中等職業(yè)教育教學(xué)改革的要素、限度及語境
——基于2021年九省職業(yè)教育教學(xué)成果獎的分析

◎林 克 松，吳 娜 梅，劉 璐 璐

一、研究緣起

人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的生命線，而教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心要義。因此，深化教學(xué)改革，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的緊迫任務(wù)。教學(xué)成果獎是“為獎勵取得教學(xué)成果的集體和個人，鼓勵教育工作者從事教育教學(xué)研究，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量”[1]而設(shè)立的獎項，注重教育教學(xué)改革工作的獨創(chuàng)性、新穎性、實用性。在一定程度上，教學(xué)成果獎已經(jīng)成為衡量職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要指標，是職業(yè)教育教學(xué)改革成效的集中體現(xiàn)。

目前為止，對職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)成果獎的研究主要有三種思路：一是對職業(yè)教育整體結(jié)構(gòu)的研究，其以職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎為視角，透視職業(yè)教育發(fā)展的分布特征，分析比較省份之間、單位類型之間、專業(yè)之間、院校之間的獲獎情況，描繪我國職業(yè)教育教學(xué)改革的總體概貌[2]。二是對職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢的研究，主要以時間為變量，綜合比較不同省份于不同年份的獲獎情況，探析職業(yè)教育在時間線上的發(fā)展方向、價值導(dǎo)向、改革趨勢等基本走向[3]。三是對職業(yè)教育均衡發(fā)展的研究，通過比較省級職業(yè)教育教學(xué)成果獎的區(qū)域分布、中高職類型結(jié)構(gòu)、學(xué)科門類等，探究該省職業(yè)教育發(fā)展的整體格局，為其弱勢部分和潛存問題提出發(fā)展的優(yōu)選模式和強化方案，以推動該省職業(yè)教育的均衡發(fā)展[4]。

綜上所述，學(xué)者們普遍關(guān)注到教學(xué)成果獎對職業(yè)教育教學(xué)改革和高質(zhì)量發(fā)展的重要性，且對其進行了主題點狀式或時間線性式的比較研究。然而，已有研究并未從全國層面深刻揭示出各省職業(yè)教育教學(xué)成果獎的共性特征；另外，亦未見單獨針對中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎進行分析的研究。中等職業(yè)教育擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要根基，其在職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用不容忽視。基于此，有必要針對各省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎獲獎情況進行分析，以“多點成面”的思路洞察我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革的整體實踐樣態(tài)，探討中等職業(yè)教育教學(xué)改革中所存問題，以期為中等職業(yè)教育教學(xué)改革的優(yōu)化與推進工作提供參考。

二、要素配置：中等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)力方向

教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，于廣而言涉及各層面各類別的要素改革，于窄而言聚焦某些關(guān)鍵要素的改革，具有提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的潛能[5]。教學(xué)成果獎獲獎成果名稱可以充分反映出研究要素，通過對研究要素的分析，能有效管窺當前中等職業(yè)教育領(lǐng)域教學(xué)改革的主要內(nèi)容以及發(fā)力方向。本文基于2021年九省市區(qū)（以下統(tǒng)稱為“省”）教學(xué)成果獎的歸納統(tǒng)計，形成人才培養(yǎng)、“三教”改革、專業(yè)建設(shè)、課程思政、勞動教育、社會服務(wù)、教學(xué)評價以及其他等八類要素配置框架（如表1所示），并且對其綜合分析如下。

