借學科思維導圖之梯　登小學語文教學之峰

【摘要】隨著社會的發展，信息技術手段已經廣泛應用在教育領域，這有利于提升教學效率。在信息技術環境下，如何有效地在小學語文教學中運用學科思維導圖？文章將對在小學語文閱讀課堂、習作課堂、復習課堂上分別運用分析型、創作型、歸納型學科思維導圖進行闡述。

【關鍵詞】學科思維導圖；小學語文教學；信息技術；運用

作者簡介：張美華（1979—），女，福建省福州市臺江實驗小學。

學科思維導圖與普通的思維導圖是不同的。學科思維導圖更關注的是學科的知識結構以及規律，繪制學科思維導圖是將學生的思維可視化的過程。學科思維導圖主要分為以下三種類型：分析型學科思維導圖、創作型學科思維導圖、歸納型學科思維導圖。學生可以通過學科思維導圖來實現學科思維的內化，促進自身的心智發展。小學語文教師可在信息技術環境下，充分借助這三種不同類型的學科思維導圖來培養學生各方面的能力。

一、運用分析型學科思維導圖提升學生的閱讀能力

閱讀教學占據了小學語文課堂教學的很大一部分，足見小學生閱讀能力在語文學習中之重要。部分小學語文教師往往在閱讀教學上花大量的時間，卻收效甚微。教師進行閱讀教學的首要任務就是培養學生的閱讀能力。

（一）分析型學科思維導圖在課內閱讀教學中的運用

分析型學科思維導圖運用在小學語文閱讀教學中，能幫助學生了解文本之間的關系，深入地分析文本的內容及表達形式，加深對文本的理解。

小學語文教材是按照單元進行編排的，同一個大單元的課文是有一定的聯系的。教師在教學時要有大單元意識，引導學生從單元的語文要素出發，以單元主題為中心，在大腦中構建出整個單元課文的思維導圖，這樣，學生在進行同一單元不同課文的學習時，學習目標就會更加明確。

例如，人教版六年級上冊第八單元以“走近魯迅”為主題，教材中編排了與魯迅相關的四篇課文《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀念魯迅有感》，在本單元的“語文園地”中還引用了魯迅的名言，旨在從不同角度向學生展現魯迅的形象。在本單元教學中，筆者讓學生整合單元中的閱讀材料，繪制學科思維導圖，簡單介紹四篇課文的主要內容、表達手法，以及課外資料等，把一篇篇零散的文章按照一定的規律在他們的腦海中串聯起來，形成對魯迅先生的文學成就的初步了解，對其性格特點的初步感知和對其精神境界的初步體會［1］。

每一篇文章都是獨立而完整的。語文教師在篇章的教學中要引導學生找到文章的中心、作者寫作的主線，以及圍繞主線展開的相關內容。教師如果能合理地利用分析型學科思維導圖，就能有效地促進學生對所學的文章進行深入思考，進而提升學生的閱讀能力。

例如，筆者在教學人教版五年級下冊第四單元中的《軍神》一文時，首先讓學生在初讀課文的基礎上梳理出文章的脈絡，利用希沃白板5繪制思維導圖的功能繪制出本文的主線：問診時—手術前—手術中—手術后。接著，筆者把這一主線通過希沃白板5的推送功能，推送到每個學習小組的平板電腦上。在品讀課文中，學生發現文章中還隱藏著兩條線索，一條是劉伯承的表現，另一條是沃克醫生的表現，并且這兩條線索是通過正、側面描寫交替進行呈現的，能夠共同塑造劉伯承的軍神形象。在“感受軍神形象”這一教學環節，筆者讓學生根據課文內容整理出劉伯承和沃克醫生在主線上各自的表現，在學習小組的平板電腦上繪制完整的《軍神》分析型學科思維導圖（如圖1所示）。如此一來，學生的腦海中就形成了這篇復雜的文本內容清晰的思維脈絡。然后，學生在對繪制好的思維導圖進行觀察和思考時，有了許多新的發現，如從橫向對比來看，劉伯承的表現一直都很平靜，而沃克醫生的表現有很大變化（從起先的冷漠到震驚、緊張，再到關切，最后到肅然起敬）；從縱向對比來看，劉伯承的表現與沃克醫生的表現形成鮮明的對比，而沃克醫生的表現又與劉伯承的表現息息相關。針對以上的發現，學生提出了許多問題，并將這些問題推送到班級的學習群中，與全班同學一起探究：“僅僅經歷了一場手術，為什么沃克醫生的態度發生了巨大的變化？”“文章的主要人物是劉伯承，可是為什么要花大量的筆墨去描寫沃克醫生？”這樣一來，在無形中激發了學生進一步探究文本的興趣，讓學生在課堂上的學習更加深入。學生在搜集、整理信息的過程中繪制了思維導圖，在對思維導圖的觀察分析中有了發現，在發現中提出了問題，進而在通過不斷的思考、探究去解決問題的過程中提升了閱讀能力。最后，在“講述故事”這一教學環節，學生利用平板電腦上繪制好的思維導圖展開想象，揣摩沃克醫生的內心活動，并在小組內進行交流討論，相互補充。在講述故事時，思維導圖成了學生們的學習支架。在思維導圖的幫助下，學生們講述的故事條理清晰、細節突出、心理活動具體，也更能打動聽眾。

