工程倫理教育與專業教育融合式發展路徑探析
——以“車輛現代設計與制造技術”課程為例

李柏姝，蔣瑩瑩，付立冬，周 欣

（1.沈陽理工大學 汽車與交通學院，遼寧 沈陽 110168；2.沈陽理工大學 信息科學與工程學院，遼寧 沈陽 110168；3.沈陽理工大學環境與化學工程學院，遼寧 沈陽 110168）

0 引言

重視工程倫理教育是當前全球工程教育的共同發展趨勢。工程倫理課程作為實施工程倫理教育的重要載體，承擔著對未來工程科技人才進行價值引導與塑造的教育使命。目前，工程倫理教育的理論研究和實踐探索已成為體現落實立德樹人根本任務的一項重要課題。

2014年工程教指委決定啟動工程倫理課程建設，2018年工程倫理正式納入工程碩士專業學位研究生公共必修課。經過幾年的教學實踐，人們逐漸認識到單憑一門課時有限的課程無法讓對工程倫理一無所知的學生發生工程倫理意識和能力上的飛躍。從實現教育目標的角度，工程倫理教育目標的實現需要通過從通識教育到專業教育的多門課程的連續努力才能實現；從學科屬性的角度，工程倫理既是交叉學科，又與工程專業密切關聯，僅靠開設一門工程倫理課程是無法實現其教育目標的。因此，“不能把工程倫理孤立在一門課程中，而是要分散到教育項目的許多組成部分中”，工程倫理必須作為一種基礎課程滲透到所有的教育項目中，即形成以專門的工程倫理課程為平臺、各類教育項目共同作用的系統性的工程倫理教育。本文將以“車輛現代設計與制造技術”課程為例，進一步分析工程倫理教育與專業教育融合式發展的著力點和實現路徑。

1 工程倫理教育與專業教育融合式發展的著力點

工程實踐的不斷發展促使工程學科與各類人文及社會學科不斷走向交叉融合，在當今世界經濟全球化、文化多元化、利益生態化的時代背景下，不同學科間的交叉融合已經成為現代工程創新的重要源泉。工程創新是一種涵蓋了科學創新、技術創新、組織創新、管理創新、制度創新等多方面內容的集成性創新，工程創新的多維性、系統性要求工程學科和非工程學科進行融合，以把自身放在廣闊的交叉學科視野中進行考察，吸收其他學科領域的有益成果，豐富自身內涵。工程倫理是基于工程學科和非工程學科不斷融合發展起來的交叉學科，致力于解決工程活動及工程產品與歷史、文化、生態等因素的系統性融合問題，研究工程活動中的倫理道德問題和社會責任問題，并重點關注工程活動在廣度和深度兩個方面對自然和社會所造成的深遠影響[1，2]。工程倫理教育注重培養系統性思維，要求工程實踐主體能夠將科學理論、工程技術、經濟效益、文化價值與環境倫理進行綜合，善于在多種利益和目標中做出合乎系統性要求的選擇[3]。可見，工程創新理念的培養和實踐是促進工程倫理教育與專業教育融合式發展的重要紐帶。

傳統的技術創新觀一方面從經濟學視角出發聚焦于技術創新作為生產力要素所帶來的經濟效益，另一方面則秉持技術樂觀主義態度，認為技術創新能確定無疑地能帶來人類物質與精神的雙重進步。然而，歷史發展的現實已經鮮明地證實了技術創新雖然帶來了人類社會的物質繁榮，但也隨之產生了全球性的能源危機和環境危機，并造成了難以估量的災難性后果。因此，必須對技術創新與社會發展之間的關系進行深刻反思，必須以更加審慎而系統的態度對待技術創新。為保證技術創新活動的良性發展，必須強調“負責任創新”的理念，“負責任”與“創新”的結合是在深刻的現實背景下所產生的，并具有歷史必然性[4]。目前，我國工程創新步伐日益加快，并正在由“工程大國”向“工程強國”跨越。在這一背景下，實施負責任的工程創新和培養的負責任的工程創新人才的重要性已不言而喻，而培養責任意識和負責任能力正是目前廣泛開展的工程倫理教育的重要目標，因此，工程倫理教育與專業教育融合式發展的著力點應當放在“負責任的工程創新”理念的培養和實踐之上。

