基于區域性專業社群，提升教師美育能力

［摘要］ 藝術教師美育能力的提升需要集體推動力，區域性專業社群作為教師學習共同體，具有廣泛性、融合性、深刻性的特征。本研究經過不斷摸索和實踐，依照以愿景為驅動，構建平等合作的社群文化；以專業為引領，激勵教師自主發展的意識；以活動為載體，提升教師專業社群的品質這一路徑，有效提升藝術教師專業社群的美育能力。

［關鍵詞］ 美育能力；專業社群；特征；路徑

美育能力的提升是核心素養背景下藝術教師面臨的新挑戰，關系到核心素養能否切實落實于教學。當前，中小學藝術教師普遍面臨專業能力發展不足、區域合作受限等問題，整體美育能力并不理想。為解決上述問題，就需要在指向美育能力發展的目標引領下，聚攏更多藝術教師而形成專業社群。在區域性社群中，教師的個人努力轉向學習社群的賦能，通過參與合作性的實踐來滋養自己的專業知識和技能，促進個人專業成長。

一、區域性教師專業社群的基本特征

（一）廣泛性：共同的價值和愿景

指向美育能力發展的區域性教師專業社群突破了傳統美育拘泥于審美課程的局限，將美育的內涵和外延擴展到一切促進人審美發展的活動中，這是對原有教育理論的突破和超越。其注重美育空間的延展性和實施主體的廣泛性，賦予每個教師美育實踐的機會和責任。正是有了這樣廣泛參與的基礎，才能通過共同的價值和愿景這一內核力，促成區域性教師專業社群的形成。在這一過程中，不同背景、學校的教師可以突破障礙，發揮個人優勢以豐富社群生命力。有了廣泛的教師基礎，教師社群才有了生命起點，有了共同價值和愿景，教師社群才會有生長力。

（二）融合性：成員的協作和共享

傳統意義上的美育，基本上是以學校獨立課程為載體，保持相對封閉的狀態，與文化課程、活動課程等保有距離。指向美育能力發展的區域性教師專業社群則意在弱化美育課程邊界，從藝術課程之間的相互貫通，到美學原則滲透文化課教學，在相互融合中體現出和諧統一。這里要強調的是，課堂滲透美育并不是要取代原學科的本體，而是要凸顯美育的方法、原則和理念，達到知、情、意的共鳴。正因如此，美育需要教師具有更豐富的生活閱歷、專業知識和思維背景。在這種訴求下，基于廣泛參與特征的教師社群成員進行交互融合，在協作和共享中，提升群體的美育能力。

（三）深刻性：持續的實踐和改進

美育的內涵在我國教育改革和實踐中得以不斷深化，從注重人的審美情趣提升到關注人的全面發展，愈發深刻。藝術學科應當培養學生藝術感知、創意表達、審美能力和文化理解素養，這就要求不同專業背景的教師指向相同目標，在教師社群中進行深度交流和合作。這種融合顯然不能停留在形式上，要將社群共識落實到教學實踐，并在實踐中反思和改進。追求美育的深刻落實，教師社群才能持續改進，美育的內涵也因此得以深化。

二、區域性教師專業社群的實踐路徑

（一）以愿景為驅動，構建平等合作的社群文化

離開相互依賴和交疊的各種社群，無論是人類的存在還是個人的自由都不可能維持很久，除非其成員為了共同的目標而貢獻各自的才能、興趣和資源，否則所有社群將都不能持久。藝術教師專業社群的建立是基于藝術教師共同的價值觀和愿景，通過社群成員的合作學習和社群合作性文化的建設，使社群成員同心協力，全力以赴，實現自身美育能力的提升和學生審美素養的提高，從而提高區域內藝術教育整體的質量。

無錫市惠山區藝術教師專業社群是由惠山區教師發展中心領頭，區內藝術教師自愿加入，以提高藝術教師專業能力為主題，以共同體的方式進行區域研修，促進藝術教師共同成長的教師專業社群。社群實行民主的管理模式，以自愿學習、自覺參與、自主發展為內驅力，以多元實踐、合作共生為實踐模型，以培養具有精湛技藝和高尚職業情懷的藝術教師為價值核心。目前共組建7個社團，有252名社團成員，占全區藝術教師總數的76%，成員既有任教三年內的青年教師，也有從事一線教學的中青年教師，還有經驗豐富的骨干教師。

（二）以專業為引領，激勵教師自主發展的意識

藝術教師的專業技能發展，除了需要專業知識和實踐能力的雙重發展以外，還需要外部環境提供發展的引領。首先就是通過專家型教師的引領作用，使得教師在藝術專業成長道路中積極探索，不斷增強實踐能力。其次，更需要通過鼓勵和引導，讓藝術教師對社群前景心懷憧憬，在發展規劃的引領下實現教師的主動發展。

惠山區藝術教師專業社群作為自愿聚合性社群，社團的7位團長都是專業協會的會員，在專業素養、專業知識和專業能力方面表現十分出色。在他們的帶領下，目前取得專業協會會員資格的共計34人，其中國家級會員1人，省級會員15人，市級會員10人，區級會員8人。社團成員近年來在全國、省、市和區各級專業展賽中共有136人次獲獎。

