幼兒園游戲材料的使用價值和原則

文 唐晴瑜

材料是幼兒學(xué)習(xí)的基本條件，對幼兒而言，沒有材料就沒有真正的學(xué)習(xí)。幼兒園活動和幼兒學(xué)習(xí)需要特定的物質(zhì)材料，這些物質(zhì)材料能使活動順利進(jìn)行，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需要并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、幼兒園游戲材料的使用價值

游戲材料是幼兒園活動中不可缺少的物質(zhì)載體。幼兒園游戲通常分成規(guī)則性游戲和創(chuàng)新性游戲。創(chuàng)新性游戲中的角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的一種積極的再現(xiàn)活動，是幼兒期最典型和最具特色的一種游戲。幼兒園游戲教學(xué)是一種積極建構(gòu)的過程，幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好和需要，主動參加各項(xiàng)活動。因此，教師在使用游戲材料時，應(yīng)以幼兒為本。具體來說，教師要轉(zhuǎn)變活動主導(dǎo)者、材料提供者的角色，與幼兒一起合作，在共同收集、設(shè)計和投放活動材料的過程中，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造性。在這一過程中，幼兒不但可以了解材料的各種特點(diǎn)，養(yǎng)成分類的良好習(xí)慣，而且能夠培養(yǎng)節(jié)約品質(zhì)和環(huán)境保護(hù)意識，真正成為活動的主人。

例如，在“美麗的秋天”主題活動中，教師組織幼兒收集秋天的植物并帶到教室，分類投放到區(qū)角中，如樹葉、種子、玉米等。在美工區(qū)，文文利用材料進(jìn)行手工制作。不一會兒，一條小魚出現(xiàn)在底板上。我走過去問道：“文文，這條小魚真可愛！怎么把它變出來的？”文文說：“小魚的身子是用小樹葉做的，眼睛是用種子做的?！蔽邑Q起了大拇指：“真棒！”接著，我又來到生活區(qū)，看到浩浩拿著玉米，嘴里嘀咕著：“我剝的玉米比超市里的玉米甜，我要帶回家給奶奶吃。”

二、幼兒園游戲材料的使用原則

（一）遞進(jìn)性

陶行知先生說過：“應(yīng)了解兒童，教育教學(xué)工作不能成人化，需要重視兒童的特點(diǎn)，適應(yīng)兒童發(fā)展的水平?！币虼?，教師投放游戲材料時，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和主題需要，注重材料投放的遞進(jìn)性并根據(jù)幼兒的發(fā)展水平有層次地投放游戲材料。例如，面對小班幼兒，教師要以投放成品材料為主，供幼兒擺弄；面對中、大班幼兒，教師偏向于提供半成品材料，供幼兒操作與創(chuàng)造。

（二）兼顧性

不同年齡的幼兒有著不同的興趣、喜好和特點(diǎn)，同樣年齡的幼兒之間也存在著能力和水平上的差距。因此，在投入游戲材料時，教師不能“一刀切”，既要顧及“吃不了”的幼兒，還要兼顧“吃不飽”的幼兒，讓每個幼兒都能夠得到成長。例如，每周三是我班的“物品回收日”。幼兒將家中收集的各種廢舊物品帶到教室回收箱中。一次，我與幼兒一起整理物品時，一名幼兒突然大喊：“老師，這不是我爸爸工廠里的紙筒嗎？”“你真細(xì)心，這是紡織廠用的廢絲卷。”我回答道?！斑@個紙筒可有趣了，我可以在上面踩著走呢！”幼兒的話一下子提醒了我。我按照紙筒大小，將紙筒分別投放到建筑區(qū)、運(yùn)動區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)。有的幼兒穿了根線，玩起了“走高蹺”游戲，有的幼兒構(gòu)建房子和望遠(yuǎn)鏡，有的幼兒在上面涂上顏色，將紙筒變成了萬花筒。

（三）多樣化

游戲開啟了幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。在游戲材料使用上，教師不但要滿足幼兒的興趣和好奇，還要讓幼兒在與材料互動中發(fā)展多種能力。例如，在角色游戲“點(diǎn)心店”中，我以顧客的身份進(jìn)入“點(diǎn)心店”，對“店主”說：“今天的生意怎么不好？”“店主”說：“店里只有茶葉和餅干，小顧客都不想吃?？磥恚业眠M(jìn)貨了?！蔽颐φf：“那我陪你一起去超市進(jìn)貨吧?！眮淼匠校艺f道：“這種面包很好吃，擠上沙拉醬就變成三明治了。”“店主”開心地說：“是哦，我得多買點(diǎn)面包，回去做三明治。這樣生意就會好起來了?！薄暗曛鳌辟忂M(jìn)了許多面包，“點(diǎn)心店”也熱鬧起來了。在這一游戲中，原有的材料已滿足不了幼兒的需要。我及時提供有效指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒多樣化利用材料。

（四）特色化

我園地處黎里古鎮(zhèn)，地方特色資源豐富。例如，在美術(shù)活動“市河”中，教師使用老街市河作為活動的主要欣賞對象，在欣賞活動后，教師出示卡紙，讓幼兒根據(jù)教師繪制的輪廓進(jìn)行組合、擺動。音樂教育是一種動態(tài)性、綜合性的教學(xué)活動，教師通過游戲、表演等形式，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)力與節(jié)奏感。例如，在集體音樂活動時，教師根據(jù)音樂特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“古鎮(zhèn)漫步”情境。在活動開始前，教師多次組織幼兒“上街”，感受煙雨中的古鎮(zhèn)風(fēng)情并在音樂聲中進(jìn)行符合節(jié)奏的律動。

（五）生活化

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”因此，在游戲材料使用中，教師要從幼兒的生活入手，踐行生活教育理念，讓本真的生活教育貫穿幼兒園的一日生活中。例如，在制作菠菜青團(tuán)活動中，教師在生活區(qū)投放了菠菜、糯米粉、飲用水等食材，指導(dǎo)幼兒制作菠菜青團(tuán)。這些材料源于生活，為幼兒所熟悉，能夠更好地推進(jìn)游戲進(jìn)程，獲得理想的教育效果。