課程思政視域下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的中國(guó)文化融入路徑研究

張曉娜

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

一、新時(shí)代開(kāi)展高職大學(xué)英語(yǔ)課程思政的意義

思政教育怎樣才能實(shí)現(xiàn)高效的教書(shū)育人，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功效，一直是教育界、國(guó)家和政府所關(guān)注的問(wèn)題。因此，教育工作者對(duì)課程思政的功能進(jìn)行了深入的探討，即把各類(lèi)課程和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，形成育人合力。大學(xué)教育不僅要通過(guò)思政課來(lái)實(shí)現(xiàn)德育，還要把思政作為課程思政的方向，把政治理念納入不同學(xué)科。尤其重點(diǎn)加強(qiáng)高校其它學(xué)科的思想政治建設(shè)。高校在新時(shí)期要全面貫徹黨的教育方針，必須把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)來(lái)抓，把學(xué)生培養(yǎng)成具有民族振興擔(dān)當(dāng)?shù)男律α浚慌囵B(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。一個(gè)國(guó)家要想在民族文化之林中站穩(wěn)腳跟，就必須樹(shù)立起自己民族的文化信仰，增強(qiáng)國(guó)家的文化自信。國(guó)家如此，高校也是如此。大學(xué)英語(yǔ)是高職院校受眾廣、課時(shí)長(zhǎng)的通識(shí)教育和公共基礎(chǔ)課程，把課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生很大的影響。因此，英語(yǔ)教師必須樹(shù)立課程思政的自覺(jué)意識(shí)，牢牢將育人意識(shí)融入頭腦中，大力推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程的思政建設(shè)，將中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語(yǔ)結(jié)合起來(lái)；促進(jìn)學(xué)生物質(zhì)文化和精神文明的和諧發(fā)展。培養(yǎng)出具有理想信念，文化自信的高職學(xué)生。

二、中國(guó)文化融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）堅(jiān)定高職學(xué)生文化自信的內(nèi)在需求

了解和認(rèn)同中國(guó)文化是大學(xué)生樹(shù)立文化自信的基礎(chǔ)和前提。幾千年來(lái)，博大精深、歷史悠久的傳統(tǒng)文化，是維系中華民族的精神命脈，是世界文化體系必不可少的重要組成部分。此外，中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中始終發(fā)揮著積極作用。然而，由于各種原因，部分高職學(xué)生對(duì)民族文化缺乏了解和認(rèn)同感，進(jìn)一步導(dǎo)致缺少文化自信。通過(guò)使用問(wèn)卷星發(fā)放關(guān)于中國(guó)文化認(rèn)同現(xiàn)狀的問(wèn)卷，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院選取九個(gè)班學(xué)生填寫(xiě)了問(wèn)卷。調(diào)研結(jié)果顯示60.41%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)中國(guó)文化了解不夠，更不會(huì)用英語(yǔ)來(lái)介紹中國(guó)文化。由于疫情和全球經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的影響，高職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力與日俱增，學(xué)生和他們的家長(zhǎng)更關(guān)注畢業(yè)后面臨的就業(yè)問(wèn)題。他們忙于專(zhuān)升本、考級(jí)考證、實(shí)習(xí)找工作，只有10.62%的學(xué)生愿意靜下心來(lái)花時(shí)間閱名著、讀經(jīng)典。69.4%的學(xué)生喜歡過(guò)西方的節(jié)日。53.21%的學(xué)生認(rèn)為外國(guó)的東西質(zhì)量比國(guó)貨好，經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下更愿意買(mǎi)洋貨。57.73%的學(xué)生更認(rèn)同西方的思想和價(jià)值取向，例如：注重以自我為中心，重個(gè)人。63.27%的學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到獨(dú)具特色、博大精深的中國(guó)文化，為他們自身發(fā)展提供了強(qiáng)大的精神支撐。這些高職學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，肩負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，但他們對(duì)中國(guó)文化的了解和認(rèn)同現(xiàn)狀讓人堪憂(yōu)。他們急需從文化傳承中汲取奮進(jìn)的力量，激發(fā)內(nèi)心的民族自豪感，堅(jiān)定文化自信。

（二）推動(dòng)工匠精神培育的現(xiàn)實(shí)需求

培養(yǎng)新時(shí)期的工匠意識(shí)，是中國(guó)建設(shè)由“制作大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”的關(guān)鍵所在。高職學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的工匠。培育具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高職院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，又是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)培育工匠精神。目前，人們還普遍存在著輕視體力勞動(dòng)的思想，把工匠看成是體力勞動(dòng)者，這對(duì)培育和發(fā)揚(yáng)工匠精神非常不利。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，人們非常重視和尊重工匠，有些技藝高超的能工巧匠被后世所廣為推崇，比如：魯班、蔡倫。從傳統(tǒng)文化中汲取尊重工匠、崇尚勞動(dòng)的精神養(yǎng)分，來(lái)培育高職學(xué)生的工匠精神。另外，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵養(yǎng)培育精益求精的工匠品格。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，精益求精是古代工匠們的至高追求。因此，中國(guó)文化教育和培育工匠精神息息相關(guān)，密不可分。

