職教高考背景下中職機電專業群人才培養探索與實踐

吳 鵬，林振盛，胡金莎，黃家著

（晉江安海職業中專學校，福建 泉州 362261）

0 引言

近年來教育部出臺政策鼓勵中職學校加強基礎教育，為高職和本科輸送文化基礎扎實、專業技能過硬的畢業生。2019年，國務院頒布的“國家職業教育改革實施方案”中明確提出通過健全“文化素質+職業技能”的考試招生制度，提高生源質量，為學生接受高等職業教育提供多種入學方式和學習方式。2020年，教育部等九部門聯合頒布的“職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）”提出“把發展中職教育作為普及高中階段教育和建設中國特色現代職業教育體系的重要基礎”，強化了中職的基礎性地位。2022年，修訂后的《中華人民共和國職業教育法》明確打通了職業教育學生上升的通道，在普通高等學校設置本科職業教育專業、在專科層次職業學校設置本科職業教育專業。晉江安海職業中專學校機電技術應用專業群（以下簡稱機電專業群）自2017年以來在這方面進行了積極探索和實踐，取得了可借鑒的成果。

機電專業群是以機電技術應用專業為核心、電梯安裝與維修保養專業為特色、機械制造技術和電氣運行與控制專業為輔助支撐，覆蓋電梯生產制造、售后服務、電梯智能物聯全產業鏈的專業群。機電專業群是學校“福建省改革發展示范校”和“福建省示范性現代中職學校”重點建設專業群，通過福建省加工制造專業群實訓基地驗收，被確立為福建省高水平職業院校專業群A類專業群。經過多年實踐，探索了中職學校、高職院校、企業行業“三方共育”“升學+競賽”雙輪驅動的“一體成才”育人機制，實現了“行業引領”模式。按“夯實基礎文化和基礎技能”對人才培養全過程進行優化設計與實施，有效解決了中高職銜接不到位、產教融合不深入、人才培養體系不健全、學生綜合基礎能力不理想等問題。提升三方育人合力，兼顧升學與競賽，形成了一批高水平、標志性的職業教育改革成果。對進一步夯實中職基礎地位具有積極意義，為產業和區域經濟提供高素質、復合型、創新型、基礎型的技術技能人才支撐。

1 人才培養模式改革的必要性

1.1 鞏固中等職業教育基礎作用

近年來，國家對發展職業教育高度重視，明確職業教育與普通教育具有同等重要地位，是培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要途徑。新修訂的職教法指出中職學校在構建現代職教體系中承擔著基礎性作用，強調應加快建立“職教高考”，打通職業教育學生上升的通道；同時突出就業導向，要求職業學校應采取多種形式為學生提供培訓職業職業體驗求職指導等就業創業服務，增強學生就業創業能力。

1.2 行業企業對可持續復合型技術技能人才的需求

新修訂的職教法完善了職業教育的內涵，明確了職業教育是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、專業技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。這一規定對應的正是企業對人才的主要需求，特點有二：一是可持續性，即基礎扎實，獨立思考，素質全面，創新意識好；二是復合型，即具有寬廣專業知識和廣泛的文化教養，一專多能的人才。

本專業群一直以來堅定職業教育類型屬性辦學，以培養高素質基礎型技術技能人才為核心，以學生能力發展為重點，不斷增強職業教育適應性，不斷提高人才培養與產業發展需要契合度。

2 人才培養過程中存在的問題

2.1 升學與競賽的關系需要統籌協調

在職業教育學生上升通道被打通的背景下，中職學生面臨升學或就業的選擇。大多數中職學校把學生分為兩類：“升學班”和“就業班”，升學班側重于學習文化基礎、專業基礎等應考科目，而忽視專業技能課，導致了學生不能及時學習掌握到行業企業的新技術新技能；就業班側重于專業技能課，重視職業技能競賽，忽視文化基礎和專業基礎，導致畢業學生的可持續發展能力不足。

2.2 人才培養體系亟需改進

舊的中職人才培養體系是以“就業”為導向設置人才培養方案，構建人才培養體系。在中職學生上升通道的打通的時代背景下，如何避免中職和高職、本科課程重復，如何調整對接好高職、本科院校的專業設置，如何調整人才培養體系鞏固中職職業教育基礎地位，這對當前的人才培養體系發起了新的挑戰，提出了新的要求。這就需要中職學校改進人才培養體系。

