幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)原則和策略

文 馬 娟

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣和習(xí)慣，增強體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。”戶外自主游戲一直是幼兒喜愛的趣味性活動之一，是幼兒在發(fā)揮主觀能動性的狀態(tài)下而經(jīng)歷的活動體驗，符合幼兒活潑的性格特點，是釋放幼兒剩下的天性、豐富幼兒的感知的良好載體。

一、幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)原則

眾所周知，戶外自主游戲是幼兒園一項重要的教育活動。教師在戶外自主游戲中扮演著觀察者、引導(dǎo)者的角色，根據(jù)戶外自主游戲情況實施有效指導(dǎo)，激發(fā)幼兒參與戶外自主游戲的興趣。一般而言，教師在指導(dǎo)戶外自主游戲活動中，需要遵循三方面原則。

首先，注重幼兒的安全性。戶外自主游戲是深受幼兒喜愛的活動，但是，由于幼兒年齡小，他們不能充分把握自身的各種行為，不注意行為導(dǎo)致的后果，不具備識別危險因素的能力。安全是一切活動的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)戶外自主游戲的過程中，教師要堅持安全性原則。例如，教師可以將安全案例制作成視頻，通過多媒體教學(xué)設(shè)備播放給幼兒觀看，提升幼兒的自我保護能力；教師可以組織幼兒查找活動區(qū)域的危險因素，強化幼兒的安全意識。

其次，尊重幼兒的主動權(quán)。“把游戲還給幼兒”是尊重幼兒主動權(quán)的表現(xiàn)，也是促進幼兒園戶外自主游戲正常開展的關(guān)鍵。在指導(dǎo)戶外自主游戲的過程中，教師要突出“自主”二字，在確保游戲安全的同時，大膽放手，讓幼兒真正成為戶外自主游戲的“主人”，引導(dǎo)幼兒在戶外自主游戲活動中釋放天性，收獲快樂。例如，在一次戶外活動中，一根根紙筒成了他們自主游戲的材料。他們利用紙筒制作成窄橋、炮架和機器人等作品，不但突顯了主體地位，而且發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力，獲得了預(yù)期的活動效果。

最后，關(guān)注幼兒的體驗感。幼兒只有親自體驗戶外自主游戲活動的趣味，才會以最佳的狀態(tài)參與到戶外自主游戲活動中。在開展戶外自主游戲活動時，教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，注重幼兒在情感和行動方面的主觀參與，引導(dǎo)幼兒自主探究游戲的玩法。例如，在“拼積木立交橋”戶外自主游戲活動中，幼兒在動手搭建時，積木總是掉下來。教師沒有直接告訴幼兒拼搭積木的有效方法，而是給予幼兒更多思考和實踐空間，關(guān)注幼兒在自主游戲、自主思考的體驗感。

二、幼兒園戶外自主游戲的指導(dǎo)策略

（一）因地制宜，巧妙投放材料

瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰說過：“學(xué)前兒童的智慧源于材料。”符合幼兒身心特點的材料是支持幼兒園戶外自主游戲活動開展的前提條件，能夠豐富幼兒園戶外自主活動的內(nèi)容和形式。對于那些不確定功能、不固定玩法、不統(tǒng)一規(guī)則的開放性材料，幼兒可以任意組合、隨意拼搭、一物多用，既增添了戶外自主活動的樂趣，又有利于發(fā)散幼兒的思維。

例如，在游戲區(qū)域，教師投放了瓶子、鍋子、鏟子等材料。在沒有明確游戲主題時，有的幼兒自主玩起了角色游戲，有的幼兒玩起了“挖寶藏”游戲。在玩沙區(qū)，教師投放了小桶、鏟子、沙漏、勺子、水管、竹筒、奶粉罐、積木等工具和材料，有的幼兒自主探索出挖、舀、堆等玩法。在自主活動區(qū)域，教師投放了大大小小的紙箱。有的幼兒利用紙箱開展“看誰投得準(zhǔn)”自主游戲活動，用膠帶將幾個紙箱固定在一起，切割出豐富多彩的圖形缺口，如正方形、三角形和圓形等。幼兒將紙球投入紙箱缺口，比一比誰投得準(zhǔn)。

（二）有效觀察，及時介入指導(dǎo)

意大利幼兒教育學(xué)家蒙臺梭利說過：“只有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需求和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，采取應(yīng)有的態(tài)度配合幼兒成長的需要。”在組織戶外自主游戲活動時，教師要成為一名智慧的觀察者，從本質(zhì)上認(rèn)識和了解幼兒，順應(yīng)幼兒在自主游戲中的需求。同時，教師要根據(jù)戶外自主游戲情況，及時介入指導(dǎo)，化解幼兒在自主游戲活動中的難題。