三、中國(guó)文化融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的途徑

（一）在教學(xué)內(nèi)容中融入中國(guó)文化的元素

生硬地將中國(guó)文化元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，容易引起學(xué)生的反感和情感上的排斥，效果會(huì)適得其反。在教學(xué)中要自然融入，猶如鹽溶于水，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。以上海交通大學(xué)出版社高等職業(yè)教育新形態(tài)立體化教材《成功之路大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》第2、3、4、5單元為例。經(jīng)過(guò)整理，將中國(guó)文化的融入作了如表1的安排。

表1 中國(guó)文化的融入

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下混合式教學(xué)

傳統(tǒng)課堂以教師講解、學(xué)生內(nèi)化知識(shí)為主要模式，在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)學(xué)習(xí)和內(nèi)化是主要任務(wù)，但涉及的認(rèn)知目標(biāo)多為低層級(jí)目標(biāo)，如識(shí)記與理解。教師在教學(xué)過(guò)程中占絕對(duì)主體地位。部分高職學(xué)生惰性強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性并不高。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，常出現(xiàn)課堂上玩手機(jī)或睡覺(jué)的現(xiàn)象，課堂參與度低，這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究的好奇心，也難以解決學(xué)生差異化、個(gè)性化問(wèn)題。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高參與度，教師以“學(xué)生為主體”，結(jié)合智慧職教平臺(tái)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這種模式下，課堂教學(xué)活動(dòng)分為線上和線下。

線上教學(xué)活動(dòng)先由教師在智慧職教平臺(tái)提前發(fā)布學(xué)習(xí)資料，學(xué)生在平臺(tái)上觀看或下載教學(xué)視頻及其它學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)知識(shí)要點(diǎn)。接著，學(xué)生嘗試完成教師提前布置的每一課知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)和思考題。基于課前學(xué)習(xí)的作業(yè)和任務(wù)能夠及時(shí)暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題與不足，提示通過(guò)后續(xù)課堂教學(xué)加以解決。例如：教師利用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)資源(如CHINADAILY、21世紀(jì)英文報(bào)、蔡雷英語(yǔ)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)里“傳播中國(guó)”、中國(guó)大學(xué)MOOC等）收集與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的中國(guó)文化元素材料上傳至智慧職教學(xué)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在課前利用課余時(shí)間通過(guò)手機(jī)或電腦登入智慧職教進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題在智慧職教的“討論”中與同學(xué)或教師進(jìn)行在線討論交流，最后完成在線作業(yè)檢驗(yàn)效果。教師通過(guò)學(xué)生在智慧職教學(xué)習(xí)平臺(tái)上的討論交流了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并通過(guò)在線作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果有一個(gè)初步的掌握，依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

線下教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成。環(huán)節(jié)為講授、內(nèi)化吸收、討論和評(píng)價(jià)。以上海交通大學(xué)出版社出版的高等職業(yè)教育新形態(tài)立體化教材《成功之路大學(xué)英語(yǔ)綜合教程2》Unit8 Public Health為例。課前，教師布置學(xué)生自學(xué)課文，并上智慧職教平臺(tái)查看中英文資料，提前了解文中提到的flu epidemic、infectious disease、asthma、malaria、diabetes、vaccination、symptoms of the flu等英文表達(dá)和傳統(tǒng)中醫(yī)的療效介紹。課上，教師利用智慧職教上的自動(dòng)分組功能把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生設(shè)置presentation的主題。利用本單元中所學(xué)的單詞、詞組和常用句型，介紹自己或家人看中醫(yī)的經(jīng)歷和中醫(yī)的療效。在小組展示準(zhǔn)備階段，學(xué)生利用手機(jī)或筆記本上網(wǎng)搜索資料，同時(shí)結(jié)合課前教師在智慧職教平臺(tái)上上傳的資料，在小組內(nèi)積極開(kāi)展討論，發(fā)現(xiàn)難以解決的問(wèn)題隨時(shí)請(qǐng)教，最后小組內(nèi)確定展示內(nèi)容和展示方案。在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成以上環(huán)節(jié)。接著，教師利用隨機(jī)選人，抽取四個(gè)小組進(jìn)行展示。小組展示結(jié)束，教師利用平臺(tái)上的投票功能，讓學(xué)生們依據(jù)四個(gè)小組的展示表現(xiàn)進(jìn)行投票。然后使用平臺(tái)上的“搖一搖”功能選學(xué)生點(diǎn)評(píng)得票率最高和最低的兩個(gè)小組，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這兩個(gè)小組展示過(guò)程中存在的知識(shí)和技能上的問(wèn)題，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的講評(píng)。最后，融入中國(guó)文化的拓展。教師利用平臺(tái)上的頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生思考羅列中成藥在對(duì)抗新冠疫情中發(fā)揮的作用。為思辨討論提供生動(dòng)鮮活的例子，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立對(duì)中醫(yī)的信心，了解中國(guó)醫(yī)學(xué)文化，培養(yǎng)文化自信。課后，學(xué)生們反饋知道如何用于英語(yǔ)介紹中醫(yī)的功效，有機(jī)會(huì)很愿意向世界各國(guó)人民介紹中醫(yī)。