“車輛現代設計與制造技術”課程是車輛工程專業的一門核心課程，對于培養學生的創新能力具有重要意義，為了促進工程倫理教育與專業教育的融合式發展，在專業教育中進一步完成工程倫理的實踐化過程，應當在教學過程中引入“負責任的工程創新”理念培養和實踐的教學環節。為強化教學效果，教師應當充分利用各種創新思維工具，例如，根據工程倫理教育注重培養系統性思維的特征，可以采用“時間與空間范圍思考法”這一創新思維工具。

“時間與空間范圍思考法”的基本原理如下：事物的發展與創新不是盲目的，是有跡可循的，其線索往往隱含于事物的整體與局部、過去與未來之間的內在關系之中，為了有效地揭示這種內在關系，時間與范圍思考法將事物置于時間和空間兩個維度的坐標系中來進行思考，使我們能夠從不同時間與層級空間相互交織而形成的多個視角全方位探尋問題的創新性解決方法（圖1）。這不僅提供了科學的問題分析方法，保證我們能夠按照合理的路徑去搜索方案，而且也提供了能夠打破思維局限的有效工具，有助于提升我們的創新思維能力[5]。

圖1 時間與空間范圍思考法

表1展示了如何利用“時間與空間范圍思考法”幫助學生從不同時空角度深入分析汽車環境污染的各種來源。表2則展示了如何利用“時間與空間范圍思考法”幫助學生分析汽車環境污染的各種治理措施，對于培養學生“負責任的工程創新”理念具有重要的啟發和引導作用。

表1 汽車污染源分析

表2 汽車污染治理措施分析

2 工程倫理教育與專業教育融合式發展的路徑

目前，我國由“工程大國”向“工程強國”跨越的時代背景為開展工程倫理教育提供了現實基礎，也為工程創新人才培養指明了發展方向，并且成為推動工程倫理教育與專業教育融合式發展的基本力量。將工程倫理教育與專業教育進行融合，不僅能夠為學生工程倫理的進一步應用和實踐提供了最佳路徑，也能全面帶動學生創新能力和素質的養成，為保證工程倫理教育與專業教育融合式發展能夠形成“1+1＞2”的育人育才協同效應。結合“車輛現代設計與制造技術”課程分析工程倫理教育與專業教育融合式發展路徑有：

2.1 以教材建設和課程資源建設作為基礎保障

對于“車輛現代設計與制造技術”這樣一門核心專業課，目前國內缺乏相關的適用教材，而能夠體現倫理教育與專業教育融合式發展的教材則更是少之又少。為了滿足倫理教育與專業教育融合式發展的需要，在“車輛現代設計與制造技術”教材建設方面將側重工程倫理的應用和實踐性內容，將關注各類車輛在不同環境條件下所涉及的工程倫理問題，并注重按照科學的辯證思維提出分析和解決實際問題的思路、方法和途徑。在課程資源建設方面不僅要考慮課程本身的教學需求，還要兼顧對于工程倫理思想方法的需求，不僅要建設案例庫、課件庫、延伸閱讀資料庫、課堂討論與課后作業題庫，還要建設工程實踐項目庫等內容。為了保證教材建設和課程資源建設的質量，需要加強跨學科的協作研究，并邀請具有工程倫理實踐背景和經驗的來自不同行業的專家。

表3列舉了一些在“車輛現代設計與制造技術”課程教材建設和課程資源建設中能夠體現倫理教育與專業教育融合式發展的教育內容，這些教育內容以啟發性問題的形式提出，能夠有效引導學生如何在專業教育中踐行工程倫理原則。

