關于小學英語微課教學的分析

【摘要】信息技術與教學領域的融合創新了小學英語的教學形式，微課教學正在滲透小學英語教學領域。微課具有短小精悍的特點，教師利用微課能夠增強教學活動的銜接性，為學生提供個性化的教學服務。教師應當充分結合學生的個體差異性以及當前教學活動開展的方向，為學生構建科學合理的微課教學內容。

【關鍵詞】小學；英語教學；微課；設計

作者簡介：戴美娟（1980—），女，江蘇省宜興市洑東小學。

近年來，有關微課教學的研究發展迅速，教師利用微課開展教學活動能夠為學生營造良好的教學氛圍，引導學生從多個維度學習英語知識。要想確保小學英語微課教學科學合理地開展，教師應當重點研究微課教學的前期分析階段、中期設計階段以及后期評價反饋階段。

一、相關概念界定

（一）微課

從實際的教學角度來看，微課類型多種多樣，教師可以根據當前教學進度以及實際教學內容選擇微課的類型，為學生提供碎片化學習、綜合性學習以及翻轉課堂等多種學習活動［1］。

（二）微課教學的類型

以慕課為例，慕課也叫開放式學習課堂教師，其通過線上學習平臺為學生提供豐富的網絡學習資源。學生可以利用手機或電腦完成相關的學習，并利用網絡平臺提交作業。教師可以對學生提交的作業進行實時批改，并在答疑區與學生共同交流探討。教師還可以利用線上教學平臺實時觀察各項教學計劃的開展進度以及學生完成作業的綜合情況［2］。

以翻轉課堂為例，其教學形式不同于傳統課堂。翻轉課堂要求學生以自身思維認知為基礎，結合互聯網平臺以及各種教學資源學習某一章節的知識內容。教師則需要為學生答疑解惑，充分發揮學生的主觀能動性。

二、小學英語微課教學的優勢和特點

（一）小學英語微課教學的優勢

1.注重素質培養

新課程標準強調當前小學英語教師開展教學活動應注重學生綜合素養的培養，以學生情感變化為導向，優化原有教學內容，幫助學生建立對英語知識的學習信心。微課包含大量的音視頻資源，學生可以通過視覺、聽覺甚至觸覺等多感官協同學習，結合英語微課知識聯系實際生活，解決實際問題，有效提升綜合素養［3］。

2.尊重學生個性化差異

傳統的小學英語教學主要以教師為主體，教師嚴格遵循教學大綱的要求為學生設計各種教學內容。但從實際教學情況來看，傳統的教學方式忽略了學生的個體差異性，不利于學生的發展。例如，教師難以通過有針對性的教學手段幫助部分理解能力較薄弱的學生提高英語素養。而微課教學能夠幫助教師充分結合學生的個體差異性開展針對性教學。具體來說，教師可以根據學生實際學習需求將原有的教學內容劃分成多個知識點并設計微課，讓學生在學習過程中結合自身學習水平選擇難度相當的微課教學資源，有針對性地開展系統學習活動［4］。

3.課程資源豐富

微課的應用拓寬了學生原有的學習渠道，教師既可以要求學生結合教材進行深度學習，又可以利用互聯網平臺為學生提供多種輔助學習的資源。此外，教師還可以結合課堂教學需求，將微課作為學習材料和復習材料供學生選擇學習，以此拓寬學生的知識視野［5］。

（二）小學英語微課教學的特點

1.銜接性

與傳統課程相比，微課用時更少，教學內容也更加符合學生的個性化學習需求。教師可以通過微課為學生創設教學情境導入某一章節的知識，學生則需要循序漸進地完成教師布置的各項任務。教師在傳統的教學活動中穿插微課能夠更好地確保各項教學內容之間的銜接性，為學生提供更加完整的學習體驗，促進小學英語教學質量的提高［6］。

2.一致性

微課的設計風格可以與傳統教學課件的設計風格保持一致，如此，學生在學習的過程中就不會感到突兀，更方便教師開展系列化的教學活動［7］。具體來說，教師選擇與傳統教學課件設計風格相似的微課資源開展系統化的教學，即便教師根據教學需要在傳統課程與微課課程之間來回切換，學生也能夠快速地把握重難點進行學習［8］，不會對思維能力較差的學生造成不良影響［9］。

3.開放性

微課的開放性主要體現在微課資源的獲取方面，教師可以利用互聯網平臺在海量的數據信息中為學生搜尋與課程有關的教學資源，既可以根據當前的教學進度選擇教學資源，又可以結合學生的個體差異性或者教學的重難點選擇資源，以更好地開展有針對性的教學。

此外，微課的設計是多元化的、動態的。教師可以在微課設計的過程中根據不同學生的需求加以改進完善，并與其他教師溝通交流，共同推動微課教學質量的提高。教師還可以利用師生共享平臺與學生交流，了解學生當前存在的學習問題，引導學生主動參與到微課的設計過程當中，促進微課朝著多元化方向發展，以此營造良好的教學氛圍［10］。

三、小學英語微課教學的設計原則

（一）“微”原則

教師在小學英語微課設計的過程中需要遵循“微”原則，在課程內容的設計方面，教師需要根據當前教學活動的重難點內容進行設計。具體來說，教師可以結合教學大綱將教學內容劃分成細小的知識點，確保每一節微課都精簡高效。此外，教師還需把在課堂上播放微課的時間控制在15分鐘以內，避免學生出現注意力分散的現象。

