在體驗(yàn)中提升自我管理能力
——以大班體驗(yàn)活動(dòng)“課間十分鐘”為例

文 陸靜芬

草長(zhǎng)鶯飛，春暖花開。幼兒迎來了幼兒園最后一個(gè)學(xué)期。為了讓幼兒更好地了解、熟悉小學(xué)生活，我園大班年級(jí)組開展了“畢業(yè)季·成長(zhǎng)季”主題活動(dòng)。其中，“課間十分鐘”體驗(yàn)活動(dòng)圍繞“制訂計(jì)劃、親身體驗(yàn)——反思計(jì)劃、聚焦問題——調(diào)整計(jì)劃、優(yōu)化實(shí)施”活動(dòng)路徑，引導(dǎo)幼兒在一次次嘗試中，不斷豐富課間十分鐘的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，提升幼兒的自我管理能力。

一、“初見”課間十分鐘

興趣是最好的教師。教師帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)時(shí)，恰巧是“課間十分鐘”環(huán)節(jié)。幼兒看見一年級(jí)的哥哥姐姐都在做自己的事情：喝水、玩耍、說悄悄話……幼兒顯得非常興奮，他們覺得可以在“課間十分鐘”隨心所欲。這是他們最直觀的感受。

在回園的談話活動(dòng)中，幼兒交流了他們對(duì)“課間十分鐘”的最初經(jīng)驗(yàn)。子秋說：“我聽到小學(xué)的課間有鈴聲。鈴聲一響，哥哥姐姐就從教室里跑出來玩了。鈴聲再一響，他們就到教室上課去了。”帥帥說：“我看見課間十分鐘里，哥哥姐姐可以做自己喜歡的事情，很開心。”詩詩說：“老師不在教室里，可以自由地玩！”若曦說：“課間十分鐘就是教師可以自己決定要做什么，玩什么。”天宇說：“哥哥姐姐下了課，還可以跑到操場(chǎng)上。”小美說：“我哥哥對(duì)我說，上完課后可以自己玩。”

討論后，大家提出建議：想和小學(xué)里的哥哥姐姐一樣，在幼兒園里體驗(yàn)“課間十分鐘”。可見，幼兒對(duì)“課間十分鐘”有著濃厚的興趣，對(duì)課間生活充滿了向往。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件。”為此，“課間十分鐘”體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。

二、“首秀”課間十分鐘

根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，教師以幼兒為主體，通過“計(jì)劃——體驗(yàn)”循環(huán)方式，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中獲得真實(shí)、有效的體驗(yàn)。

（一）制定計(jì)劃，了解想法

制定計(jì)劃前，教師組織幼兒圍繞“課間十分鐘你想做什么”展開討論。幼兒想做的事情太多了：看書、玩積木、去操場(chǎng)上、滑滑梯……幼兒對(duì)課間十分鐘充滿了期待。教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的需求，制定“課間十分鐘”計(jì)劃。第一次制定計(jì)劃時(shí)，教師沒有過多干預(yù)，僅提醒幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和興趣來制定，目的是觀察了解幼兒的真正想法和自我管理水平。教師還和幼兒一起，對(duì)全班的“課間十分鐘”計(jì)劃進(jìn)行匯總，幼兒最希望做的三件事是做作業(yè)、戶外玩耍、準(zhǔn)備下節(jié)課所需的物品。

（二）實(shí)施計(jì)劃，梳理問題

根據(jù)計(jì)劃，幼兒開始第一次嘗試。聽到廣播里響起“課間”開始的音樂信號(hào)后，幼兒興奮地沖出教室玩耍（基本上將自己計(jì)劃做的事忘記了）。課間結(jié)束音樂響起，多數(shù)幼兒都能夠及時(shí)回到教室。第一次體驗(yàn)后，教師和幼兒展開了討論。大家都覺得第一次“課間十分鐘”體驗(yàn)活動(dòng)效果不好，沒有完成自己的計(jì)劃，有的幼兒甚至沒有及時(shí)回到教室。

針對(duì)大班幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展水平，教師進(jìn)行了反思：首先，幼兒對(duì)于“計(jì)劃”與“實(shí)踐”之間的關(guān)系缺乏正確理解，多數(shù)幼兒將兩者分割開來；其次，幼兒缺乏計(jì)劃經(jīng)驗(yàn)、規(guī)劃意識(shí)，對(duì)在課間十分鐘里先做什么、后做什么比較模糊；最后，幼兒對(duì)“十分鐘”時(shí)長(zhǎng)不夠清晰，親身感受不足，導(dǎo)致在計(jì)劃行事時(shí)控制不好每件事情的時(shí)間點(diǎn)。經(jīng)過第一次嘗試，教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒的自我管理能力較弱，普遍存在有計(jì)劃無實(shí)施、有計(jì)劃無重點(diǎn)、有計(jì)劃未完成等問題。

