生活教育理念下項目課程的創(chuàng)生路徑
——以項目微課程“無菌口罩盒”為例

文 于麗麗

陶行知先生認(rèn)為：“生活教育的本質(zhì)是為了生活向上向前的需要，教育應(yīng)服務(wù)于生活，不斷解決生活前進(jìn)而產(chǎn)生的新問題，積極、能動地改造生活。”我園基于幼兒的生活視角，追隨幼兒的問題和需求，將防控主題教育轉(zhuǎn)為教育契機(jī)，不斷挖掘防控主題課程的教育價值，有效鏈接幼兒的真實經(jīng)驗和發(fā)展需要。本文以大班項目微課程“無菌口罩盒”為例，談?wù)勥@方面的做法和體會。

一、問題——捕捉興趣

生活是教育的土壤。在生活中生發(fā)問題、分析問題、解決問題，是培養(yǎng)幼兒生活能力的關(guān)鍵，能夠激發(fā)幼兒興趣，加深對已有知識和新知識之間的聯(lián)結(jié)。

片段一：復(fù)學(xué)后，教師將防控主題教育融入一日生活中。開學(xué)第一課，幼兒一起探討口罩的正確使用方法。涵涵說：“一次性口罩最多只能戴4 個小時。”小欣說：“在戶外是不需要戴口罩的，出去玩的時候可以摘下來。”教師肯定了幼兒的想法，又拋出新的問題：“小欣提醒得好，我們出去玩時，取下的口罩放哪里呢？”大家給出了各種建議，如放進(jìn)口袋、放進(jìn)儲物柜等。一一說：“口罩要放在干凈的地方，不然會碰到細(xì)菌。”樂樂說：“我們需要發(fā)明一個放口罩的無菌盒。”如何發(fā)明口罩無菌盒的問題引起了幼兒的興趣。

（一）追隨感興趣的生活情境問題

課程的出發(fā)點必須扎根于生活。正如陶行知先生所言：“教育源于生活，要把整個世界當(dāng)作課程和教材，要適應(yīng)生活的變化生成教育內(nèi)容。”防控期間，口罩與幼兒生活息息相關(guān)。在幼兒園，什么時候戴口罩？怎么取放口罩？這些來自真實生活情境中的問題，是幼兒進(jìn)行深度探究活動的內(nèi)在情感驅(qū)動力。針對口罩臨時存放的難題，幼兒大膽提出“無菌盒”設(shè)想。教師敏銳地捕捉幼兒的興趣，生成項目探究活動。

（二）關(guān)注可發(fā)展的教育生活經(jīng)驗

在課程項目審議中，教師要思考幼兒原有的經(jīng)驗和項目課程，發(fā)展幼兒的核心能力。例如，項目微課程“無菌口罩盒”涉及口罩衛(wèi)生知識、無菌概念、彈性等核心知識和經(jīng)驗，以及溝通表達(dá)、團(tuán)隊協(xié)作、閱讀、想象、動手操作等核心能力。

二、計劃——思維碰撞

教師要營造輕松的談話氛圍，讓幼兒能想、敢想，在談話活動中引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。就班本課程中項目問題，幼兒進(jìn)行思維碰撞，在師幼、幼幼互動中激發(fā)創(chuàng)造力。

片段二：幼兒組建了“無菌口罩盒”研究小組，在家長的幫助下，收集資料，弄清楚有關(guān)無菌的概念：“無菌就是沒有細(xì)菌的地方，醫(yī)院里有無菌病房，醫(yī)生用的手術(shù)工具都是無菌的”“消過毒就是無菌的”。教師提問：“怎么做無菌盒呢？”樂樂說：“無菌盒要配酒精。”珊珊說：“自動開門關(guān)門的盒子，手不要碰，因為手上有細(xì)菌。”樂樂說：“這個太難了！”教師出示圖片，進(jìn)一步提問：“想一想，這扇門打開后為什么可以自動關(guān)上呢？”幼兒回答：“門口有彈簧。”“除了彈簧，我們還可以借用什么有彈力的材料呢？”涵涵說：“還有橡皮筋！”樂樂說：“我知道了，是不是在門上裝小彈簧和橡皮筋就可以呢？”商討出方法后，幼兒采用圖表方式，記錄了項目計劃表。

（一）對話式引導(dǎo)，解決項目小問題

在項目活動推進(jìn)過程中，幼兒的設(shè)想與實際能力差距懸殊，生發(fā)出一系列問題。教師通過對話式引導(dǎo)，喚醒幼兒原有的知識和經(jīng)驗，支持幼兒逐漸達(dá)成共識。幼兒通過思考和交流得出的結(jié)論看似樸實、稚嫩，但都是他們活躍思維的體現(xiàn)，展現(xiàn)了他們在認(rèn)知上從已知概念生成新的思考。

