新時代背景下基于CAS系統方法的大學生“正能量”培育研究*

魏彬 聶元紓

（昆明理工大學）

一、大學生“正能量”培育研究的時代意義

（一）大學生“正能量”的概念界定

英國心理學家理查德·懷斯曼在研究“正能量”時指出其概念為“給人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情”。而在我國，這個詞的流行是源于2012年奧運火炬傳遞期間一篇“點燃正能量，引爆小宇宙”的博文，網友把正能量口號與時事政治結合起來，對本文來說，根據當前大學生思想政治教育出現的新情況，基于高校思想政治教育工作深入探討“正能量”培育體系，所界定的大學生“正能量”為加強綜合素質、超越自我的個人修養以及將自我能量傳遞給他人、社會的責任使命感。

（二）“兩個一百年”奮斗目標的時代召喚

青年強，則國家強，青年是國家和民族的希望，青年一代的突出表現令人欣慰、令人感動。2018年北京大學師生座談會上指出“青年是追夢者，也是圓夢人，追夢需要激情和理想，圓夢需要奮斗和奉獻”。把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，充分顯現了在實現“兩個一百年”奮斗目標的偉大征程上廣大青年的歷史使命，時代召喚著當代大學生集聚正能量，創造精彩人生。

（三）新時代下高校思想政治工作的重要性

2020年初，疫情深刻地影響和改變了高校教學安排，打破了師生生活、工作和學習的秩序，“線上課程”成了學生們的常態化學習生活方式，這就會出現高校思想政治工作無法實現“面對面”正能量傳遞的現實問題，高校思想政治工作都存在極大的挑戰，如何應對新變化、新環境，發揮學生主體能量轉化是工作難點。高校一線學生工作者研究并培育符合時代背景下的大學生“正能量”體系與路徑不僅是工作內容，更是職責使命。

二、CAS系統方法對大學生“正能量”培育的理論指導

（一）CAS理論的核心思想

復雜適應系統(Complex Adaptive System簡稱CAS)理論是美國霍蘭.J (Holland John)教授于1994年提出的，霍蘭認為“由適應性產生的復雜性極大地阻礙了我們去解決當今世界存在的一些重大問題”，因此，將研究重點放在復雜性的一個側面——圍繞“適應性”的復雜性。

CAS理論將系統的成員看作是具有自身目的與主動性的、積極的“主體”，將主體能夠與環境以及其它主體進行的主動交互作用視為其具有“適應性”，正是這種主動性、適應性，系統發展和進化才有了基本動因，而宏觀變化和個體分化都可以從個體的行為規律中找到根源。霍蘭把個體與環境之間這種主動的、反復的交互作用用“適應”一詞加以概括。這就是CAS理論的核心思想——適應性造就復雜性。

（二）CAS理論的主要特征

1.強調主體的主動性

CAS系統是主體能在主體之間以及主體和環境之間以相互作用、相互適應的方式進行學習，從而改變自己的行為，同時推進整個系統向前和演化的一種復雜動態系統。

2.強調主體的共同演化

系統中的主體從所得到的正反饋中加強自身的存在,也給其延續帶來了變化自己的機會,這個具體過程就是主體的演化，但主體不只是演化,而且是共同演化，從而產生無數能夠適應環境與彼此的主體，這是組織更加強大的推動力量。

3.強調涌現現象的出現

CAS系統認為主體并非是獨立的個體，主體與環境的相互影響、相互作用才是系統演變和進化的主要動力，主體間的相互作用是主體適應規則的表現,并具有耦合性的前后關聯,而且更多地充滿了非線性作用,使得涌現的整體行為比各部分行為的總和更為復雜。

（三）CAS系統方法對大學生“正能量”的指導作用

培育大學生“正能量”屬于高校思想政治教育工作體系的重要內容，包含“學生、傳授者、內容、載體”等要素。其中，傳授者以科學的思想觀念、政治觀點、道德規范等內容為指導，運用科學的載體，充分調動學生的主動性，引導其結合自身條件、社會需求等綜合方面，使其形成綜合素質強、個人修養高以及將自我能量傳遞給他人、社會的責任使命感。學生和傳授者在相互作用時不是簡單、被動的單向關系，而是主動地適應彼此與環境的復雜關系。除此之外，隨著新媒體技術的發展，現實生活與網絡世界的復雜變量使得主體間更容易產生非線性相互作用，大學生思想會受到多種信息流的沖擊，加之高校學生群體因標識而聚集，勢必會涌現出更多的新特征。

