淺談培養小學生問題提出能力的策略

湯毅權

［摘? 要］ 教師應為學生主動質疑創造條件，以此促進質疑習慣和提出問題能力的養成，發展學生的創新能力。研究者從學生提出問題能力的培養這一關鍵性目標出發，開展了相關的實踐研究，提出以下有效策略：和諧氛圍，為學生提供提出問題的機會；精心設問，激發學生提出問題的積極情感；充分激疑，維持學生提出問題的強烈欲望；“稚化”自身，將學生推到質疑的前臺。

［關鍵詞］ 提出問題能力；小學數學；主動質疑

隨著時代的發展和新課程改革的深化，人們對自主創新能力更加重視，問題提出能力作為教育研究與實踐領域的重要概念，得到了教育工作者的廣泛重視。學生數學學習的方向與深度往往取決于問題，學習的效率往往源于問題提出的質量，學生提出問題能力的高低對于學習能力，尤其是自主學習能力的培養相當重要，因而提出問題能力的培養應該成為數學教學的重中之重。基于此，筆者從學生提出問題能力的培養這一關鍵性目標出發，開展了相關的實踐研究，現將體會與思考整理如下，以期拋磚引玉。

[?]一、和諧氛圍，為學生提供提出問題的機會

就當前課堂教學的現狀來看，學生積極主動提出問題的現象實屬少見。筆者認為，學生問題意識的孕育，首先需要有一個敢問、想問和要問的課堂氛圍。事實上，民主、和諧的課堂氛圍可以激發學生的積極性，可以賦予學生一種寬松的心理環境，可以幫助學生快速入課。小學生普遍有著較強的好奇心和旺盛的求知欲，對于身邊感興趣的事情心里難免藏著“為什么”，而如何讓學生大膽問出“為什么”就需要有效策略的實施。因此，教師在每一節課中都需要注重民主、和諧、平等氛圍的建立，為學生提供提出問題的機會。

案例1? 按比例分配

問題情境：紅紅奶奶養了不超過500只雞，其中公雞與母雞的只數之比是3∶5，紅紅奶奶最多養了多少只雞？公雞有幾只？母雞呢？

師：請大家試著解決本題。（學生嘗試解題，思考無果）

師：遇到困難了嗎？有什么困惑提出來，我們可以一起解決。（同時，用期待的眼神看著一些欲言又止的學生）

生1：老師，我覺得這道題條件不完整，雞的總數沒有告知，我沒辦法按比例進行分配啊！

師：生1的困惑也是大家的困惑嗎？那你們覺得雞的總數應是一個什么數呢？

生2：整數。

師：非常好，下面我們回到題目中，請小組合作討論，挖掘出其中的隱含條件，試著解決本題。之后，再請學生代表說一說思路。（學生展開了火熱的討論）

生3：從題中可知，公雞的只數是3份，母雞的只數是5份，公雞和母雞一共是8份，可得出隱含條件“雞的總只數是8的倍數，且又是比500小的最大整數”，就這樣得出紅紅奶奶最多養了496只雞，再求出公雞和母雞的只數就易如反掌了。

……

在學生猶豫不決或信心不足時，不管是給予一個笑臉，還是給予一個肯定的眼神，又或是比出一個贊許的手勢，都可以給予學生充分的鼓勵和積極的肯定，這樣不僅可以讓學生開動腦筋，充分闡述自己的觀點，還可以讓學生在無疑處生疑，深化自己的認識。本例中，正是由于教師積極營造的良好氛圍，讓學生鼓起質疑的勇氣，進而喚起了學生積極探索和闡述觀點的熱情，使得數學探究成為再發現和再創造的過程，從而提高了他們質疑和釋疑的信心。

[?]二、精心設問，激發學生提出問題的積極情感

小學生經歷了一段時間的學習，逐步形成了一定的大膽質疑和奇思妙想的能力，但由于受到小學課堂規范化、規則化、規矩多和考試壓力的影響與制約，不少學生慢慢習慣于回答問題，提出問題的意識越發薄弱。而問題是推動創新的載體，教師精心設問可以激起學生的創造靈感和提出問題的積極情感。問題情境的創設是建立在教師深鉆教材和學生的基礎上的一種獨特教學策略，要求教師的問題具有情感激勵作用和孕育創新靈感的雙重功效，以引發學生的質疑，讓學生想問，讓問題的提出自然而深刻［1］。