表1 九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎要素配置

（一）人才培養(yǎng)體系建設(shè)是中職教學(xué)改革的核心主線

根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，“人才培養(yǎng)體系建設(shè)”這一要素受到各省中等職業(yè)教育教學(xué)改革的強烈關(guān)注。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是教學(xué)改革的價值旨歸[5]，因而大多數(shù)教學(xué)成果主要圍繞人才培養(yǎng)的方案、模式、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)路徑等內(nèi)容進行改革和優(yōu)化，意在多元多方位全過程地培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才。值得特別說明的是，九省教學(xué)成果獎在人才培養(yǎng)體系建設(shè)中大多聚焦于“實踐”視野。盡管近年來國家多次強調(diào)職業(yè)教育是一種類型教育，但事實上職業(yè)教育在“類型化”的轉(zhuǎn)型中困難重重，人才培養(yǎng)過程中的類型特征還隱于發(fā)展之中，職業(yè)教育的現(xiàn)實地位與其他類型教育仍有巨大差距[6]。德國社會學(xué)家克魯澤提出了“工作過程知識”，該理論表明職業(yè)能力的培養(yǎng)不能脫離工作過程的崗位實踐學(xué)習(xí)，工具性的專業(yè)理論和抽象的技能知識并不能完全滿足職業(yè)學(xué)習(xí)。因此，我國職業(yè)教育在順應(yīng)類型化高質(zhì)量發(fā)展的歷史潮流的同時，迫切需要引入“實踐”這一重要變量，而大部分以“人才培養(yǎng)體系建設(shè)”為要素的獲獎成果恰是牢牢抓住了“實踐”這個關(guān)鍵詞，意在突破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)論和課堂教學(xué)方式的桎梏，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系朝著企業(yè)的實踐需求發(fā)展，開辟我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革的陽光大道。

（二）“三教”改革是中職教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容

教師、教材、教法是職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的核心要素，是教學(xué)活動的主要構(gòu)成因素[7]。目前，中等職業(yè)教育圍繞教師、教材、教法等的“三教”改革，主要體現(xiàn)出以下特點。一是注重對高水平教師的建設(shè)與研究，主要表現(xiàn)為對教師持續(xù)學(xué)習(xí)能力的探索、對師資培養(yǎng)模式的探究、對教師專業(yè)素養(yǎng)提升的實踐創(chuàng)新。二是少量關(guān)注先進性教材的改革，囊括了對教材內(nèi)容的新穎性、教材形態(tài)的適用性、配套資源的有效性等方面的研究。三是重視對教學(xué)模式與教法的創(chuàng)新，比如除了項目式教學(xué)模式、產(chǎn)教融合式教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式以外，“三環(huán)三步展示”教學(xué)法、“全學(xué)程”教學(xué)模式、“流動工作坊”實踐教學(xué)模式、“做—學(xué)—研—創(chuàng)”教學(xué)模式、“三全四融”教學(xué)模式、“研—學(xué)—展—產(chǎn)—銷”教學(xué)模式、“四步項目過關(guān)式”等創(chuàng)新教學(xué)模式在研究主題中顯現(xiàn)。

概而觀之，就九省的數(shù)據(jù)顯示，中等職業(yè)教育著重于對教法與教師的改革探究，而對教材的關(guān)注有限。在152項“三教”改革要素中，僅有2項體現(xiàn)為對教材的研究與探索。教材作為教育者實施教育的重要載體，對其的關(guān)注與重視有待提高。

（三）專業(yè)建設(shè)是中職教學(xué)改革的重點工程

專業(yè)建設(shè)是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要任務(wù)。通過對九省教學(xué)成果獎研究要素的分析發(fā)現(xiàn)，提升中職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、強化專業(yè)培育已成為九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎項目的重點內(nèi)容。比如：“四方聯(lián)動、六共六化”智能制造專業(yè)集群發(fā)展的創(chuàng)新與實踐；中職汽車服務(wù)類高品質(zhì)專業(yè)群的研究與實踐；基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，構(gòu)建“四鏈融通”茶葉生產(chǎn)與加工專業(yè)群的研究與實踐；等等。可見，專業(yè)建設(shè)不再表現(xiàn)為專業(yè)類型、專業(yè)名稱、專業(yè)目錄等外顯的文本性調(diào)整，更多地走向了具體的行動。該現(xiàn)象隱喻著當前我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革深刻關(guān)注到了產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)院校人才培養(yǎng)標準和質(zhì)量的現(xiàn)實訴求，并致力于增強專業(yè)對產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性，加深人才供需兩側(cè)的對接程度，破解由產(chǎn)業(yè)升級帶來的專業(yè)適應(yīng)性問題。但值得注意的是，專業(yè)建設(shè)既是中職教學(xué)改革的重點工程，也是一項跨領(lǐng)域的龐大工程。中等職業(yè)教育在進行專業(yè)建設(shè)時，應(yīng)注重改革要素的可塑性，將專業(yè)建設(shè)的要素配置控制在改革團隊和學(xué)校的能力范圍內(nèi)，規(guī)避缺乏學(xué)校運行基礎(chǔ)及系統(tǒng)集成改革能力的要素，從而保證各要素在改革過程中有實踐試點，并最終凝練出成果。