綜上所述，大學生“正能量”培育工作體系是由學生、傳授者等適應性主體相互作用中推進的動態系統，無論是從理論方法論層面，還是現實需求層面，均符合CAS理論的核心思想及主要特征。

三、新時代下大學生“正能量”培育的困難以及思路

隨著疫情形勢逐漸緩和，社會的生活秩序、高校的日常秩序逐漸恢復常態，高校對大學生“正能量”的培育帶來新的困難和挑戰，如何應對新變化、新環境，發揮學生主體能量轉化是工作難點，如何探尋培育困難并尋找解決思路是這個時代的應有之義。

（一）大學生“正能量”培育的困難

大學生作為未來社會主義事業的建設者和接班人，是新時代“正能量”傳播的“主體”，同時也是“正能量”教育培育的“主題”。高校對大學生進行“正能量”培育，社會、高校、個人是相互受益的，但同時也面臨著諸多困難。

第一，疫情沖擊著大學生對世界的原有認知，由于長時間居家上網課，回歸到校園生活后，難免產生焦慮、不適應等心理障礙和人際關系緊張等交往問題。

第二，隨著經濟社會的快速發展，社會就業、創業等各方面競爭壓力愈來愈大，作為單個個體的主體性、獨特性逐漸被淹沒。網絡的迅速發展也占據著大學生的業余生活，網絡世界信息魚龍混雜、良莠不齊，大學生不能抵制網絡誘惑的案例層出不窮。

第三，當前國際國內思想意識、社會環境紛繁復雜，社會生活中道德缺失的現象時有發生，不好的社會現象頻出不窮，不斷影響著大學生對社會的認知和價值觀的培育。

（二）基于CAS系統方法的大學生“正能量”培育思路

圖1 基于CAS系統方法的大學生“正能量”培育體系

CAS理論對指導高校培育大學生“正能量”具有重要的啟示作用，“主動性”啟示高校要注重學生的引導，明確高校、學生、社會、家庭等主體間的作用；“共同演化”啟示高校要注重個體與整體的關系，加強量變到質變的目標導向；“涌現現象”啟示高校要注重可以激發學生“正能量”提升的關鍵因素，推進整體進化。

結合工作實際，高校培育大學生“正能量”的工作應構建“12345”體系，即1個原則：堅持“以學生為主體”，給學生提供平臺，重視學生主動性；2個目標：讓學生“思想活起來、行動活起來”；3個聯動：通過創新方式聯動“高校、社會、家庭”三者，與“學生”相互作用；4個自信：共同培養學生的“專業理論、個人自知、社會認知、國家信仰”四方面自信；5個內涵：最終使學生的正能量“內化于心、外化于形、成為習慣、融為素質，傳遞他人”，并形成動態系統。

四、基于CAS系統方法的大學生“正能量”培育路徑

（一）從“現象級”話題導入，堅持“學生為主體”一個原則

目前，有些高校依然存在思政課的“大道理”、主題班會的“條條框框”、輔導員的“談心談話”等方面將“正能量”的概念向學生灌輸的方式方法，這種照本宣科、不接地氣、高高在上的方式并不能最大限度地激發學生興趣，所以在CAS系統方法的指導下高校要給學生提供平臺，重視學生的主動性，創新工作方式，無論是思政課程，還是主題班會，要從“現象級”話題導入，由現實上升到理論，再將理論回歸現實、指導現實，善于捕捉適合傳播“正能量”的議題，要接地氣、學生們歡迎的議題來討論，給予學生平臺。

各部門要真正做到“鹽融在湯里”的“大思政”模式，即學生的思想價值引領要鑲嵌在各項工作領域中。任課教師擔任“成長導師”，在教學上形成“名師名匠”氛圍；思政課教師+輔導員+校外名師固定每月開講日，形成講壇氛圍；團委凝練各專業特色，依托專業社團深挖我院的深厚底蘊，做好校園文化建設的頂層設計；社區打造“不一樣社區文化”概念，依托文體社團打造“有主題的文化月”活動，形成“這里不僅是住的地方還是大學生活的場所”。