2.3 實踐教學體系不健全

雖然中職在升學的大背景下，實訓實踐課仍然不能脫離行業企業，脫離“產教融合”和“校企合作”下的實踐課不能稱之為職業教育。中職實踐課，必須引入行業企業的案例，做到與行業企業同頻共振，不斷健全實踐教學體系。

3 人才培養模式改革的方法和策略

3.1 加強“三方共育”和“雙輪驅動”，打造一體化培養平臺

（1）中高職銜接。與福建省國家級高水平院校黎明職業大學、福建船政交通職業學院等聯辦五年專，通過項目合作，共擬人才培養方案，同時也完善了與高職院校的有效銜接，改善了中職與高職院校培養方向的錯位現象。

（2）校企合作。例如，通過與業內優質企業——恒安集團有限公司共建晉江首個校企冠名班，與上海三菱電梯有限公司泉州分公司共建產教融合實訓基地，在學生技能培養上與企業同要求同步驟。依托校內專業群的五大實訓基地，與高職院校和行業企業重構專業群人才培養方案（圖1），在人才培養、產教融合、技能競賽、學生創新創業等領域開展深度合作，實現技能競賽緊跟產業的創新發展，破解產學錯位的難題。

圖1 重構專業群人才培養方案

（3）遴選競賽選手。圍繞提高學生教學質量的宗旨，根據學生學習特點和能力進行測試和遴選，精準定位學生發展方向。以五年專班為基礎打造競賽選手團隊，專業班在確保競賽、升學兩不誤的情況下，經過遴選加入競賽團隊。通過多樣化、多渠道挖掘優秀競賽選手，消除了升學受競賽影響的顧慮。學校建立了相關制度，加強運行與管理、考核與評價等方面，確保工作順利進行。

3.2 重構人才培養體系，形成三方全過程協同育人長效機制

重構人才培養體系，遵循“三方共育、雙輪驅動、一體成才”的邏輯架構（圖2），凝練總結經驗，穩步提升專業群內涵建設。三方合作共同制定人才培養方案，引入企業資源，共建核心課程，通過項目場景、技術分析、工作過程等環節，讓學生實訓與企業真實項目緊密結合。在基礎教學上，構建“分層教學”模式，以企業崗位需求為主軸，以基本技能、專業技能、綜合技能、創新創業技能為階梯遞進式培養學生實踐能力。“多渠發展”實施教學模式改革。以福建省職教高考科目大綱為指導，加強學習情境和教學組織設計，實施混合式教學模式下的課程考核體系改革。從學生基礎素質、職業素養、創新意識三方面培養“工匠精神”，銜接企業文化建設，為企業培養適合崗位需求的高素質技術技能人才。

圖2 “三方共育、雙輪驅動、一體成才”的邏輯架構

3.3 重構實踐教學體系，加強學生綜合基礎能力培養

“逆向設計、正向施工”制定人才培養方案，加強學生綜合基礎能力培養，形成文化課程底層通用、專業基礎中層共享、專業方向高階分立、選修課互選的專業群課程體系（圖3）。加強中職與高職、企業間的合作。（1）“兼專互聘”聯動機制。高職院校、企業技術及管理骨干被學校聘為兼職教師；學校教師以項目為紐帶被企業聘為員工，到公司跟崗實習；高職院校培養企業導師說課、授課技巧。（2）“一課多師”機制。專業課由高職院校教師、本校專業教師、企業技能骨干共同承擔，共同設計、共同實施、共同評價、共同考核，校企師資共融合作、共建資源、共同成長。（3）“資源共建”機制。三方共建教學資源，共同修訂人才培養方案，共同提升學生綜合基礎能力培養，實現中高職銜接，解決產學錯位。

圖3 機電專業群課程體系

4 人才培養模式改革的效果

本校機電專業群從2017年開始探索研究“三方共育、雙輪驅動、一體成才”協同發展教育模式。近年來建立了多家校企合作實訓基地，累計受益學生達六百余人，畢業生深受用人單位、高職院校和企業行業的好評，“升學+競賽”育人的實踐和經驗得到了社會廣泛認可。