（三）充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)“第二課堂”作用

第一，建立與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相適應(yīng)的中國(guó)文化活動(dòng)，例如：開(kāi)展中華經(jīng)典誦讀、詩(shī)詞大會(huì)、傳統(tǒng)體育比賽等，打造濃郁的校園中國(guó)傳統(tǒng)文化氛圍。第二，開(kāi)設(shè)“英語(yǔ)角”。英語(yǔ)角有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)傳播中國(guó)故事的能力，比如組織中國(guó)傳統(tǒng)文化演講比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱情，潛移默化地接受中國(guó)傳統(tǒng)文化教育。引導(dǎo)學(xué)生在備賽過(guò)程中，查閱中國(guó)傳統(tǒng)文化的相關(guān)資料，了解傳統(tǒng)史學(xué)文化、神話(huà)傳說(shuō)、傳統(tǒng)美德、古代科技、傳統(tǒng)節(jié)日、文學(xué)名著、飲食文化、繪畫(huà)書(shū)法、中醫(yī)養(yǎng)生和中華武術(shù)等中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。而演講比賽的過(guò)程是進(jìn)一步內(nèi)化吸收，接受中國(guó)傳統(tǒng)文化教育的過(guò)程。學(xué)生以賽促學(xué)，教師以賽促教。學(xué)生更深入廣泛地了解中國(guó)的燦爛文化，提升文化自信，激發(fā)民族自豪感。“英語(yǔ)角”也是文化交流的通道，讓參與活動(dòng)的外教和留學(xué)生更好地了解中國(guó)，達(dá)到弘揚(yáng)中國(guó)文化的目的。第三，利用微信公眾號(hào)、QQ群、云班課、課堂派等平臺(tái)為學(xué)生提供記錄我國(guó)歷史和傳統(tǒng)文化的紀(jì)錄片、電影、動(dòng)漫、公益廣告等素材，并鼓勵(lì)學(xué)生積極留言、提問(wèn)、互動(dòng)交流，從而拓寬學(xué)生中國(guó)文化學(xué)習(xí)視野。

（四）提高教師中國(guó)文化素養(yǎng)和知識(shí)水平

教師是種好課程思政責(zé)任田的關(guān)鍵人物。中國(guó)文化教育質(zhì)量和教師自身水平密切相關(guān)。提高師資隊(duì)伍的中國(guó)文化素養(yǎng)是加強(qiáng)中國(guó)文化教育的重要保障。目前存在以下問(wèn)題：其一，并非每位教師會(huì)主動(dòng)思考，將中國(guó)文化內(nèi)容有意識(shí)、有目的地滲透到大學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中去。其二、有些英語(yǔ)教師具有較高的英語(yǔ)水平和海外留學(xué)的經(jīng)歷，但是對(duì)中國(guó)文化認(rèn)識(shí)存在部分缺失。用英語(yǔ)講授中國(guó)文化心有余而力不足。其三，對(duì)融入課程的中國(guó)文化內(nèi)容還缺乏系統(tǒng)梳理。其四，對(duì)中國(guó)文化融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要性還沒(méi)有真正領(lǐng)悟。

鑒于以上問(wèn)題，首先，加強(qiáng)教師中國(guó)文化素養(yǎng)和提升知識(shí)水平的培訓(xùn)必不可少。將中國(guó)傳統(tǒng)文化課程作為教師教學(xué)發(fā)展的必修內(nèi)容。通過(guò)傳統(tǒng)文化專(zhuān)題報(bào)告、教研工作坊、教學(xué)觀摩和優(yōu)秀課程教師教研交流等多種方式，幫助教師提升中國(guó)文化教學(xué)教研能力。其次，教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)資源建設(shè)和交流研討時(shí)涉及到的吃不透、拿不準(zhǔn)的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)，要主動(dòng)研究學(xué)習(xí)相關(guān)書(shū)籍文獻(xiàn)或向?qū)I(yè)的教師請(qǐng)教，一定要做到精確周密，不能信口開(kāi)河，以免誤導(dǎo)學(xué)生。此外，學(xué)院鼓勵(lì)和組織教師針對(duì)融入中國(guó)文化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體備課，查找收集資料，統(tǒng)一教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)策略，促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)、互相切磋和互相啟發(fā)。

四、結(jié)束語(yǔ)

全球化的當(dāng)下，在中西方文化沖突和融合的過(guò)程中，高職學(xué)生們面臨著各種文化困惑和沖擊。如何幫學(xué)生樹(shù)立文化自信，樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀，教師們擔(dān)負(fù)著重任。因此，在課程思政大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教師義不容辭，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要教學(xué)生外國(guó)文化，同時(shí)更需要加強(qiáng)中國(guó)文化的教育。確保學(xué)生既學(xué)習(xí)英語(yǔ)，又了解了中國(guó)文化，增強(qiáng)文化自信，弘揚(yáng)工匠精神，成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。