三、優(yōu)化課間十分鐘

師幼互動(dòng)過程是實(shí)施教育教學(xué)的過程，更是價(jià)值構(gòu)建、課程優(yōu)化的過程。在第一次體驗(yàn)中，不少幼兒都發(fā)現(xiàn)了“課間十分鐘”計(jì)劃實(shí)施中的問題所在。他們覺得有必要重新調(diào)整計(jì)劃，但不知道如何優(yōu)化。作為支持者和引導(dǎo)者，教師要幫助幼兒審視、梳理活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，讓幼兒基于自己的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)施情況深入思考，增強(qiáng)體驗(yàn)活動(dòng)實(shí)效。為此，教師組織幼兒圍繞以下問題開展討論：十分鐘到底有多長(zhǎng)？在課間十分鐘哪些事先做、哪些事后做？十分鐘時(shí)間能做幾件事情？在哪里開展活動(dòng)比較合適？教師不在的情況下需要注意什么？在討論中，多數(shù)幼兒找到自己計(jì)劃中的不合理地方并進(jìn)行了優(yōu)化。例如，雨涵將計(jì)劃做的六件事減少到四件事。

從第二次計(jì)劃實(shí)施情況來看，體驗(yàn)效果較好。在制定計(jì)劃時(shí)，多數(shù)幼兒將生理需求放在第一位，例如喝水、如廁。幼兒都能根據(jù)計(jì)劃，開展體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒還對(duì)事情的輕重緩急進(jìn)行規(guī)劃，注重把控好每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)。從表現(xiàn)來看，大班幼兒在體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)課間十分鐘的理解與認(rèn)識(shí)逐漸深入，自我管理能力不斷提升。

四、“N+1”之體驗(yàn)

基于幼兒的興趣，教師將一周的體驗(yàn)活動(dòng)繼續(xù)延長(zhǎng)。在第二個(gè)階段的體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒覺得幼兒園與小學(xué)的“課間十分鐘”是有區(qū)別的。體驗(yàn)活動(dòng)中，他們開始考慮幼兒園的場(chǎng)地、材料等因素，追求更為豐富、有趣的“課間十分鐘”。

（一）關(guān)注計(jì)劃的合理性

在多次體驗(yàn)中，幼兒對(duì)“課間十分鐘”計(jì)劃里需要做的事能夠進(jìn)行排序：生理需求——活動(dòng)準(zhǔn)備——游戲玩耍。在時(shí)間節(jié)點(diǎn)的把控上，當(dāng)能力較差的幼兒遇到一些問題時(shí)，能力較強(qiáng)的幼兒會(huì)進(jìn)行提醒。幼兒還發(fā)現(xiàn)，大班教室在三樓，離操場(chǎng)有點(diǎn)遠(yuǎn)。他們決定放棄操場(chǎng)上的活動(dòng)，課間活動(dòng)以教室、走廊為主。這表明幼兒進(jìn)一步提升了規(guī)劃能力、自我管理能力。

（二）關(guān)注內(nèi)容的有趣性

在接下來的體驗(yàn)活動(dòng)中，幼兒不再滿足于教室里的材料，他們開始考慮新的體驗(yàn)內(nèi)容。例如，從家中帶一些小玩具；玩電視里看到的游戲；以小組方式，抱團(tuán)開展課間游戲。在“N+1”次體驗(yàn)的過程中，幼兒一直保持著濃厚的興趣。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。”此次“課間十分鐘”體驗(yàn)活動(dòng)持續(xù)了一個(gè)月。幼兒在“制訂計(jì)劃、親身體驗(yàn)——反思計(jì)劃、聚焦問題——調(diào)整計(jì)劃、優(yōu)化實(shí)施”中，逐漸學(xué)會(huì)了如何制定更優(yōu)化的“課間十分鐘”方案，提高了自我規(guī)劃、自我管理能力。教師作為支持者與指導(dǎo)者，在整個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)中，采用集體討論、小組合作、個(gè)別指導(dǎo)等指導(dǎo)方式，不斷推進(jìn)活動(dòng)開展，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。