立足課堂，教在關鍵處

孫彤彤

【學習目標】

1.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

2.在朗讀中了解四季的特征，感受四季之美。

3.能仿照課文中的句式，說一說自己喜歡的季節。

【重點難點】

1.能流利地朗讀課文，背誦課文。

2.能仿照課文中的句式，說一說自己喜歡的季節。

【教學過程】

一、復習回顧，導入新課

1.小朋友們，上節課我們一起學習了《四季》這篇課文，認識了“春、夏、秋、冬”四個季節，還認識了不少詞語寶寶呢。你還會讀嗎？

2.指名讀，開火車讀。

評價：聲音真響亮，我們一起來和詞語寶寶們打打招呼吧。（齊讀。）

3.字字準確，聲音響亮。這四個季節中，你最喜歡哪個季節？為什么喜歡？

二、入情入境，讀出童趣

（一）學習第一小節

過渡：看來每個季節都有吸引我們的地方。一年之計在于春，我們先來看看一年之中的第一個季節是什么樣子的。

1.指名讀第一小節。

2.理解“草芽”，識記“尖”。

（1）春天真是個好季節，天氣變暖，萬物蘇醒。看，柳樹上冒出了嫩芽，我們叫“柳芽”。看！地面上冒出了小草的嫩芽，叫什么？（草芽。）

（2）（出示圖片）這就是草芽，再看看“尖”這個字，同學們有什么好辦法記住它嗎？（我們來觀察它們有什么共同之處，都是上面小，下面大，合起來就是“尖”。）

（3）是啊，比如寶塔上面小，下面大，我們可以說“塔尖”。我們生活里還有什么東西上面尖尖小小的，下面寬寬大大的？預設：鉛筆、牙簽、葉片等。

（4）老師還發現一件有意思的事，一個“尖”已經能寫出草芽的樣子了，為什么作者要用“尖尖”呢？比較朗讀“草芽尖”和“草芽尖尖”，請你讀讀看，看看你更喜歡哪一個。哪種更能讓你感受到草芽的可愛？（草芽尖尖。）誰來輕輕地叫一叫可愛的草芽？讓我們一起試試。

3.那尖尖的草芽會對小鳥說什么呢？草芽為什么說自己是春天？

預設：是啊，春天到了，小草也發芽了。

4.整整一個冬天，小草都蜷縮在泥土里，它早就想看看外面的世界了，好不容易春天來了，它們就鉆出地面。你們說，當它們抬頭看到這個美麗的世界，驚不驚喜？（驚喜。）小草芽正迎面遇上了來找春天的小鳥。誰能做小草芽，和小鳥說說這個消息？（指名讀，女生讀。）

5.聽了小朋友的朗讀，我真想變成一株可愛的草芽，讓我們一起來讀一讀第一小節，老師看一看誰讀得最高興、最得意。

【設計意圖：識字教學是低年級教學的重點，隨文學習生字“尖”，將文本學習與語言訓練緊密結合，在學習中學生既理解了“尖”，又感知到了小草的特點，并在多種形式地朗讀中讀出韻味，讀出情趣。】

（二）學習第二小節

1.春天給我們帶來了草芽尖尖，那么夏天給我們帶來了什么呢？讓我們一起來看看圖片。

2.這是詩人眼中的荷葉，那么荷葉在你眼中又是什么樣的呢？

預設：荷葉大大，荷葉綠綠。

3.你們喜歡的夏天還會有什么呢？你能仿照荷葉圓圓來說一說嗎？預設：西瓜，冰淇淋，游泳。看來同學們都很喜歡夏天啊！

4.夏天也是小青蛙最喜歡的季節，荷葉正要熱情地呼喚他呢，荷葉對青蛙說——我是夏天。慢慢地小魚游過來了，荷葉會對小魚說什么呢？——我是夏天。小烏龜也來湊熱鬧了，荷葉會對小烏龜說——我是夏天。