案例2? 圓的認識

師：誰能說一說，為什么汽車可以行駛得既平穩又快速呢？（學生思考片刻后，很快有了答案）

生1：因為汽車的輪胎是圓形的啊！（生1的回答給予了其他學生很大的靈感，學生的質疑由此展開）

生2：假如汽車的輪胎做成其他的形狀會怎么樣呢？

生3：做成橢圓的，如何？做成正方形又會怎么樣呢？

……

常規課中，小學生往往習慣于教師提問，自己解決問題。而本節課的上課伊始，教師在情境導入環節拋出一個學生感到親切和熟悉的生活問題，除去可以激趣和感知數學價值外，一個最重要的目標就是誘導學生提出問題。“車輪是圓的”這樣的現象是學生司空見慣的，因此，學生很快可以說出問題的答案，而在回答教師提出的問題之后，往往也會有所反思。這也正是由于教師預留了一些時間，為學生的問題意識提供了空間，使得學生開動腦筋，提出各種各樣的問題。就這樣，教師的獨特問題情境創造了一個爭先恐后提問的課堂氛圍，從而為之后的有效生成奠定了良好的基礎。

[?]三、充分激疑，維持學生提出問題的強烈欲望

維持學生的興趣和好奇心是教學的生命，學生能在課堂教學中得到什么，能力可以增長到什么程度，都離不開教師的巧妙指引。因此，課堂教學中，教師不僅需要營造讓學生質疑的環境，引導學生開展質疑和探究，還需要在學生思維消極怠工之時充分激疑，維持學生提出問題的強烈欲望，使學生跟上思路、啟動思維、提出問題。

案例3? 比的基本性質

師：新課的學習基本結束，下面給大家預留一點時間，請大家想一想你還有什么問題呢？（教師不失時機地引導，為學生積極思維和質疑提供了助力，學生在一段時間的思考后，基于經驗提出各種各樣的問題）

生1：比與分數二者的基本性質有何內在聯系？

生2：比的基本性質與商不變的性質有何區別？

生3：“商不變的性質”中以“同時擴大或縮小相同倍數”取代“同時乘以或除以相同的數”，這是為什么呢？

生4：小數與分數二者的基本性質是否有聯系呢？

……

以上案例中，正是教師有效問題的指引，才能讓學生質疑情緒高漲，思路大開。通過課堂觀察可以發現，學生都能積極參與，各個興致高漲，提出的問題也具有一定的質量。進一步地，通過之后的合作探討一一解決了問題，并深化了對新知的認識和理解，這樣看似不經意的探究活動，很好地孕育了學生的理性思維。

[?]四、“稚化”自身，將學生推到質疑的前臺

傳統教學中，不少教師不愿留給學生思考、質疑的時間，學生的思考尚未開始或剛剛展開，教師就開始自己“分析”或提出問題。這樣的教學模式下，教師代替學生“問”，代替學生“寫”，代替學生“想”，完全剝奪了學生思考和探究的權利。事實上，學生不僅僅是知識的主人，更應該是課堂的主人。教師應做到很好地“稚化”自身，多讓學生去問、去想，在關鍵之處多聽取學生的觀點和想法，將學生推到質疑和探究的前臺，這才是培養學生質疑能力、發展學生數學思維的有效方式。而教師應該多聽、少講，做學生探究活動的合作者，將發現和提出問題的權利交給學生，將暴露問題的機會還給學生，將鼓勵與支持的態度留給學生，在學生欲罷不忍的困頓時刻施以援手，才能培育學生質疑和思考的習慣［2］。

總之，新課改風向標下，教師通過和諧氛圍、精心設問、充分激疑、“稚化”自身等策略，引導學生產生發現和提出問題的渴求，此時學生產生“為什么”“這里有什么問題”“該如何解決”等自我發問，使得質疑成為一種習慣和素養，以培養學生提出問題的能力，更好地發展學生的創新能力［3］。

參考文獻：

［1］? 張奠宙，張蔭南. 新概念：用問題驅動的數學教學［J］. 高等數學研究，2004（03）：8-10.

［2］? 徐秀紅. 如何培養學生的數學問題意識［J］. 學周刊，2012（21）：169.

［3］? 韓繼瓊. 淺談中學生數學問題意識的培養策略［J］. 中學教學參考，2013（35）：25.