（二）分析型學科思維導圖在課外自主閱讀中的運用

作為語文教師，我們深知要想提高學生的閱讀水平，不能光靠學生課堂上的聽講，更重要的是要讓學生養成愛閱讀的習慣，并且把課內習得的閱讀方法進行吸收、內化，在課外閱讀中能恰當地運用。并且，學生只有博覽群書，才能厚積薄發；只有大量的積累，才能在表達時滔滔不絕，在寫作時做到下筆如有神。

但如何讓學生愛上閱讀，激發他們的閱讀興趣？如何知曉他們課外閱讀的效果？這成了擺在一線語文教師面前的難題。教師通過讓學生做讀書筆記，在無形中增加了學生的負擔，讓原本愉快的閱讀成了一種任務，容易導致學生對閱讀失去興趣。通過閱讀分享會，雖然學生喜歡，但這勢必要占用語文教師的課堂時間，還有可能導致教學任務無法完成。再則，一個班一般有四五十號學生，一節課上又有幾個學生能分享自己讀書的心得呢？這使得有些學生在分享會上往往只能成為默默無聞的聽眾，無法實現全員參與［2］。

然而，在課外閱讀中引入學科思維導圖，能有效地解決以上問題。教師在學生閱讀完整本書后，可以讓學生利用電腦軟件，從自己閱讀的視角出發，發揮個性，繪制屬于自己的學科思維導圖。信息技術手段的介入，彌補了一些學生在繪畫上的不足，也為思維導圖的繪制節省了時間。然后，教師可以在班級的文化墻上展示每個學生繪制的具有自己獨特風格的思維導圖。一張張生動的思維導圖形成了班級文化，全體學生都能參與繪制的過程，一同欣賞，并在欣賞中相互分享，相互學習，取長補短。

二、運用創作型學科思維導圖提高學生的寫作能力

閱讀和習作是語文教學的兩項重要內容。不少教師發現自己的學生習作思路打不開，寫出來的文章千篇一律，缺乏新意。其實，對于學生來說這也是一直困擾他們的問題，經調查，有不少學生寫作時總是無話可說，尤其在自主寫作時，更是無從下筆，不知該寫什么。對此，小學語文教師可以在習作前，借助創作型學科思維導圖對學生進行思維發散性的訓練，也可以在繪制學科思維導圖時，讓學生從不同方面進行選材，對相關材料進行整合、比對，留下典型、新穎的材料，刪去重復、陳舊的材料。學生圍繞中心詞繪制出思維導圖，可以使文章的中心明確、條理清楚、邏輯嚴謹，不容易跑題。在習作之前，教師經常會讓學生寫提綱。寫提綱實際上就是一個對確定的中心、選定的素材進行合理的謀篇布局的過程。如果把用純文字表達的習作提綱變成圖文結合的學科思維導圖，那么就有利于提升學生寫作的興趣。

例如，筆者在教學人教版六年級上冊第五單元—習作單元時，讓學生根據習作要求（圍繞中心意思寫）繪制學科思維導圖。學生先選定一個中心意思（這就是思維導圖的“根”），考慮從某些方面著手寫這個中心意思（這就是思維導圖的“主干”）；然后，通過平板電腦，從教師事先為本次習作準備的分享在班級學習群的學習材料包中，尋找與中心意思相關的事例，把所有符合中心意思的事例篩選出來，進行比較，留下具有代表性的事例或補充新的事例（這就是思維導圖的“分枝”）；最后，思考可以運用什么方法將確定的事例寫具體、寫生動（這就是思維導圖的“葉”和“花”）。這樣一來，學生的腦海中就形成了一張網狀的結構圖，這張圖有不同的節點，每個節點會延伸出新的節點，把思維一步步具體化，同時各個節點又緊密地聯系在一起，成為一個整體。每個學生在繪制完思維導圖后，可以借助上傳、分享的功能和全班同學分享思維導圖，通過其他同學的分享，看到其他同學的思維導圖，在平臺上相互學習、相互啟發、相互點評，最終共同進步。學生在此基礎上再進行寫作，既能保證不跑題，做到有話可寫，又能別出心裁，不再畏懼寫作。