4.1 機制體制不斷完善，增強了學校職業教育影響力

為落實“升學+競賽”雙輪驅動制度，圍繞提高學生教學質量這一宗旨，學校建立相關制度，規范運行與管理、考核與評價等方面的工作，有效指導學生升學與競賽。2017年學校出臺了“提高學生文化基礎質量管理辦法”，規范教學管理工作。2018年學校成立產教融合、校企合作工作領導小組，對專業群的實訓基地運行與規劃進行設計與指導。2019年學校出臺“技能競賽考核指標辦法”，圍繞競賽項目、導師選拔、梯隊建設、保障實施等4個一級指標、21個二級指標進行考核。通過3年的實踐，專業群建立了一套競賽選手遴選、競賽制度制定、競賽成績評估與考核的運行體系，提供了可借鑒的模式。相關制度自2019年開始在機電專業群推廣，招生質量逐年上升，競賽成績屢創新高，升學人數節節攀升，專業群學生考進本科人數年年遠超省本科錄取率。在“三方共育、雙輪驅動、一體成才”人才培養理念指導下，機電專業群實力不斷提升，與集美工業學校、福建工業學校等一批省內兄弟院校展開廣泛深入的交流研討。泉州晚報、晉江電視臺、晉江文明網對本校承辦省賽和晉級國賽進行了宣傳報道。“創新職業教育的特色發展之路”刊載于中國教育報，“以質量求發展、以特色求精品”刊載于《人民教育》。學校的輻射示范作用進一步增強，社會影響力與日俱增。

4.2 提高學生綜合基礎能力素養，提升升學與競賽競爭力

培養了一批“高品質、善合作、會技術”的機電類專業人才。成果使近六百名學生受益，學生通過企業技術骨干帶領，參與到實際項目開發過程，切實培養了學生的工匠精神、團隊合作意識、技能實戰能力。在2018至2022年期間，機電專業群學生在全國職業院校技能大賽中的液壓與氣動系統裝調與維護、電梯維修與保養、數控綜合應用技術三個賽項中獲得二等獎3項、三等獎2項；在福建省職業院校技能大賽的“液壓與氣動”“電梯維修與保養”“零部件測繪”“機電一體化”“數控綜合”多項競賽中獲得一等獎9項，16人次；二等獎8項，14人次；三等獎8項，16人次；優秀獎1項，2人次。在2019至2021年期間，本專業群學生參加學業水平考試，平均AB率達80%以上，平均本科升學率25%以上，55%以上學生考入國家級高水平高職院校，2020年在職教高考中曾健榮獲制造類省第一名；涌現出楊鴻、穆貴彬、魏笑笑、焦玉川等一大批既在國賽省賽中獲獎，又升入本科院校的學生，實現升學和競賽的雙突破。

4.3 建立校企校師資共同培養機制，全方位提升教師團隊水平

校企校三方共同設計教師職業成長規劃、專業發展標準、雙師素質認定、教師企業項目實踐和企業技術骨干教學能力提升，有效促進協同融合的教師隊伍建設。教學團隊取得了大量的教改科研成果，專業教師參加教學大賽和技能競賽，榮獲省級獎項2個；3門省級職業教育精品在線課程通過驗收，1門立項建設中；獲得國家實用新型專利2項；開展中和已結題的省市級課題6個；編撰正式出版教材3本、校本教材6本；公開發表論文30篇。通過時間和經驗總結，制度的建立和實施，教學團隊水平顯著提升。

5 結語

按照“引領中職新基礎人才”的建設理念進行了“三方共育，雙輪驅動、一體成才”人才培養探索與實踐，對中職人才培養目標與定位進行了再梳理、再提升。總結我校的機電專業群的建設經驗，形成符合時代發展要求的教學管理機制、課程體系與教學改革、資源建設與利用、實踐教學與學生創新精神培養等方面的科學設計與實踐，推動了我校機電專業群辦學整體質量提升，提高了機電技術專業群服務經濟社會發展的能力。另一方面，對學習者而言，“三方共育、雙輪驅動、一體成才”的人才培養模式整合教育了資源，有機融合理論與實踐，能為知識的獲取、技能的習得、品格的培養提供更為便捷的條件保障。機電專業群為本科和高職培養了一批可持續發展、適應行業產業需求的“寬基礎厚技能”的機電類專業人才，譜寫了職業教育的“晉江經驗”。