“雙減”政策下中學化學教師的育人理念

孫美薇 張丹陽 于 瑤 趙艷凝

吉林師范大學化學學院 吉林四平 136000

1 概述

提升教育教學質量是“雙減”政策中重要的指導意見之一。課堂是教學的主陣地，在“雙減”政策中，要求大力提升課堂的質量，確保學生在校內學足學好。政策的落地實施更加需要教師運用多元化的教學形式構建初中化學課堂，由此提升教學質量，既幫助學生鞏固基礎知識，又塑造學生化學核心素養，并削減繁雜的課業負擔，進而落實提質減負的教學目標。因此，對于中學化學教師來說，雙減政策的出臺不僅要求教師增加課后服務時間，增強教育效能，提升化學課堂效率，全面提升育人質量，更需要與家長進行溝通，進一步增強家校聯系，與家長合力推進“雙減”政策的落實。

2 初中化學教師的發展現狀

2.1 部分地區師資力量薄弱

教學是教育者和受教育者共同組成的活動，因此教師是一個不可缺少的元素。部分地區師資力量比較薄弱，例如在“西部某鄉鎮初中化學教師專業發展的現狀調查”中，71.1%的教師第一學歷為大專，28.9%的教師第一學歷為本科，可知這樣的地區教師的專業發展偏低。

2.2 教師專業理念需要加強

職業信念是教師重要的精神理念，是推動教師成長的巨大動力。許多中學的化學教師和物理教師或生物教師是通用的，導致部分初中化學教師職業認同感偏低，學生也很難更高效和更科學地獲取系統的化學知識，因此教師的專業理念需要加強。

2.3 教師育人理念有待提升

新課程改革要求教師應充分掌握教育學、心理學知識以及教育教學方法。部分教師未能真正地將新課程改革和素質教育倡導的最新教學理念充分運用到自己的實際課堂教學中，出現了忙于教學工作而忽略了學生的心理健康這樣的情況。那么在“雙減”政策出臺后，教師的育人理念更需要進一步提升。

3 中學化學教師在“雙減”政策下的育人理念

3.1 提高學生自主學習能力

“雙減”政策出臺使學生自主學習的時間變多了，自主學習能力也應隨之加強。然而許多學生還不具備這種能力，因此教師為了保證教學質量，就要嚴格遵循培養原則，培養學生的自主學習能力[1]。

3.1.1 培養自主學習習慣

首先要培養學生獨立學習的積極性，使學生擁有積極投入學習的熱情和堅持不懈的學習動力。按照教育心理學原理，在指導學生學習的整個過程中，教師可運用學生求知欲強、興趣廣泛的心理，調動學生對學習內容的濃厚興趣，從而促使學生按照教師所期望的要求實現教學目標。

3.1.2 豐富自主學習方法

教師通過引導學生掌握豐富的學習方法來提升學生的學習興趣，學生除了在校內進行聽講以外，自己也可以從網絡上找到一些視頻，將自己不懂的模塊進行再學習。可以使用線上化學導學案指導學生的自主學習，并要求學生在規定時段內進行自主學習[2]。

3.1.3 完善自主學習評價

由于校內考試減少，學生可能會對自己的學習水平感到困惑，那么教師需要引導學生進行正確的自我評價，可以通過學生的課堂反饋，上課的積極情況為參考進行評價。除此以外，也可以進行學生之間互評，以及家長或教師對學生進行評價等多種評價形式，教師應引導學生發揚優點、克服缺點，持續提高學生的自主學習能力。

3.2 提高化學學科影響力

對于初三的學生來說，化學是新接觸的一門學科，并且課時不多。這樣很容易導致學生會忽略化學這一學科，或者由于剛接觸感到困難而對化學學習失去興趣，因此在“雙減”政策出臺后，提高化學學科的影響力是教師必不可少的一項工作。

3.2.1 指導學生認識化學和生活中物質的聯系

教師將化學與日常生活進行聯系不僅有利于學生理解，并且符合學生的認知規律。例如，空氣是日常生活中隨時都能接觸到的并且對于我們是不可缺少的物質，那么在講到第二單元“我們周圍的空氣”這一節時，教師就可以將其與日常生活緊密地聯系在一起，講授支持我們呼吸的就是空氣中的氧氣這一物質，使學生們感受到化學就在我們的日常生活中，降低學生對化學的陌生感；在講授溶解度時，可以以白糖在水中溶解到一定程度后不再溶解的例子引出溶解度的概念，提升學生學習化學的興趣。

3.2.2 引導學生通過學習化學認識世界

通過學習化學的角度重新認識物質世界，學生可以看到許多物質的本質現象，從而對世界有更新的、更科學的認識。學生們通過化學課程，掌握了燃料的燃燒、鋼鐵銹蝕、電池的工作等化學基本原理，并從中能夠感受科技探索的艱難與快樂，體驗化學世界的神秘與和諧。

3.2.3 引導學生通過學習化學形成注重實踐的觀念

化學是一門注重理論與實踐并行的學科，學生通過學習化學這門學科可以鍛煉實際操作能力，教師在講授某些課時可以用實驗來輔助教學，學生通過教師有意識地培養可以形成注重實踐的觀念。對于教材上的實驗教師可以引導學生進行改進，學生思考怎樣使實驗現象更加直觀明顯、操作流程更加簡化安全。當學生親手操作將實驗改進并取得成功時，不僅加深了對化學知識的理解，也加深了他們對化學實驗功能的認識。例如，在“收集人體呼出的氣體”這一實驗中，教材中給出的方案存在不足之處，教師通過引導學生利用排空氣法收集氣體將實驗改進，改進后儀器使用少、操作簡單、節約水，并且可以開拓學生的創新思維。設計方案如下表所示：