三、限度界定：中等職業(yè)教育教學(xué)改革的輻射范圍

職業(yè)教育教學(xué)成果獎與普通教育教學(xué)成果獎除了在獲獎項目的主題及內(nèi)容上存在差別外，最顯著的特征就是職業(yè)教育教學(xué)成果獎除教育屬性外，還具有典型的經(jīng)濟性和特殊的服務(wù)性[8]。在職業(yè)教育類型教育的價值遵循下，討論職業(yè)教育教學(xué)成果獎的限度界定具有三重現(xiàn)實意義：一是從教育屬性的視角探究教學(xué)改革對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實際成效；二是從經(jīng)濟屬性的視角思考成果對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、市場供需匹配、技術(shù)迭代更新的積極作用；三是從服務(wù)屬性的視角關(guān)注成果對區(qū)域、社會發(fā)展的助推功能。鑒于此，本文以九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎獲獎“成果名稱”為主要依據(jù)、以“成果完成單位”的合作情況為次要依據(jù)進行限度界定，以此挖掘中等職業(yè)教育教學(xué)改革的輻射范圍。

（一）中等職業(yè)教育教學(xué)改革的參與主體愈加豐富

教育部在申報教學(xué)成果獎的文件中指出，允許跨學(xué)校、跨行業(yè)、跨地區(qū)聯(lián)合申報，鼓勵各單位加強合作、共同參與職業(yè)教育教學(xué)成果的培育。同時，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，鼓勵發(fā)展股份制、混合所有制等職業(yè)院校和各類職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。分析數(shù)據(jù)顯示，2021年九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果的培育抓住了政策紅利、遵循了職業(yè)教育類型規(guī)律、響應(yīng)了經(jīng)濟市場需求，教學(xué)成果獎獲獎項目中“合作完成”的占比高達70.4%，“獨立完成”的（即1個單位完成）僅占總量的29.6%，相較于2018年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎中“獨立完成”的占比40%[9]、2014年“獨立完成”的占比63%[10]，該比例正逐年下降。根據(jù)共同體理論，具有某種積極關(guān)系的團體可以結(jié)成共同體[11]。美國教育家博耶爾進一步提出，教學(xué)共同體是教學(xué)過程的重要載體，教學(xué)組織的高質(zhì)量建設(shè)和高效度實施有賴于教學(xué)共同體的建設(shè)[12]。基于此，職業(yè)教育作為一種跨界類型教育，其教學(xué)改革應(yīng)處于一種立體動態(tài)的關(guān)系結(jié)構(gòu)中，它不存在固定的中心，需要學(xué)術(shù)界、經(jīng)濟界、政府等創(chuàng)新主體共同參與人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)，發(fā)揮各主體的主觀能動性，緊密協(xié)作、螺旋上升。多元協(xié)同共治應(yīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革的必然選擇[13]。可喜的是，我國中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎的培育正逐漸趨向于形成教學(xué)共同體的態(tài)勢，以此拉緊社會各界對人才培養(yǎng)的共同紐帶，擴大學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的實踐能力，從而為中職學(xué)生開辟更為多元的發(fā)展空間、培育更規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)、打造更強勁的技術(shù)技能、拓寬更廣闊的就業(yè)前景。

（二）中等職業(yè)教育教學(xué)改革的圈層視野仍需拓寬

本文將九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎研究主題的限度按照 “學(xué)校—企業(yè)—區(qū)域—社會” 四個圈層進行界定（如表2所示）。可以看出，約68%的獲獎成果將教學(xué)改革的范圍僅局限于學(xué)校內(nèi)，約15%的獲獎成果涉及到企業(yè)，而輻射到區(qū)域和社會的獲獎成果分別占比11%和6%。