三、運用歸納型學科思維導圖增強學生的記憶能力

語文學科是一門注重積累的學科，同時也是一門強調記憶的學科，有不少名家名篇中的經典語段和古詩文、名言警句等是需要學生背誦的。再則，這些需要學生背誦的內容是散落在教材各處的，有的在文章中，有的在“語文園地”的“日積月累”中，有的藏在單元的導讀中，有的則在小學生課外必背75首古詩中。過多的死記硬背，不僅會讓語文學科的學習變得枯燥無味，讓學生對語文失去興趣，而且不利于學生對所背誦內容的理解、運用。雖然多數學生能通過強化記憶背下來，但這種記憶往往是短暫的、無意義的，他們這么做更多的是為了應付測試［3］。

語文教師在教學中，如果能針對背誦的內容，教學生運用歸納型學科思維導圖進行整理、歸納，那么學生就可以把這些零散的內容串聯起來，按一定的規律進行分門別類，以圖像的形式呈現。這樣不僅便于學生的理解，還能更好地幫助學生進行系統的識記。尤其在復習課上，運用歸納型學科思維導圖，能有效地提高學生的復習效率。

對于小學六年級學生來說，對過去學習過的內容進行畢業復習是一項浩大的工程，其中涉及的知識點繁雜，要求積累、背誦的內容更是多如牛毛。以古詩為例，課內外加起來有幾十、上百首，這么多的篇目，不少學生表示無從下手，甚至容易背串，牛頭不對馬嘴，更別談對詩句的理解、運用了。

于是，筆者在古詩復習中，讓學生借助歸納型學科思維導圖對古詩進行分類。在分類時，不同學生的關注點不同，有的學生根據古詩內容進行分類，把古詩分為思鄉詩、寫景詩、詠物詩、邊塞詩……有的學生根據詩人進行分類，把古詩分為李白的詩、杜甫的詩、杜牧的詩……有的學生則根據古詩特點進行分類，把古詩分為古體詩、樂府詩、絕句、律詩。無論采用哪種分類方式，學生都要經過思考后才能進行繪制。繪制的過程實際上是學生識記的過程，這時的識記是有意識的、分類別的識記，相同類別的古詩會在腦海中形成關聯，這有助于加深印象、理解和運用。學生繪制的思維導圖是他們思維的可視化呈現。教師在批閱學生的思維導圖的過程中，可以對學生思維的過程有所了解，很快就能判斷學生分類得是否正確，再有針對性地給予指導，以避免學生在識記的過程中出現錯誤。

在如今信息技術高速發展的時代，網絡上的學習資源十分豐富。學生可以在網絡上查找詩人的信息或古詩創作的背景等資料，對自己的思維導圖進行相應的完善。這樣一來，學生對要求背誦的古詩就有了更深層次的理解。他們也可以使用思維導圖繪制軟件，快速地繪制出個性化的古詩分類思維導圖。此外，每個學生還可以利用信息技術手段，把自己繪制的古詩分類思維導圖上傳到班級的學習群里，和同學們分享。每個學生雖然只完成了一張思維導圖，但通過分享，就可以收集到多張思維導圖，了解到古詩不同的分類方式，從而讓復習變得省時又高效。思維導圖以圖像的形式呈現，根據人類記憶的規律，圖像比文字更容易讓人記住，而且不容易遺忘。一段時間之后，雖然學生可能會遺忘識記的某些內容，但因為學科思維導圖是按照一定的知識規律來繪制的，所以當他們再次復習時，只要對照著之前繪制的學科思維導圖，就能快速地回憶起相關內容，節約不少時間成本［4］。

結語

綜上所述，在信息技術環境下，學科思維導圖在小學語文教學中的運用，是一次教學的創新，也有利于學生主動學習。小學語文教師在閱讀課堂、習作課堂和復習課堂上合理地運用學科思維導圖，能取得良好的成效。學科思維導圖就如一架梯子，學生可借它步入語文學習的更深層，教師可借它登上更高效、更具生命力的語文教學之峰。

【參考文獻】

［1］張紅梅.基于多媒體技術的思維導圖在小學語文教學中的應用探究［J］.學生·家長·社會：學校教育， 2020（07）：196.

［2］孫愛玲.基于多媒體技術的思維導圖在小學語文教學中的應用研究［J］.中小學電教（教學），2019（10）：52-53.

［3］林書揚.為什么要給思維導圖“轉基因”：淺談“學科思維導圖”與“思維導圖”［J］.中國信息技術教育，2015（18）：80-81.

［4］張愛珍.思維導圖在小學語文教學中的有效運用分析［J］.作文成功之路（中）， 2018（02）：9.