（二）圖畫式表征，設(shè)計項目方案表

用圖畫表征項目計劃是一種幼兒探索學(xué)習(xí)思維模式的體現(xiàn)。教師可以利用圖表，分板塊制定計劃，如記錄小組如何分工、設(shè)計效果圖、制作材料、總結(jié)等。項目方案計劃表是行動的依據(jù)，能夠促使項目順利進(jìn)行。

三、行動——小組探究

陶行知“教學(xué)做合一”教育理念，意在培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)幼兒在實踐中主動探究，引發(fā)自主學(xué)習(xí)。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動探究、深度學(xué)習(xí)。

片段三：班級創(chuàng)設(shè)了“材料超市”，幼兒將收集來的各種廢舊材料進(jìn)行分類，自制標(biāo)簽。材料準(zhǔn)備組的幼兒拿著計劃單，到“材料超市”選取了材料。“無菌口罩盒”研究小組的幼兒找來紙盒，進(jìn)行改造。甜甜拿著保鮮膜，說：“盒子里面鋪一層保鮮膜就干凈了，保鮮膜可以放食物的。”甜甜和妞妞取下保鮮膜，一個負(fù)責(zé)鋪平，一個負(fù)責(zé)粘貼。最后一步是做自動門，安裝橡皮筋成了大難題。樂樂說：“雙面膠只能粘住紙，橡皮筋粘不牢。”諾諾說：“橡皮筋綁在哪里才不會掉下呢？”幼兒畫出了解決問題方法列表，通過一次次實驗，找到最佳解決問題的方法。他們在盒底穿上小棍子，再把橡皮筋綁上去。

（一）物型環(huán)境，支持幼兒自主學(xué)習(xí)

《0～8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中指出：“精心創(chuàng)設(shè)的操作區(qū)，是兒童學(xué)習(xí)的資源地。教師應(yīng)該為幼兒提供能滿足個體需要和愛好的不同材料。”在班級“材料超市”，幼兒根據(jù)項目計劃表記錄的材料，自由選取所需要的活動材料：大小合適的紙盒、雙面膠、剪刀、保鮮膜和橡皮筋等。

（二）小組探究，促進(jìn)多元能力發(fā)展

在項目流程中，教師為幼兒搭建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)支架。幼兒通過小組討論、提出問題、制定計劃，遷移、整合知識和經(jīng)驗，不斷提升溝通、合作、解決問題等核心能力。

四、發(fā)現(xiàn)——項目分享

在項目分享環(huán)節(jié)中，教師基于幼兒行為的觀察，通過產(chǎn)品展覽、調(diào)試、運用等系列活動，對幼兒的活動過程進(jìn)行評價，幫助幼兒體驗成功的喜悅。同時，幼兒在與同伴的交流中發(fā)現(xiàn)新問題，生長新主題，持續(xù)推進(jìn)探究活動。

片段四：“無菌口罩盒”制作完成后，“無菌口罩盒”研究小組舉辦了新品發(fā)布會，由小組代表介紹作品，邀請大家使用體驗。不久，幼兒又開始設(shè)計“廢棄口罩垃圾桶”。

（一）成就感的體驗

《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中指出：“認(rèn)可兒童，表現(xiàn)在對他們正在做的事情表現(xiàn)出真誠的興趣，記錄并展示他們的作品，以及使用鼓勵性語言。”在項目分享中，幼兒獲得了同伴和教師的認(rèn)可，充分體驗了實現(xiàn)自我價值的成就感。

（二）新主題的再生

幼兒在分享環(huán)節(jié)不僅展示作品，分享經(jīng)驗，還能在交流中發(fā)現(xiàn)新問題，促使新主題的再生成，在持續(xù)探索學(xué)習(xí)、建構(gòu)經(jīng)驗體系中成長。

陶行知教育思想對幼兒園課程建構(gòu)有著積極的導(dǎo)向作用。在班本課程創(chuàng)生中，教師要不斷了解真實的兒童，聚焦生活，以“在活動中發(fā)現(xiàn)課程問題，培養(yǎng)生活力——在解放頭腦中制定課程計劃，培養(yǎng)創(chuàng)造力——在小組探究中啟動課程實施，培養(yǎng)自動力”的思維模式為學(xué)習(xí)路徑，為他們探索行動搭建支架，通過與真實情境互動，在項目課程中主動建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗，從而生發(fā)有深度的課程。