產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練中心建設(shè)的探索

高 峰 李 鵬

無(wú)錫學(xué)院自動(dòng)化學(xué)院 江蘇無(wú)錫 214105

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)、社會(huì)文化建設(shè)持續(xù)的推進(jìn)，全方位的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革催生出大量的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，社會(huì)需要大批的技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科教育面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)，以學(xué)科為依托，以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。因此，產(chǎn)教融合育人成為地方性應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)創(chuàng)新發(fā)展的重要引擎。為此，國(guó)家頒發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確提出了本科教育轉(zhuǎn)型改革的主要任務(wù)，開(kāi)始在在全國(guó)范圍內(nèi)推動(dòng)地方高校向應(yīng)用型辦學(xué)轉(zhuǎn)變。近年來(lái)，應(yīng)用型高校建設(shè)呈現(xiàn)出良好勢(shì)頭。

應(yīng)用型本科注重學(xué)生實(shí)踐能力，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)[1]。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)，加深理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)。辦好應(yīng)用型高校關(guān)鍵是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。作為應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要實(shí)訓(xùn)基地，工程訓(xùn)練中心需要主動(dòng)適應(yīng)本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，是探索大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要途徑[2]。隨著以智能化和信息化為特征的第四次科技革命的到來(lái)，作為世界制造中心的中國(guó)亟須一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力、高素質(zhì)的學(xué)科交叉的復(fù)合型新工科人才。為了助力高等教育強(qiáng)國(guó)，教育部提出新工科建設(shè)構(gòu)想并積極推進(jìn)，先后發(fā)布了多項(xiàng)綱領(lǐng)性文件，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式[3]。產(chǎn)教融合背景下的新工科理念對(duì)應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)和發(fā)展指明了前進(jìn)方向。

1 現(xiàn)狀分析

目前，傳統(tǒng)的工程訓(xùn)練中心存在諸多短板和問(wèn)題：(1)實(shí)踐教學(xué)體系不完善。實(shí)踐教學(xué)體系只考慮高校教學(xué)需求，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)；實(shí)踐教學(xué)體系層次不完善，基礎(chǔ)實(shí)踐課程割裂，關(guān)聯(lián)度低，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。(2)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)落后。實(shí)踐平臺(tái)硬件條件滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)設(shè)備老舊，設(shè)備數(shù)量較少且種類匱乏。另外，缺乏先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，特別是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。(3)課程內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)。既有的工程訓(xùn)練課程內(nèi)容長(zhǎng)期未變，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高；工程訓(xùn)練項(xiàng)目之間缺少聯(lián)系，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。(4)實(shí)踐教學(xué)師資資源匱乏。從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)人員數(shù)量較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的師生比，極大地限制了實(shí)踐教學(xué)的廣度；實(shí)踐教學(xué)人員主要由本科、碩士學(xué)歷為主的青年教師構(gòu)成，缺少工程專業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和工程實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)，嚴(yán)重制約了實(shí)踐教學(xué)的深度擴(kuò)展。

2 建設(shè)目標(biāo)

高校工程訓(xùn)練中心的建設(shè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)工程技術(shù)人才的需求，培養(yǎng)懂理論、知實(shí)踐、有創(chuàng)新的高層次人才。

2.1 學(xué)科交叉融合的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

工程訓(xùn)練中心是面向全校學(xué)生開(kāi)放的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，需要打造跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)[4]。一方面，形成多學(xué)科有機(jī)融合的工程訓(xùn)練課程體系。另一方面，開(kāi)設(shè)大工程背景下的學(xué)科交叉的實(shí)踐項(xiàng)目，幫助學(xué)生掌握大工程制造的先進(jìn)理念，從而提高工程實(shí)踐綜合素質(zhì)和實(shí)踐視野。

2.2 分層次、多模塊的綜合工程訓(xùn)練模式

針對(duì)不同學(xué)院不同專業(yè)的學(xué)生，構(gòu)建分層次、多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系。第一層次是工程技術(shù)的基礎(chǔ)課程，通常面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程的感性認(rèn)識(shí)和理解；第二層次是工程技術(shù)的綜合課程，主要面向理工科專業(yè)學(xué)生開(kāi)放，主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)工程的理性認(rèn)識(shí)和基礎(chǔ)工程能力；第三層次是工程技術(shù)的專業(yè)課程，主要面向工程實(shí)踐能力出眾的學(xué)生[5]，深化學(xué)生對(duì)工程的理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和綜合實(shí)踐能力。

2.3 多元協(xié)同和產(chǎn)學(xué)深度融合的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

打破專業(yè)限制、學(xué)科隔離，突破高校與社會(huì)的避障，積極引入行業(yè)企業(yè)和科研院所，共同參與建設(shè)符合行業(yè)需求、專業(yè)領(lǐng)先的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，協(xié)同構(gòu)建現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)體系。通過(guò)產(chǎn)教融合的新機(jī)制，利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和科研院所的先進(jìn)技術(shù)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

3 建設(shè)內(nèi)容

3.1 實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)

遵從目標(biāo)導(dǎo)向理念，根據(jù)新工科建設(shè)、勞動(dòng)育人和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)模式，分別是工程基礎(chǔ)實(shí)踐(工程認(rèn)知、制圖建模和傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)踐)、交叉創(chuàng)新探索、項(xiàng)目融合提升，如下圖所示。