（二）將抗疫精神的思政元素融入，激發學生內動力

英雄榜樣給人帶來的力量是巨大的，高校可以從感人案例中挖掘出鮮活的素材，將社會主義核心價值觀融入正能量素材中，引導學生樹立正確的價值觀，使學生在感悟案例的同時深刻感受到祖國的強大，產生生活在中華大地上的自豪感，產生對祖國強烈的政治認同，意識到自己肩上的使命和未來的努力方向，勵志為國家做貢獻。同時，思政課是高校立德樹人的主渠道，教師可以通過思政課教學，以社會關注的熱點話題作為抓手，將學科內容與社會主義核心價值觀進行有機整合，引發學生思考，自己的專業知識如何能運用到具體的實踐中，自己要具備怎樣的能力，才能成為合格的社會主義建設者和接班人。

（三）發揮“第二課堂成績單”作用，加強“高校、社會、家庭”三者聯動

高校要結合學生所需邀請校外專家、抗疫先進人物走入學生中，開展學術類、文化類、熱點類講座沙龍，引起學生思考與共鳴；其次，還可引入弘揚“正能量”的優秀電影，免費播放，結合沙龍、座談會的互動形式，讓學生尋找并堅定理想與信念；可以充分利用重大歷史事件紀念日，開展歌詠、演講等比賽，利用春節、中秋節、重陽節等傳統節日開展感恩活動，通過社會與家庭的作用推動學生“正能量”的培育。

近年來，隨著國家對高校“互聯網+”創新創業、“三下鄉”社會實踐等工作的重視，高校要加強與政府以及社會企事業單位的合作，創新與學生家長聯系溝通的方式，建設并完善“創新創業實訓基地”“志愿者服務基地”等，組織開展第二課堂活動并科學認證學生的參與成果，促進“第二課堂成績單”成為高校思想政治教育的重要補充和支撐作用，在社會實踐中武裝學生頭腦，最終使學生的“正能量”內化于心、外化于形、成為習慣、融為素質，傳遞他人。

（四）激發“部分帶動整體”循序進化，培養“專業、個人、社會、國家”四方面自信

高校在重視學生主體性、主體與環境聯動性的基礎上，要注重可以激發學生“正能量”提升的關鍵因素，推進整體進化，通過培養學生的“專業理論、個人自知、社會認知、國家信仰”四方面自信，讓學生“思想活起來、行動活起來”。

其中，在“專業理論”自信方面，加強專業社團的主體性，充分發揮社團組織在專業學術提升中的重要作用，將“專業教師、實踐部門、輔導員、學習部”四者聯動，明確“專業+管理”式的組織架構，鼓勵學生在第二課堂中擴大專業知識儲備，營造“專業走入生活、生活發現專業”的良好學習氛圍；在“個人自知”自信方面，面對學生體量大的現實情況，高校要重視培養學生干部，健全學生干部選拔機制，加強干部隊伍建設，提升學生干部的思想宣傳、理論研究、文字表達、邏輯溝通等政治素養和業務素質，使其更好地將“正能量”傳播給其他學生，促進“共同演化”；在“社會認知”和“國家信仰”自信方面，高校要圍繞“進支部、進網絡”兩大工作法寶，以“觀、聞、問、切”為思想工作路徑，創新工作方式，讓學習宣傳貫徹社會主義核心價值觀鮮活起來，并在大學生中廣泛引入視線、引起興趣、引發轉載、引導討論，最終達到參與面廣、實效性強、傳播度高的學習目的。

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昆明理工大學（Kunming University of Science and Technology），位于云南省昆明市，是國家國防科技工業局與云南省共建高校，入選國家“111計劃”、教育部“卓越工程師教育培養計劃”“中西部高校基礎能力建設工程”、國家"特色重點學科項目"建設高校、國家級新工科研究與實踐項目、國家建設高水平大學公派研究生項目、中國政府獎學金來華留學生接收院校、深化創新創業教育改革示范高校、國家級創新創業教育實踐基地、高等學校科技成果轉化和技術轉移基地、數據中國“百校工程”，國家創新人才培養示范基地、CDIO工程教育聯盟成員單位，是云南省綜合性重點大學。