表2 九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎輻射圈層

就此而言，大部分的獲獎成果尚未跳出學(xué)校教學(xué)改革的狹義語境，仍將研究限度僅僅界定于學(xué)校內(nèi)的教材編寫、教法創(chuàng)新、課程內(nèi)容改革等主題。但隨著學(xué)校虹吸效應(yīng)的不斷增強，此舉將會帶來嚴峻的問題。一方面，局限在職業(yè)院校內(nèi)的教學(xué)改革與當前社會對可持續(xù)發(fā)展復(fù)合型人才的需求不相吻合，教學(xué)成果難以滿足對經(jīng)濟社會發(fā)展變革的外部環(huán)境和教育教學(xué)改革的內(nèi)部環(huán)境的雙重適應(yīng)[14]，對提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的實際成效有限。另一方面，中等職業(yè)教育教學(xué)改革的服務(wù)功能仍停留在學(xué)校對學(xué)生“就業(yè)導(dǎo)向”和“崗位技能驅(qū)動”的教育服務(wù)和在職培訓(xùn)服務(wù)層面，缺乏對全民多樣技能需求的關(guān)注，其所形成的公共服務(wù)供給難以滿足社會發(fā)展的需要[15]。事實上，根據(jù)公共產(chǎn)品理論，實行教育的多元供給制度，能促進需求與供給的平衡，確保公決效率最優(yōu)[16]。職業(yè)教育作為一種典型的準公共產(chǎn)品，其人才培養(yǎng)的供給需要政府、行業(yè)企業(yè)、研究機構(gòu)、社會組織等主體的共同參與。因此，囿于校內(nèi)的教學(xué)改革難以規(guī)避“閉門造車、故步自封”的嫌疑，未能將培養(yǎng)目標與國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的要求相對接，也未體現(xiàn)出職業(yè)教育對促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力社會經(jīng)濟發(fā)展、增進人民福祉的重要意義。由此可見，我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革的視野和格局還需進一步拓寬與提升，如“老年教育課程體系的構(gòu)建與實踐”“新型職業(yè)農(nóng)民培育模式創(chuàng)新與實踐”“服務(wù)區(qū)域旅游，培養(yǎng)‘四有’從業(yè)者”“地方產(chǎn)教聯(lián)盟助推區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)高技能人才培養(yǎng)”等少數(shù)獲獎成果將教學(xué)改革的輻射范圍從學(xué)校拓展到了企業(yè)、區(qū)域甚至社會，利用教學(xué)的方式促進職業(yè)教育對個體能力、產(chǎn)業(yè)升級、區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的積極作用，既保障了職業(yè)教育的教育功能，又彰顯了其特殊的經(jīng)濟屬性和服務(wù)屬性。

四、語境創(chuàng)設(shè)：中等職業(yè)教育教學(xué)改革的時代使命

習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上作出重要指示，職業(yè)教育要為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供強有力的人才和技能支撐。該指示為職業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展提供了新思路、新方向、新境界，回應(yīng)了新時代語境下職業(yè)教育的時代使命，即立足于應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是當下職業(yè)教育教學(xué)改革的重中之重。在全球經(jīng)濟大變革大發(fā)展的時代，中等職業(yè)教育教學(xué)改革如何對接國家總體戰(zhàn)略、何以主動服務(wù)區(qū)域發(fā)展規(guī)劃、又何以抓住職業(yè)教育改革趨勢？為探尋以上問題的答案，本文對九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎獲獎成果的語境進行了提取與分析。結(jié)果顯示，排名前十的語境依次為：思政教育、產(chǎn)教融合、鄉(xiāng)村振興、文化育人、現(xiàn)代學(xué)徒制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動教育、三農(nóng)、脫貧攻堅、職業(yè)農(nóng)民。由此觀之，我國中等職業(yè)教育教學(xué)改革主要肩負以下三點時代使命。

（一）堅持立德樹人根本任務(wù)

“為誰培養(yǎng)人”是職業(yè)教育教學(xué)改革必須明確、不容動搖的首要問題。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記對教育事業(yè)特別是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的工作高度重視，在黨的十九大報告中指出要全面貫徹落實立德樹人的教育教學(xué)思想；在全國教育大會上的重要講話中強調(diào)“堅持把立德樹人作為根本任務(wù)”；在黨的十九屆五中全會指出要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人；等等。在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想指引下，新時代職業(yè)教育立德樹人工作取得顯著成效。進入職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新階段，教學(xué)改革仍需繼續(xù)落實立德樹人根本任務(wù)，不忘為黨育人的初心，強化為國育才的鮮明導(dǎo)向，始終立于為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務(wù)的語境中，意在培養(yǎng)能擔當民族復(fù)興大任的時代新人。因此，獲獎成果中創(chuàng)設(shè)得最多的語境便是“思政教育”和“立德樹人”，如“基于立德樹人的中職學(xué)生‘三農(nóng)’情懷培育創(chuàng)新實踐”“民族地區(qū)中職學(xué)校思政課育人模式的創(chuàng)新與實踐”“構(gòu)建中職學(xué)校黨建引領(lǐng)下‘雙循環(huán)’互促共育大思政格局的研究與實踐”等。除了不負習(xí)近平總書記對職業(yè)教育發(fā)展提出的殷切期望外，這也是職業(yè)教育自身為完成“落實立德樹人根本任務(wù)”，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的出發(fā)點。