（二）以學生為主體原則

教師應用微課教學的根本目的在于服務學生，提高學生的綜合素養。因此，教師應當以學生為主體，無論是微課內容的設計還是教學評價體系的構建都需要緊緊圍繞學生。在內容設計方面，教師不僅需要結合當前教學的實際情況選擇教學內容，還需要根據學生存在的學習問題以及學生的興趣愛好優化微課內容。小學階段的學生對新鮮事物十分感興趣，教師還可以適當添加動漫等元素調動學生的學習積極性。

（三）交互性原則

交互性原則指教師在微課教學的過程中，不僅需要要求學生嚴格遵守各項教學紀律，完成教學目標，還需要引導學生結合自身思維認知與教師溝通交流，加強學生與教師之間的互動，以此營造良好的教學氛圍。

四、小學英語微課的設計步驟

（一）前期分析階段

小學英語微課的設計應當遵循微課的特點以及學生的學習規律。在實際教學的過程中，教師可以利用微課為學生創設教學情境，引導學生在學習的過程中加強與同學和教師之間的溝通交流。此外，教師還需要以學生為中心，在幫助學生理解英語基礎知識的同時，引導學生結合各種學習策略從多個維度理解英語知識背后的內涵。

（二）中期設計階段

小學英語微課不僅包括微視頻，還包括微教材、微習題以及學習單等多種輔助教學資源。因此，教師還需要考慮這些教學資源是否匹配學生的實際學習能力，以及如何合理地穿插這些教學資源，這樣才能形成科學合理的微課教學體系。

首先，教師在設計微教案時，應當結合當前教學活動的重難點統籌安排。其次，教師在設計微課時應當利用互聯網平臺搜尋優質的教學資源，同時還需要利用不同的顏色對重點內容進行區分，方便學生瀏覽。再次，教師需要根據學生的實際學情設計循序漸進的學習目標。對于優等生，教師需要適當為其提供有深度的習題；對于中等生，教師可按照教學大綱為其提供習題；對于后進生，教師應引導其重點學習單詞、句型以及語法等基礎知識。最后，教師需要創新習題教學形式。如基礎題可以通過選擇或連線的方式回答；具有一定教學難度的問題，可以組織學生小組合作探究。

（三）后期評價反饋階段

科學的評價標準能夠幫助教師及時發現微課教學過程中存在的問題，以便促進后續教學活動的順利開展。小學英語微課教學評價體系的構建應當遵循以下四個原則：

第一，微課內容以及教學目標的選擇需要符合小學英語學科特點以及學生的個性特征。確保微課前5分鐘能夠充分幫助學生建立知識框架，后10分鐘能夠引導學生結合自身思維認知對微課內容進行梳理整合，并促進學生完成教師布置的各項學習任務。第二，微課內容要圖文并茂，為學生創設良好的教學情境，充分激發學生的學習積極性。第三，微課要具有一定的趣味性，保證學生能通過自主探究與合作等多種方式完成學習目標。第四，微課要能夠促進學生的思維認知得到良好發展。

五、小學英語微課設計的實踐

（一）導入環節設計

小學英語微課整體教學時間較短，教師必須確保各個教學環節緊密結合，并確保各種教學資源之間的連續性。如開學時，教師利用互聯網平臺為學生搜尋有關新學期開始的教學視頻為學生創設教學情境。此時教師向學生講解：“與同桌打招呼時可以說‘hello’，介紹自己可以說‘My name is ×××， what is your name？’”如此，學生在第一節微課中能夠學會與同桌打招呼，并且能夠正確介紹自己的名字和記住對方的名字。在后續的微課教學過程中，教師利用互聯網平臺為學生播放各種文具的視頻，要求學生記住這些文具的英文單詞，并與同桌進行對話練習。例如，教師引導學生用“I have ×××”的句型與同桌進行對話練習。

（二）講解環節設計

講解環節是微課教學的重要組成部分，教師需要在講解環節中針對某一重點問題或知識點進行全方位的講解，幫助學生理解英語知識的同時，讓學生能夠熟練運用英語知識進行對話。教師可以在這一環節中利用教學用具或者動畫為學生創設教學情境，也可以結合實際教學內容引導學生通過一問一答或者小組探究的方式完成教學目標。如學習有關顏色的單詞時，首先，教師要求學生學會各種顏色的單詞，如black、white、blue、yellow等。其次，教師再要求學生用所學單詞表達天空、云彩以及樹木等事物的顏色。再次，為了進一步提高學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，教師利用互聯網資源為學生展示彩虹的圖片。此時教師提問學生：“彩虹是由什么顏色組成的？”大部分學生會回答green、red、yellow等單詞。最后，教師為學生播放一段短暫的動畫，讓學生認真觀察動畫中人物身上的顏色并記下來。此時教師為學生展示各種顏色的單詞，讓學生通過連線小游戲的方式完成人物與顏色的配對，以此來激發學生學習英語的積極性。

結語

綜上所述，微課能夠清晰直觀地將小學英語知識以完整、系統的形式展示出來，微課教學也成為小學英語教師重要的教學新方向。因此，教師需要與時俱進，創新微課教學的設計和實踐，從而不斷優化小學英語教學方式，提高小學英語教學的質量和效率。

【參考文獻】

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［3］夏媛媛，曾密成，謝安琪，等. AI全科教師小學英語微課教學設計開發研究：以教科版五年級上冊Abilities為例［J］.廣東第二師范學院學報，2019，39（06）：31-41.

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［10］潘夢婷.基于教學做合一的小學英語微課教學探究［J］.科學咨詢（教育科研），2021（09）：195-197.