（三）以活動為載體，提升教師專業社群的品質

在活動開展過程中，藝術教師專業社群得到了惠山區教師發展中心和各校領導的大力支持，讓本來課務繁忙的藝術教師能夠安心地參與社群活動，這種相互信任是藝術教師專業社群進步與發展的動力來源。藝術教師專業社群的活動可以分為以下三個部分。

每兩周一次的常規活動奠定了社群學習的基礎。藝術教師專業社群開展活動的時間，是每一位藝術教師的美好時光，在確保教學工作不受影響的前提下，我們把活動時間單獨辟開，讓教師們心無旁騖地參與進來。教育局提出的統一要求，取得各校積極的行政支持，將每個學校的周四上午（音樂，包含合唱、民樂等四個社團）、周五上午（美術，包含國畫、書法等三個社團）的課務調開，隔周活動一次，讓社群成員享受半天純粹的藝術專業生活。

不定期開展的主題活動拓展了社群教師的視野。除了社團常規活動外，豐富多彩的主題活動也時常開展，“走出去，請進來”成為社團活動的常態，我們先后從江南大學等高校及無錫市合唱團等機構邀請專家來開展主題活動。教師們被鮮活的案例所吸引，被有趣的活動所感染，同樣也被專家們振聾發聵的言語所震撼。更加專業的指導和更加聚焦的研討，為教師提供了高水平的參照與啟發，開闊了專業發展視野，觸發了積極探索和實踐的意識。

各級、各類的展賽活動提升了社群建設的品質。藝術教師專業社群的探索為教師的專業成長提供了新的發展路徑，學生的藝術素養也在教師美育能力的提升中不斷發展。這種提升和發展不僅顯現在日常教學活動，也體現在師生參與的各級、各類的展賽活動。以賽促學、以賽促練，不斷提升區域性專業社群建設的品質。

區域性教師專業社群是以自愿為前提，以興趣為紐帶，以信任為基礎，以專業發展為目的，以“平等、分享、互助”為核心精神，以項目研修或主題活動為研修形式的教師學習共同體，具有教師自愿參加、專業性強、形式靈活、效果良好的特點，這既是區域教研的新模式，更是提升區域教師專業能力的有效機制。

三、區域性教師專業社群的實踐案例

2016年9月，惠山區教師發展中心正式組建藝術教師研修團隊，希望以教師社群的形式推動學習共同體的發展，經過多年的發展已經衍生出多個靈活和鮮明的社群組織，其中“惠山區教師舞蹈坊”就是頗具特色的一支，現以此為例，闡述教師社群的實踐過程。

（一）組建團隊，制訂社團計劃

“惠山區教師舞蹈坊”的組建由區教研員發布招募通知，各校教師自愿加入。每期社員15到20人左右，既有舞蹈專業教師，也有其他學科教師，其中設置團長和副團長各一名，負責各項事務。為了保證舞蹈坊能正常開展實踐活動，社團長向上級部門申請經費支持，并通過實踐活動與繼續教育學時相掛鉤的方式來激發和維持大家的熱情。另外，全體成員協商制訂了詳細的學期計劃，明確了活動的形式、時間、地點，并加以詳細的考勤和請假制度，規范自身的行為。

（二）豐富形式，提升社團品質

舞蹈坊的常規活動方式是集體訓練、研討，時間定在周四上午半天，每隔一周開展一次。為了避免學員課時沖突，每學期期初由區教育局出面，將舞蹈坊的學期計劃發送至相關學校，進行課務統籌安排。盡管部分社員對于舞蹈教學比較陌生，但她們可以把在社團中學到的專業舞蹈技法、表現方式、審美情趣等要點融入各自的教學中。尤其是在社團中可以學習和交流舞蹈教學方法，比如，如何訓練學生、如何講解動作要點，社群中的學習與切磋有效提升了教師美育能力。

為了提升活動品質，除了常規訓練，舞蹈坊還積極主動地參與、舉辦各類培訓講座和比賽活動，如參加惠山區藝術教師社團匯報展演、無錫市慶祝2018年教師節活動，觀摩第五屆全國大學生藝術展演江蘇獲獎作品匯演、江蘇省第六屆中小學藝術展演舞蹈專場，參與江蘇省第三屆鄉村骨干教師（初中音樂）培育站民族民間舞專項培訓等。我們通過高水平專家示范和高水平活動錘煉，不斷提升自身的業務水平和美育能力。

（三）利用網絡，延伸社團價值

常態化疫情防控的背景顯示出適時開展網絡教研的必要性。為了不斷延伸舞蹈坊的社團價值，舞蹈坊充分利用網絡優勢拓展活動時間和空間。主要表現為三個方面：首先是網絡學習。周四集體學習，由于人數眾多，也難以面面俱到，這就需要社員回校以后繼續練習，練習的效果需要以視頻形式不斷在群里分享交流，團長根據視頻指出問題，再繼續練習。雖然不能面對面，但可以一對一地詳細指導，集體活動配上高頻率的微信群活動，實現了相互彌補。其次是網絡研討。社員通過微信群相互點評，每個成員輪流負責將研討內容整理成文本，以便內部學習和對外交流。最后是網絡展示。在階段性學習后。團長以圖文并茂的方式通過朋友圈、美篇等自媒體方式對外展示，當遇到大型活動時也會通過短視頻平臺進行直播，以便于加強社群活動的傳播和互動。

劉楊娟? ?江蘇省錫山高級中學，高級教師，無錫市教學能手。