表3 教材建設和課程資源建設中引入的啟發性教育內容

2.2 在專業教育中培養“負責任的工程創新”意識

為充分發揮“車輛現代設計與制造技術”“負責任的工程創新”理念培養和實踐的教學環節的作用，教師應進一步引入各種有效引導創新性思考的思維工具，例如STC算子、理想解法、系統視角分析法和資源分析法等。教師應注重引導學生從關注創新成果前置為關注創新活動本身，尤其是關注創新過程的上游環節—設計活動，并重點強調以更為積極的方式對創新引發的技術風險進行預測與反思，引導學生深入理解設計過程是與倫理道德相關的，并且那些道德價值上的考慮對物體的設計與塑造產生了重要影響，啟發學生通過設計實現“用技術行善”（Do Good With Technology），從而實現以最為積極的方式將特定的道德價值嵌入創新過程或創新成果之中，并使得創新主體的“善舉”（Good Work）得以呈現[5]。

為了培養學生的“負責任的工程創新”意識和能力，在“車輛現代設計與制造技術”教學過程中通過課后作業或階段性作業方式加強“用技術行善”的訓練，表4列舉了一些用以啟發學生結合自身專業領域或日常實際問題提出實現“用技術行善”構想的部分訓練內容。

表4 “用技術行善”的部分研究課題

2.3 努力營造有利于工程倫理教育與專業教育融合式發展的教學環境

工程倫理教育與專業教育融合式發展的關鍵是如何培養學生的主動學習意識，即能夠使學生從內心認識到工程倫理的學習以及創新創業實踐是出于自己的主觀需要和愿望，并能夠形成自主學習、自我評價、自我監督以及自我調節等主動學習的行為習慣。關于如何培養學生主動學習意識的最新研究指出，關鍵是在教學中努力創建以學習者為中心的教學環境。

創建以學習者為中心的教學環境要求教師在教學中給學生創造大量主動學習的機會，根據工程倫理教育與創新創業教的教學實際，這些機會主要包括：在分析和解決工程創新問題過程中，讓學生主動搜索并評估有用的信息來源；要求學生將有用的信息源以有意義的方式進行組織，以形成分析和處理問題的依據；要求學生撰寫問題分析報告或研究論文；要求學生自主安排撰寫分析報告和論文的時間，并能夠監督自己的學習；要求學生在全班同學面前演示自己分析報告和論文[7]。

利用以上方法能夠給學生創造大量主動學習的機會，這些學習機會不僅有助于營造工程倫理教育與專業教育融合式發展的有利環境，同時也為他們未來職業的成功做了必要準備。例如，讓學生參與小組學習，不僅能夠促進學生深入地學習，也能夠讓學生學會與他人交流或者傾聽他人意見，而這也是任何職業想要取得成功所必需的重要技能。此外，學生在全班同學面前做演示可以提升學生的演講技巧，這對學生的職業成功非常重要。

3 結語

在我國目前實施“創新驅動發展”的國家戰略以及由“工程大國”向“工程強國”跨越的時代背景下，將工程倫理教育與專業教育進行融合對于培養負責任的工程創新人才具有深遠意義。工程倫理教育作為一種素質教育，能為專業教育提供人文環境和素質支撐，而專業教育作為工程教育實踐的一種重要形式，則能夠為工程倫理教育提供實踐場景和案例素材，因此，將工程倫理教育與專業教育進行融合，不僅能夠為學生工程倫理的進一步應用和實踐提供最佳路徑，進一步豐富工程倫理教育教學資源，也能全面帶動學生創新能力和素質的養成，并最終形成“1+1＞2”的育人育才協同效應。工程倫理教育與專業教育融合式發展的著力點應當放在“負責任的工程創新”理念的培養與實踐之上，實施途徑主要包括在工程倫理教育中不斷強化“負責任創新”意識和能力、在工程創新實踐中培養工程倫理意識和能力以及努力營造有利于工程倫理教育與創新創業教育融合式發展的教學環境等。