（二）主動融入社會經(jīng)濟發(fā)展

教育具有經(jīng)濟價值，而職業(yè)教育的教學(xué)意在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是一種服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的育人活動，與經(jīng)濟的聯(lián)系更為緊密[17]。總體而言，九省中等職業(yè)教育教學(xué)成果獎遵循職業(yè)教育類型教育特征，與我國社會經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，主要表現(xiàn)為以下兩點。一方面，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鞏固脫貧攻堅成果，包括“鄉(xiāng)村振興”“脫貧攻堅”“三農(nóng)”“職業(yè)農(nóng)民”等語境，獲獎成果致力于培養(yǎng)具有專業(yè)知識技能的新生代人才和以新型職業(yè)農(nóng)民為主體的農(nóng)村實用人才，側(cè)重操作技能和應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)，并對接地方產(chǎn)業(yè)，促進當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，也使貧困人口通過中等職業(yè)教育掌握安身立命的一技之長，以“造血式”幫扶防止貧困家庭返貧[18]。另一方面，深化產(chǎn)教融合，推動校企合作。黨和國家一向重視職業(yè)教育產(chǎn)教融合和校企合作，從中央到地方密集出臺了一系列政策推動其發(fā)展[19]。在此影響下，產(chǎn)教之間供需雙向?qū)雍腿诤线M展迅速，各省教學(xué)改革抓住契機，以產(chǎn)教融合和校企合作的語境為媒介、服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展為支撐、培養(yǎng)人才為目的，培育了一批卓有成效的教改成果，如“產(chǎn)教融合助推區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的教學(xué)改革實踐研究”“地方職業(yè)院校服務(wù)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)革命的‘五建五融’產(chǎn)教融合模式創(chuàng)新與實踐”“區(qū)域產(chǎn)教融合‘四聯(lián)五動’協(xié)同育人模式的創(chuàng)新與實踐”等。

（三）完善全面培養(yǎng)教育體系

如何牢牢把握“怎樣培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”的時代使命，這是中等職業(yè)教育教學(xué)改革務(wù)必回答的核心問題，而從九省教學(xué)成果獎創(chuàng)設(shè)的語境可以管窺該問題的答案。第一，建設(shè)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。深化“五育并舉”以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，是新時代黨和國家對中等職業(yè)教育育人的新定位，因而多項獲獎成果皆以“五育”或獨立或系統(tǒng)地創(chuàng)設(shè)語境。值得特別說明的是，除“德育”外，以“勞動教育”為語境培育教學(xué)成果的項目最多。究其原因，既因為勞動教育是撬動新時代德智體美勞全面發(fā)展教育體系的“重點”和“支點”[20]，也有賴于職業(yè)教育與勞動教育本源性的緊密關(guān)系[21]。第二，建強高素質(zhì)高水平技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系。相關(guān)獲獎成果創(chuàng)設(shè)了上述列出的“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”兩個語境，以及未列出的“工匠精神”“德技并修”“勞動品格”等語境，意在支撐教育強國建設(shè)，在教學(xué)中不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、創(chuàng)新精神，進而強化中等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動大軍和專業(yè)技術(shù)技能人才的實際能力，厚植中國技術(shù)技能創(chuàng)新發(fā)展沃土，塑造國家人力資本紅利的新動能，服務(wù)中國由人力資源大國向人力資源強國邁進。第三，建好文化傳承創(chuàng)新育人體系，創(chuàng)設(shè)的語境包括“文化育人”“民族文化”“非遺傳承”等。一直以來，職業(yè)院校的重心偏向于專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視人文素養(yǎng)與社會視野等“軟實力”的培養(yǎng)，由此帶來的弊端嚴重影響了個人乃至國家的可持續(xù)發(fā)展能力[22]。當前教學(xué)成果獎“文化育人”的高頻語境，正是隱喻著職業(yè)教育教學(xué)改革向著做深做細做長遠的方向不斷突破，積極推進教育體系走向顯隱并重、軟硬兼育的新視野、新境界。