較多，涉及培訓教師、培訓教材、培訓場地、培訓時間等，都需要進行大幅度的調整，對中職學校內部管理層面是一個巨大的挑戰。因此，中職學校應成立班主任專業化建設領導小組，以班主任骨干或班主任名師擔任小組長，實行以點帶面，統一領導，協調好各部門行動規劃，在培訓內容、培訓教材、培訓標準等方面都要做出明確的指示[4]。同時，需要各部門協調推進，在人力、物力、財力等方面都需要各部門之間的配合與支持，才能實現班主任專業化建設的目標。因此，中職學校治理能力與治理水平的提升，是班主任專業化建設不可或缺的一環。

4.2 構建多元化課程培訓體系

大思政視域下需要重構班主任專業化課程培訓體系，多元化課程培訓體系是班主任專業化建設的重要組成部分。多元化課程培訓體系涉及班主任管理、班主任素質、思政教育等多方面的內容。

一是培養目標要轉向培育管育結合的復合型班主任人才，“復合型人才”主要指班主任不應單一的掌握管理學層面的知識，還應該掌握教育學、心理學等方面的知識，實現管育結合。

二是課程內容側重思政教學領域的知識，注重提高班主任隊伍的思政意識與思政能力，在班級管理的同時更加強調育人，與班主任的管理能力協同并進，形成思政育人合力，發揮班主任建班育人的能力，最終有利于班主任專業化隊伍的建設。

三是課程結構應具有多元化、系統化、可選擇性等特點[5]。中職學校按照學科特點分為財經商貿部、烹飪部、旅游部、體育部等多個部門，各部門旗下又分為多個專業，如財經商貿部包括電子商務、會計電算化、數字影像、市場營銷等專業。因此，應根據各部門各專業特色，相應調整培訓內容，以滿足不同專業學生的發展需要，實現因生施教。

4.3 以賽促建，提高班主任專業化素質

新時期，如何提高中職班主任的專業化素質，是目前班主任專業化建設中亟待解決的重要問題。2020年9月27日，教育部辦公廳《關于舉辦2020年全國職業院校技能大賽中等職業學校班主任能力比賽》的通知，提出堅持訓賽一體、以賽促建，以此推動各中等職業學校班主任專業化建設。比賽內容主要包括：開展班級情況分析、制訂班級建設方案、扎實推進建班育人、妥善應對突發事件等。比賽中的案例與現實教學中遇到的情況極其相似，具有很強實踐性與指導性[6]。中職班主任應積極參加類似的比賽，要做好賽前充分準備、賽中積極參與、賽后反思總結。中職班主任通過參加比賽可以查缺補漏，認識到自身的不足與差距，從而不斷提高解決實際問題和動手實踐的能力，展現中職班主任獨特的教管育人風采，贏得尊重與認可。比賽為中職班主任專業化能力的發展搭建了相互學習交流的專業化發展平臺，為中職班主任提供了一個展現自我的機會。

4.4 培育育人共同體，建立靈活的溝通機制

班主任工作是一份十分復雜的工作，涉及的人員與部門較多。為保證班主任專業化建設的順利實施，任課教師與班主任要做到：

一是要培育育人共同體意識，緩解實施過程中因角色的不同帶來的矛盾，做到互相不推諉、不逃避，出現問題積極解決，形成育人合力。任課教師要積極協助班主任的日常工作，轉變傳統觀念，培育育人為先的共同體意識。

二要建立靈活的溝通機制。任課教師要定期與班主任進行交流，了解目前班級最新的發展狀況以及人員變動等，做好教學規劃。班主任也應主動與各任課教師交流，及時掌握每一位同學的學習狀況，做到知己知彼。通過雙方主體定期的交流與溝通，可以實現優勢互補，互為補充，進而達到“1+1>2”的效果。因此，各任課教師應與班主任通力協作，共同培育育人共同體意識，將有利于班主任隊伍專業化建設。

4.5 建立專業化班主任考核激勵機制

在職稱評審制度方面，以激發班主任工作活力為目標。

一是要為主動擔任班主任工作的教師開辟職稱評審專用通道，使班主任隊伍朝向更具專業化方向發展，為班主任塑造了一個提升的平臺，促使班主任按照各級職稱的要求不斷提高自己的專業化水平，提高自身教管育人的能力[7]。

二是設置班主任專項補貼，提高班主任教師的工資待遇，對于工作業績突出的班主任，應建設一種獎勵機制，提高班主任教師的職業幸福感[8]。

三是對于中職班主任的考核，不能僅僅對其管理方面進行考核，還要對所在班級學生思想道德水平方面進行考核，考核所在班級的班風建設、文化素養、學業成績等，堅持以品德、能力、業績、貢獻評價為導向[9]。

四是建立學生參與評價制度。因為學生是與班主任接觸最多的群體，學生的評價能夠更好地展現班主任的工作業績，使評價更加客觀、公正。

4.6 創新管育一體化招聘模式

首先，通過完善相關政策，給予中職學校自主調整招聘班主任數量的計劃，采取“班級管理+管理育人+文化素質+綜合能力”的一體化招聘模式，改變傳統以考試為主的招聘模式，重點考查班主任的管育結合能力，以此選拔文化素質較高的班主任。

其次，實行專業班主任一對一指導制度，顧名思義，就是指學校聘任專業班主任給予班主任面對面指導，針對目前班主任隊伍的發展現狀、個性特點、班級學生等特點，對班主任進行全面指導，專業班主任不僅要對班主任進行專業知識方面的指導，還要對其職業發展、情緒變化、心理學等方面進行指導與幫助，以便班主任專業化建設的順利實施。

5 結語

隨著大思政教育理念的不斷深入發展，學校育人環境的不斷完善，班主任自身素質的不斷提高，一定會為班主任專業化發展提供良好的社會支持系統和內部優良環境。只有這樣，才能使班主任專業化發展從理論落實到實踐中，才能發揮班主任的教管育人的協同作用，最終實現“三全育人”的教育目標。