5.誰還喜歡夏天？能把你的喜愛之情讀出來嗎？（指名讀。）

6.男生試著來讀一讀這一小節。

【設計意圖：設計情境，角色扮演，引領學生走進文本。對于低年級學生來說，創設情境讓學生反復朗讀，學生不僅能讀正確，也能讀出情趣，真正做到以讀為本，讀中感悟。】

（三）學習第三小節

1.夏天如此美麗，那么秋天是怎么樣的呢？請喜歡秋天的學生一起讀讀第三小節。

2.誰在向我們報告秋天的到來？（谷穗。）

3.它是什么樣子？（谷穗彎彎的。）

4.彎彎是什么樣子？小谷穗在哪里？誰來做做動作。我們班有沒有小谷穗？能不能邊做動作邊讀？評價：成熟的谷穗會彎腰，你不僅會表演還很會讀書呢！

5.在這一小節中，你們還覺得哪個詞語用得很有趣？預設：鞠著躬。

6.谷穗為什么像人一樣會鞠躬？

預設：它成熟了，壓彎了；風一吹，它就彎腰……（谷穗彎彎是因為秋天了谷子都成熟了，結滿了果實，很重，所以把腰都壓彎了；被壓彎了腰的谷穗就像是在向我們鞠躬一樣。）

7.是呀，豐收了，大家多高興，讓我們帶著喜悅的心情來讀一讀，好嗎？

8.表演讀，體會情趣。

師：我知道我們班可有不少小小表演家，讓我們一起一邊學著谷穗鞠躬的樣子一邊讀一讀第三小節。

【設計意圖：讀好課文是本節課教學的重點，在對話中引導學生反復朗讀感受，聯系生活談體會。學生在對話交流中引發思考，感受豐收的喜悅，豐富內心體驗。學生越讀越好，越讀越美。】

（四）學習第四小節

1.冬天里都有哪些有趣的事情？下雪和小雪人真的是冬天最明顯的標志啊，今天老師也給你們帶來了一個可愛的雪人朋友，看看它都說了些什么？指名讀第四小節。

2.小雪人說了些什么？

預設：我就是冬天。

3.比較第1、2、3和第4小節。

師：你們有沒有發現，雪人說的話和前面草芽、荷葉、谷穗相比有什么不同？（多了一個“就”。）顯示出這位雪人寶寶的自豪，它可是由小朋友們創造出來的，誰來讀出它的自豪？

4.那它是怎么說這句話的呢？

預設：雪人挺著大肚子，頑皮地說。

5.誰來當頑皮的小雪人，帶上動作讀讀這一節？（出示第四小節。）

6.你真是一個頑皮的小雪人，誰來向它挑戰？指名再讀。

7.老師覺得你讀得聲音響亮，但還不夠頑皮，誰能加上動作再來讀一讀呢？（生表演讀。）

8.大家都來做頑皮的雪人吧！（全體起立加上動作感情朗讀。）

【設計意圖：表演讀，學生邊做動作邊讀，把課文中的內容轉化為學生的動作，拉近學生與文本的距離，這樣以表演讀激發學生的朗讀興趣，讓學生在表演中讀出趣味。】

三、設計作業，練在課堂

1.小朋友們都有表演天賦，演得好，學得也快。現在，讓老師為你們配上音樂，我們分小組美美地讀一讀這篇課文，讀的時候也可以加上動作，準備好了嗎？

2.聽了你們的朗讀，我覺得四季更美了。相信這么美的文字已經印刻在了同學們的心中，誰能根據黑板上的板書，選擇你喜歡的季節背一背呢？（指名背、齊背。）

3.我們班小朋友的記憶能力可真強，還有幾個生字寶寶想再考驗考驗大家的書寫能力，你們敢接受挑戰嗎？請同學們翻開《補充習題》31頁，根據我們剛才背的內容寫一寫。

評價：“人”“天”“是”撇捺要寫得舒展，“四”要向內收。

4.四季的美在于春夏秋冬的流轉，而漢字的美就在這一筆一畫之間。我們一定要認真觀察，認真對待。

【設計意圖：“雙減”政策下，要將作業設計與教學設計融為一體，這樣從背到寫，及時鞏固，讓背和寫融為一體，既落實了低年級識字寫字教學，又讓學生再一次品讀語言文字，體悟文本的特點。在課堂上真正讓學生在“聽中學、練中學”，讓學生學在課堂，用在課堂，既完成了本課教學目標，又減輕了學生學業負擔。】

四、拓展延伸，模仿創編

1.在薛爺爺的筆下，春夏秋冬都有屬于它們的獨特景物，我們再來看看這四個小節，它們說話的方式有什么不一樣嗎？

2.師生交流，引導學生發現是誰對誰說的，是怎么樣表達的。

3.你們想不想自己寫寫詩啊？其實寫詩并不難，只要用心觀察，再用優美的語言表達出來，那就是我們自己的詩。每個季節都有代表性的景物，老師還給大家帶來了幾幅圖，請你們看看它們屬于哪個季節？（出示圖片。）

4.教師指導學生逐一觀察。

5.仿造課文中的句式，選擇自己喜歡的季節來創造屬于你的詩歌吧。

6.學生自主創作，展示交流。

7.同學們可真棒，都是不錯的小詩人，把我們編的小詩連在一起，那就是我們的四季啦！

【設計意圖：引導學生關注文本的特點，根據課后習題的要求，從學生實際出發引導學生“遷移與運用”。這樣教在關鍵處，將品味語言文字與語言文字運用有機結合在一起，促進了學生語言文字的構建。這樣學生不僅學到了知識，也挖掘了自己學習知識的潛能，也能體會到表達的喜悅。】

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“學力課堂：立德樹人理念下縣域小學教學改革實踐研究”（編號：D/2020/02/368）和揚州市教育科學“十三五”規劃2020年度鄉村教師專項課題“立足課堂，提升學生學力的策略研究”（批準號：2020/N/060）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省儀征市陳集鎮中心小學）