例如，在一次“戶外爬梯子”自主游戲活動中，冉冉非常緊張，表現(xiàn)出極度不自信的狀態(tài)。他緊緊抓住梯子，先抬起左腳踩在梯子的第一個臺階上，當(dāng)左腳站穩(wěn)之后，再抬起右腳踩在第二個臺階上。爬到第四個臺階上時，他便從梯子上下來，沒有再次嘗試和挑戰(zhàn)。面對這樣的情況，教師肯定了冉冉爬梯子的過程，給予鼓勵和表揚，告訴他爬梯子的技巧，增添他的自信心。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，冉冉勇敢地進行第二次嘗試，終于爬到了梯子最上端，體驗成功帶來的愉悅感。

（三）減少干預(yù)，突出主體地位

“自主”是戶外自主游戲活動的核心。戶外自主游戲致力于釋放幼兒天性，引導(dǎo)幼兒在輕松、愉悅的氛圍中探索，促進幼兒個性化發(fā)展。為了保證戶外自主游戲活動的效果，教師要選擇合適的時機“放手”，盡量減少干預(yù)，鼓勵和引導(dǎo)幼兒思考游戲、探究游戲和實踐游戲，突出幼兒在戶外自主游戲活動中的主體地位。

例如，一次，冉冉、萱萱、慧慧、萌萌一起搭建木板滑梯，準(zhǔn)備玩“保齡球”游戲活動。在游戲過程中，他們從木板上滑下時，用腳將紙筒做的保齡球全部踢倒。之后，誰都不愿意將紙筒豎起來，自主游戲進入了暫停狀態(tài)。不久，冉冉說：“我來豎紙筒吧！”剛從木板上滑下來的萱萱，與冉冉一起豎紙筒。慧慧、萌萌看到這樣的情況后說：“誰滑下來，誰豎紙筒吧！正好他在下面。”這一建議獲得了大家的認(rèn)可，“保齡球”戶外自主游戲得以順利進行。

（四）解讀心靈，創(chuàng)新游戲方式

蒙臺梭利認(rèn)為：“每個幼兒都有一種創(chuàng)造的本能，一種積極的潛力，能依靠游戲的環(huán)境構(gòu)筑起一個精神世界。”戶外自主游戲是增強幼兒自主性的有效方式，不同幼兒有著不同的性格特點和身體素質(zhì)，在戶外自主游戲中也有著不同的想法。在組織戶外自主游戲時，教師要及時解讀幼兒的內(nèi)心想法，引導(dǎo)和支持幼兒創(chuàng)編游戲，促使每個幼兒在游戲中收獲快樂。

例如，“叢林探險”是幼兒非常喜愛的戶外游戲活動。在游戲活動中，幼兒需要在攀爬架上連貫完成一系列動作，才能獲得“小小探險家”的稱號。教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些身體素質(zhì)較差的幼兒，在游戲活動中難以順利獲得“小小探險家”的稱號，其自信心受到了傷害，參加自主游戲的熱情下降。在這種情況下，教師鼓勵幼兒創(chuàng)編游戲規(guī)則，增加“探險路線”，將游戲分為高、中、低三個層次，設(shè)置“白銀探險家”“白金探險家”“鉆石探險家”等稱號。幼兒可以根據(jù)自身情況選擇“探險路線”，都能在戶外自主游戲中獲得成就感，帶來良好的游戲體驗。因此，在指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲活動時，教師要善于觀察幼兒的表現(xiàn)，根據(jù)幼兒的心理特點，創(chuàng)新戶外自主游戲方式，確保每個幼兒在戶外活動中有所收獲，激發(fā)幼兒參與戶外活動的熱情，營造濃厚的戶外自主游戲氛圍。

（五）多樣評價，提高游戲水平

評價貫穿幼兒園教學(xué)活動的始終，是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，積極、客觀的評價能夠產(chǎn)生積極的影響。無論組織何種活動，教師都需要對活動的過程和效果進行評價，以此幫助幼兒積累經(jīng)驗，促進他們健康成長。在組織戶外自主游戲活動時，教師更需要發(fā)揮評價的引導(dǎo)性作用，評價幼兒的游戲過程和游戲成果。

例如，在“模擬公交車司機”戶外自主游戲活動中，幼兒扮演“司機”“乘客”“交警”等角色，進行游戲活動。在活動結(jié)束時，教師組織游戲評價活動，引導(dǎo)每個扮演角色的幼兒講一講自己在游戲中做的事情，與其他幼兒共同分享游戲經(jīng)驗，加深對游戲活動的理解。教師還可以用手機記錄幼兒的游戲活動，通過視頻、圖片的形式再現(xiàn)，鼓勵幼兒交流、分享、討論。同時，自評、互評和師評等方式給予了每個幼兒表達(dá)觀點的機會，不斷增強幼兒參與戶外自主游戲活動的積極性。

總之，教師在戶外自主游戲活動中的重要性不言而喻，是推進游戲進行、保證游戲效果的關(guān)鍵。因此，在戶外自主游戲活動中，教師要突顯幼兒的主體地位，盡可能減少干預(yù)，讓戶外成為幼兒自主游戲的“歡樂場”。