實(shí)踐教學(xué)模式建設(shè)圖

面向一年級(jí)開(kāi)展工程實(shí)踐認(rèn)知，工程實(shí)踐認(rèn)知重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程認(rèn)知，通過(guò)專業(yè)啟蒙拓展大工程視野。面向二年級(jí)本科生開(kāi)展制圖建模和傳統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)踐，制圖建模基礎(chǔ)的軟件方案為項(xiàng)目實(shí)踐認(rèn)知和交叉創(chuàng)新探索打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。工程實(shí)踐認(rèn)知重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、理論與實(shí)際融會(huì)貫通的能力等，使學(xué)生初步形成工程思維[6]。面向三年級(jí)本科生開(kāi)展交叉創(chuàng)新探索實(shí)踐，以“產(chǎn)業(yè)需求”為導(dǎo)向拓展工程素質(zhì)教育的廣度，將新技術(shù)融入工程訓(xùn)練內(nèi)容[7]，通過(guò)多學(xué)科交叉融合激發(fā)新工科的活力。交叉創(chuàng)新探索使學(xué)生感受先進(jìn)技術(shù)的魅力，深入了解智能制造單元。面向四年級(jí)本科生開(kāi)展項(xiàng)目融合提升實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練、科技競(jìng)賽等實(shí)現(xiàn)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的工程訓(xùn)練教學(xué)體系，讓學(xué)生體會(huì)全流程生產(chǎn)模式，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)工程綜合素質(zhì)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是工程實(shí)踐教學(xué)的基本條件。充分考慮建設(shè)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，結(jié)合中心既有硬件設(shè)備和軟件設(shè)施，并按照拓展認(rèn)知平臺(tái)、豐富基礎(chǔ)平臺(tái)、加強(qiáng)綜合平臺(tái)、提升創(chuàng)新平臺(tái)的基本建設(shè)思路[8]，在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，整體規(guī)劃、分批構(gòu)建基于信息化和網(wǎng)絡(luò)化的工程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。工程訓(xùn)練中心需要與學(xué)校職能部門和其他相關(guān)學(xué)院互通、共振，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展：(1)縱向與學(xué)校職能部門上下貫通，助力省級(jí)工程訓(xùn)練示范中心的評(píng)選。(2)橫向與機(jī)電系前后連通，在課程設(shè)置、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上互為補(bǔ)充。(3)周向與雙創(chuàng)學(xué)院左右互通，在學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面形成合力。

3.3 創(chuàng)新競(jìng)賽隊(duì)伍培養(yǎng)

根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理念對(duì)工程訓(xùn)練觀念進(jìn)行思想和文化革新[9]。開(kāi)設(shè)工程創(chuàng)新實(shí)踐課程，以競(jìng)賽項(xiàng)目為依托，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，秉承“動(dòng)手創(chuàng)造、思想碰撞、跨界協(xié)作、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”的宗旨和“做中學(xué)”的教育理念，積極搭建創(chuàng)意分享空間，建立跨界協(xié)作橋梁，在實(shí)戰(zhàn)中培養(yǎng)興趣、在實(shí)戰(zhàn)中提升能力、在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉隊(duì)伍。此外，根據(jù)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的原則，邀請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名師來(lái)工程訓(xùn)練中心授課，通過(guò)人才優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的工程綜合素質(zhì)[11]。

3.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是工程訓(xùn)練中心的核心內(nèi)容。通過(guò)優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、完善培育機(jī)制、改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制以及健全激勵(lì)機(jī)制等手段，規(guī)劃了一支、能力出眾、有創(chuàng)新思想的師資隊(duì)伍[10]。在理論水平提升方面，采取應(yīng)屆畢業(yè)生與技術(shù)工人相結(jié)合的方式，提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)系列教師的整體理論創(chuàng)新水平。在實(shí)踐操作能力提高方面，通過(guò)一對(duì)一實(shí)操能力培訓(xùn)來(lái)幫助青年教師提升實(shí)操能力，逐步培養(yǎng)實(shí)際加工水平。在教學(xué)方法改進(jìn)方面，邀請(qǐng)教學(xué)名師作為指導(dǎo)教師，從探索教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)等方面提升教學(xué)方法、教學(xué)水平及文字表達(dá)能力[12]。

3.5 管理體制改革

管理體制建設(shè)是工程訓(xùn)練中心系統(tǒng)有效運(yùn)行的保障，應(yīng)以簡(jiǎn)約高效和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為原則[13]，工程訓(xùn)練中心在管理體制上采用校、院共管模式下的主任負(fù)責(zé)制，視情況不同設(shè)有各種不同的教學(xué)與行政職能部門。各部門負(fù)責(zé)人通過(guò)公開(kāi)競(jìng)聘競(jìng)爭(zhēng)上崗，從而建立起一支有思想、有能力的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍。同時(shí)，以部門為單位建立黨支部[14]。聘請(qǐng)校內(nèi)外行業(yè)專家和相關(guān)主管負(fù)責(zé)人作為教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)或建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)工程訓(xùn)練中心的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行全面規(guī)劃和指導(dǎo)。

3.6 持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是工程實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。堅(jiān)持以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”為理念，積極建立多維度、動(dòng)態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化改進(jìn)。根據(jù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案，科學(xué)及時(shí)地修訂實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定多層次的學(xué)生能力評(píng)價(jià)方法，根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果找出實(shí)踐教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，不斷完善工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系，提升實(shí)踐教學(xué)的活力和動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

為滿足“新工科”建設(shè)對(duì)應(yīng)用型本科高校工程訓(xùn)練中心的新要求，根據(jù)中心既有不足開(kāi)展升級(jí)建設(shè)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、競(jìng)賽建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、管理體制改革和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改進(jìn)等方面，建設(shè)一個(gè)學(xué)科交叉和融合的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、一個(gè)分層次、多模塊的綜合工程訓(xùn)練體系和一個(gè)多元協(xié)同和產(chǎn)學(xué)深度融合的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新發(fā)展能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。