“收集人體呼出的氣體”實驗的改進方案表

3.3 提高課堂教學質量

教育的根本任務是落實立德樹人，課堂教學是育人的核心環節，“雙減”政策出臺使學科教育回歸到學校教育的主陣地，課堂教學占據了學生學習的大部分時間，因此提升課堂教學質量是教師必不可少的任務。

3.3.1 提高化學課堂教學

學生能夠掌握和領悟的內容，教師完全可以略講，在學生理解不透、領悟不深的地方，才要求教師予以指點和引導；教師將教學方法加以優化，注意因材施教，按照課程目標、內容、學情精心設計教學方法，實現教師創造問題情景和學生自主解決問題有機地結合，發揮智力因素和培育非智力因素有機地結合，將知識和教授方法有機地結合，全面呈現學生主體教師主導的協同效果，真正提升課堂教學效率。

3.3.2 運用演示實驗，激發學生興趣

教師直接將知識以語言傳遞給學生可能會導致學生對一些知識點感到困惑，而對化學學習失去興趣，實驗在化學學習中有著不可替代的地位，教師可以通過演示實驗進行教學。演示實驗可以充分借助現代化技術，讓學生通過多種渠道和形式獲得知識，切實提高學生的參與度和學習效率。例如，教師可以通過Flash課件播放氯化鈉固體在進入水溶液后的動畫，學生通過觀看動畫更好地理解了導電的條件。

3.3.3 開展探究學習，提升學習效果

探索學是在學習者積極投入的前提下，按照自己的推測或假說，利用科學研究的方式對問題展開探究的一門學習方法。對于一些不適合直接講授的知識，教師可以組織學生開展探究，探究學習不僅可以提升學習效果，改善課堂教學質量，同時可以充分發揮學生的主體地位。在“對二氧化碳使紫色小花變色實驗”中，教材中的實驗方案雖然也能夠讓學生理解是什么原因讓小花變成了紅色，但是學生無法從中感受到探究學習的意義。教師可以將書上的實驗進行改進，在實驗時直接把濕潤的小花放入有二氧化碳的瓶中，這時引導學生提出問題“是不是二氧化碳使小花變紅”，學生分小組進行探究并設計實驗從而得出結論。

3.4 提高課后服務水平

“雙減”要求的是一個學校家庭社會全鏈條、全過程、全員的系統工程，教師不僅需要在課堂上保證教學質量和教學效率，在課后也要保證課后服務水平，使學生們在課上課后都能享受到高質量的教育，做到全面提升育人品質[3]。

3.4.1 增加課外活動

“雙減”政策使學生們有更多的時間去參加課外活動，豐富自己的課余生活。化學教研組應在學科教研活動時間，研究如何提供課后服務，設計特色化學課程，有效而大面積地開展化學課外活動。因此，對于中學化學教師來說，可以給學生們布置一些關于化學的科學實踐活動或者比賽，例如化學課外閱讀、化學電影或錄像、化學講座、化學故事會、化學史介紹、化學實驗操作等，這樣不僅可以提高學生們的實際操作能力，同時可以豐富學生們的課外活動生活。

3.4.2 優化作業管理

作業是課堂教學活動的延續，可以檢測教學效果，不僅有助于教師及時把握學生的學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養學科素養。聚焦“五項管理”，隨意性和重復性的作業被堅決抵制，要求作業減量不減質[4]。

“雙減”政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生作業負擔，教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業；盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習；不得布置超過國家課標難度的作業；不得給家長布置或變相布置作業；不得要求家長檢查、批改作業等。特別是小學一、二年級學生，不得安排紙筆考試，不布置書面作業，但這并不意味著可以讓學生放任自流，教師必須以更生動活潑的形式，例如以問答的形式來安排“口頭”作業，這樣既能夠達到紙筆考試相同的效果，更重要的是能夠有效提升學生的學習興趣和熱情；對于三年級以上的學生來說，教師必須控制好紙筆作業的總量，要做到少而精、精而有趣。然而，教師要做到這些并不是一件簡單的事情，需要教師比以前下更大的功夫，費更多的時間，做更深入的教學研究，課前準備更加充分，教材研習要更加透徹、知識點要更加突出，對學生的學習情況要全面了解。只有如此，才能夠根據學生的實際情況精心設計教學活動和作業安排。

3.4.3 強化教育督導

在減少作業的情況下如何保證教育質量成為關鍵性的問題，這就要求教師要保證課后服務水平。教師也可以通過各種工具和手段提高課后服務水平，進而提高教學質量。例如，教師可以通過科技軟件、教學平臺等幫助來統計學生的錯題概率，把握學生的學習動態，隨時為學生答疑解惑，并針對每個學生的問題有針對性地進行解決。“雙減”不是減父母的責任，無論教育政策怎么改變，父母都是孩子教育的第一責任人。在“雙減”政策下，家庭教育的重要性持續上升，教師應提升與家長溝通的質量，可以把家長請到課后，參與“服務”，分享經驗，使“家校關系”在“雙減”政策下變得更加緊密。

4 結論

“雙減”對教師的專業水準提出更高要求，專業化的教師隊伍是有效落實“雙減”的前提保證，教師要理解、接納、執行“雙減”政策，做“雙減”政策的創造性實施者。在“雙減”政策下的化學教師，應有著新的教育理念：提高化學教育水平，充分調動學生的學習興趣，完善教學模式，提升課堂效益，培養學生自主學習能力。提高教師自身育人水平的同時要及時與家長溝通，合力促進孩子的成長。