全國職業院校技能大賽促進教學改革的思考
——以執裁數控車床裝調與維修技術賽項為例

董海云

（北京金隅科技學校，北京 102403）

0 引言

作為職業院校課程教學和學習成果高端展示的職業院校技能大賽，無疑在推動職業院校“崗課賽證”的融合育人以及“以賽促建、以賽促學、賽課聯動、賽證協同、賽服務于崗”中的一個極為重要的環節。大賽是提升課程教學以及推動課堂革命的一個重要途徑。作者通過參與全國職業院校技能大賽數控車床裝調與維修技術賽項的專家裁判員工作，從執判、閱卷、成績公布和頒獎總結，親歷數控大賽賽事的各項工作，感受到大賽氛圍，尤其在大賽各個任務的設置、賽事的過程監控和各項任務的評分細節等收獲頗豐。本文在介紹數控車床裝調與維修技術賽項內容的基礎上，概述大賽的啟示和教學思考，對教學提出建議，推動職業院校培養出具有時代特色的機械制造產業高技能人才，培養出真正符合社會需要的高技能型實用型人才。

1 數控車床裝調與維修技術賽項內容

數控車床裝調與維修技術賽項比賽以數控機床制造、維修保養技術為背景，融入具有時代背景的新技能、新技術、新的生產理念，通過競賽，展示參賽學生熟練的數控車床裝調與維修技能以及參賽隊良好的精神面貌，檢閱參賽隊組織管理、團隊協作、現場問題的分析與處理、工作效率、質量與成本控制、安全及文明生產等職業素養；展示職業教育改進與改革的最新成果，加快工學結合人才培養和課程改革與創新的步伐，引導職業教育關注數控機床裝調與維修方面的發展趨勢及新技術應用，為行業、企業培養急需的具有時代特色的機械制造產業高技能人才[1]。

以第六屆全國職業院校技能大賽數控車床裝調與維修技術賽項為例，比賽要求所有參賽隊在4h內，完成任務書規定任務。比賽采用理論與操作一體化方式，任務書既包含具體現場工作-操作任務試題，又包含相關理論知識試題，理論試題要求學生在所下發的比賽任務書中進行作答，檢閱參賽選手對所學專業基礎課及專業課的現場應用能力。比賽針對數控機床裝調維修工崗位典型任務，形成賽項內容，現場工作任務包含數控車床的電氣裝配與測試、十字滑臺功能部件的機械裝配與調整、數控車床功能調試、故障排除、數控車床幾何精度檢測、零件的試切削加工、數控車床維護保養共7個項目，最終要求機床功能達到任務書預定要求、操作過程規范。

由表1比賽的內容可以看到，比賽是對選手綜合能力的全面考察，既包含專業技能考核，也包含職業素養和安全意識，既考察學生的識圖、接線、判斷故障等的綜合能力，也考察學生試切選刀、水平儀和萬用表的使用等具體的基礎知識。

表1 數控車床裝調與維修技術賽項比賽內容

2 比賽的啟示

2.1 比賽的細節決定選手的成敗

“細節決定成敗”在大賽中同樣的適用。比賽中的每一個環節無不體現和考察學生的學習和操作的細節，以十字滑臺的裝配為例，在比賽前，裁判員會全流程對各個環節的正確和錯誤的操作過程有一個清晰的認識，這樣就能在比賽時對選手的操作正確與否有一個切實的根據。在每場比賽時會拿到一張現場記錄表見表2，裁判員會按照記錄要求嚴格記錄學生的實際操作情況。

表2 數控車床裝調與維修技術項目裁判現場記錄表

在考試結束后，在評分閱卷環節，采用流水閱卷的形式，按照拿到的項目評分表和裁判的現場記錄表，按照評分表上列出所有的項目的評判細節，對比賽選手的比賽情況進行加減分。以十字滑臺功能部件的機械裝配與調整環節中的前2個環節為例，從表3可以看出大賽考察學生的細節，在準備環節中涉及油石打磨-清洗絲杠-零件清洗后放置等諸多的細節，應該如何操作，都一一列出，所有的操作都有“據”可循，一個環節扣一個環節，環環相扣，可謂“滴水不漏”，選手在日常的訓練中沒有訓練，在賽場上就不會“顯示”出來，相應的細節分就會丟失。由此可見想要在賽場上表現好，在日常的訓練中就要踏踏實實“死摳細節”，體現工匠精神和勞模精神，萬丈高樓平地起，只有腳踏實地和艱苦訓練才能攀登高峰。

表3 十字滑臺項目評分表（前2個環節）

在比賽前，裁判都會培訓和研讀大賽的細則和評分標準，對操作的得分點和扣分點做到了然于心，比賽中，仔細記錄和觀察選手的操作，在學生拿起的某個儀器和儀表的瞬間，就可以看出學生實際訓練情況和學生的能力水平，例如，在使用水平儀時，會有一個零位誤差的考察，將水平儀左右互換放置，以此來判斷水平儀有沒有誤差，僅此一個細節，如果平時沒有訓練，選手在比賽中也絕對不會拿到這樣的一個細節分。故能力的訓練絕不是一天兩天可以練就的，它是一個長期積累的過程，同時，訓練也不是盲目的，它應該有一個正規的、標準的規范，絕不能盲目、不正規、非標準的進行，而這個規范應該是老師在日常的訓練中傳授給學生的，由此可見教師能力水平的重要性。只有這樣才能使學生在訓練和學習過程中事半功倍、不走彎路。

同時，在比賽中，愈發體會到基礎細節功底的重要性，學習絕不是盲目好高騖遠，而是要踏踏實實、一步一個腳印扎實的進行，基本工具、儀表的使用、元氣件的檢查認識、刀具的使用、裝配的順序、裝配精度的檢查方法、故障排除和檢查的方法等這些最基本的基礎細節功底是在比賽中取得成功的關鍵。

通過對比賽結果的分析和最后總結表明，取得一等獎的選手隊伍基礎功底都十分深厚，而沒有取得名次的選手甚至對基本工具的使用都十分陌生，某省選手甚至不會用萬用表，在通電過程中用電阻檔進行檢查，造成萬用表當場燒毀，直接在職業素養和安全意識中扣除寶貴的3～4分，而最后的比賽評分結果，各名次之間可能僅差0.1分。可見，由于職業素養和安全意識不足而被扣分在全國大賽這樣的賽場展示中不該出現。說明，沒有扎實的基礎，其他一切都是空中樓閣。

2.2 綜合職業行動能力使選手在比賽中“如魚得水”

以工作過程導向的課程改革是一種把“教、學、做”合一的培養學生綜合職業行動能力的一種全新職業教育模式，綜合職業行動能力包括學生的社會能力、方法能力和專業能力[2]。而比賽恰恰需要學生這種綜合的職業行動能力。

數控車床裝調與維修技術要求2名參賽選手在4h的比賽過程中進行分工合作，規范的進行裝配、接線、故障排除、功能調試、精度檢驗和加工試切，經過比賽，折射出技能大賽的背后實際上是對選手的綜合職業行動能力的考察，是選手職業精神、職業道德、職業知識、職業合作能力和溝通能力的綜合能力的考察。技能大賽要求選手要有過硬的專業知識，這毋庸置疑，還要求選手有遇到問題不服輸的職業精神，比賽過程中分析、協作以及與裁判的溝通能力等多方面的職業行動能力，在比賽后很多裁判都一致提到參賽團隊與人溝通的能力的重要性，反之不善表達，不去溝通，這使得他們的比賽時間很大程度上被延誤，這從一個側面反映了職業行動能力不僅僅是專業能力，還要有社會溝通能力和方法能力。當學生的訓練水平到一定程度，他們取得成敗的關鍵因素便是與同伴、裁判溝通、協作意識和協作精神，這與在企業調研中，需要培養企業需要的“德才兼備、會干活、會溝通”的職業人的要求是高度一致的。

比賽賽場是對學生各個方面的綜合考核，比賽需要在工匠精神引領下對技術追求“更高、更快、更強”的執著訓練，也需要選手之間更團結的高要求。在大賽的進行中，裁判成員組都驚嘆于優秀選手的大賽精神，從學生的進場點驗工具、檢查元氣件、任務的分配、參賽選手和良好穩定的心理素質的合作無不體現著他們較強的職業行動能力，訓練有素，步調配合接近完美，比賽展現選手的精湛技能的同時，也是對選手的全方位、全過程以及全環節的提升。

2.3 團結協作是各項工作取得成功的法寶

比賽是一個系統工程，單槍匹馬注定會落敗而歸，它需要各個部門的團結協作。從大賽實驗設備購買、工量具準備、單項練習、技能提高、異地訓練等的每一個環節無不體現著群策群力、同心協力的重要性，團結協作是大勢所趨。團隊協作是大賽的一個明顯特點，優秀的選手、團隊協作、刻苦而科學有效的訓練和學校的鼎力支持等都是大賽取得成功的不可或缺的因素。

3 在教學上的建議

3.1 以賽促教，深化教學改革細節

通過比賽可以看出，比賽是細節和能力的比拼。教學改革永無止境，不能淺嘗輒止，“十年樹木，百年樹人”，人才的培養絕不是一年兩年的教改就可大功告成的，要求教學改革以崗位人才需求為導向，持續發力，發揮教學團隊協作的優勢，以賽促教，完善教學細節，在教學中發揮大賽的引領和指導作用，引賽入教，結合當今的新崗位、新工藝和新方法，強化對新技術、新方法的學習，避免教學任務的一成不變，增加教學中的新鮮感，提高學生學習興趣和積極性。

3.2 以賽引領，轉變學業評價觀

比賽是對選手整個賽程全方位、全過程考察，在《深化新時代教育評價改革總體方案》也指出要“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”[3]，此要求在評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程上轉變。專業知識是考大賽察的一個方面，而社會能力和方法能力同樣的不能忽視，這就要求在評價中關注學生專業能力提高同時，更要注重學生學習的過程性和發展性評價，注重學生與人溝通和小組協作等的能力，重視學生的綜合發展，真正促進學生職業發展。

3.3 以賽促改，培養學生綜合職業素養

教學改革是要培養合格的具有職業行動能力的職業人，“會干活、懂安全、守規范”的職業素養要貫穿培養始終，在大賽中從工裝的穿著、操作的規范、電器元件、機床的安全操作、機床的掃除整理和儀器儀表的使用、擺放都從實際考察著選手的綜合職業素養。結合學生現狀和教學改革，要求在教學改革中從點滴抓起，從穿工裝、擺工具、規范操作等小處入手，時時抓、刻刻講，練好基本功的同時培養學生的安全文明生產意識和工匠精神、勞動精神和勞模精神，養成學生良好的職業行為規范和職業素養。

4 結語

大賽的執裁，掌握一手寶貴的大賽資料，同時認識到大賽不是一次簡單意義的比賽，它不僅提升課程教學以及推動課堂革命，是學習成果的高端展示平臺，更是大家互相學習、互相切磋、互相交流和共同提高的平臺。《禮記·學記》中說“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。”大賽的執裁在拓寬眼界的同時，更加指明了在以后的教學和工作中需要培養學生全方位的職業行動能力，更好為教學改革服務，培養出真正符合社會需要的高技能型實用型人才。