陶瓷鋼筆畫融入初中美術教學的實踐研究

徐從慧，懷 康

陶瓷鋼筆畫是指以鋼筆為工具吸取(蘸取)顏色釉在陶瓷上進行美術創作的一種新藝術形式，是中國陶瓷藝術發展史上的一次革新。鋼筆與陶瓷的結合，得益于方便操作的陶瓷釉料鋼筆墨水的出現。陶瓷鋼筆畫是陶瓷裝飾領域一種新的繪畫表現手法，它方便操作的特性，可以讓美術基礎薄弱、缺乏陶瓷繪畫技術的非專業者也能參與到陶瓷藝術的創作當中。將其應用于初中美術教育，不僅可以填補陶瓷藝術在初中美術教學中的不足，還可以讓學生直觀地感受陶瓷彩繪，培養學生對本土文化的認同感，增強民族自信心，并傳承和發揚陶瓷文化。

一、初中美術教材中有關陶瓷的情況

(一)初中美術教材中有關陶瓷的內容及存在的問題

通過梳理淄博市初中美術教材(山東教育出版社)發現，目前的教材僅在八年級上冊第三單元“土與火的藝術”中有關于陶瓷藝術的內容。該單元的內容主要包括：使學生對陶藝的基本理論有一定的認知與理解，體會陶瓷藝術不同的造型語言和風格各異的表現形式；讓學生運用多種塑形和裝飾手法進行創作，體驗陶藝創作為自己帶來的美感與獨特的表達方式。在實踐教學過程中，大多數學校都是以“陶藝”為基礎，采用泥條盤筑成器的方式來完成器物的塑形。從教材內容來看，在現階段有關陶瓷內容的教學方式上，應以鑒賞為主，動手實踐為輔。

陶瓷文化作為中國文化的重要組成部分，對培養學生的文化認同感、增強學生的民族自信心具有重要作用，是學生教育中不可缺少的內容。通觀淄博市的初中美術教學，其教材在內容設置中存在以下問題：一是相應單元的教學內容以陶藝為主，僅有陶藝造型內容，缺少瓷器及裝飾藝術等內容；二是有些學校的教學方式僅限于單純地欣賞，學生無法真正進行陶瓷彩繪的動手實踐，不利于對學生進行系統的陶瓷藝術教育；三是雖然有的學校配有陶藝教室，但教室里的設施配備不齊全，缺乏教育資源，限制了課堂教學的開展。可見，現行的美術教材中關于陶瓷藝術的教學內容設置不完整，教學環節設置也不合理，不利于學生直接感知陶瓷藝術、深入了解陶瓷文化。

(二)存在問題的原因分析

1.重視程度不夠

從初中美術教材中存在的問題可以看出，有關陶瓷的內容不全面、不系統，反映出無論是在美術課程大綱的制訂過程中，還是在美術教材的編寫過程中，制訂者和編寫者對陶瓷藝術在初中美術教學中的重要性都認識不足。沒有充分體現陶瓷藝術在初中美術教學中的重要地位，沒能充分發揮陶瓷文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分對學生文化自信的教育作用。

2.教學硬件設施不完善

學校的教學硬件設施不足限制了有關陶瓷內容的教學。經調查，淄博市的許多初中設有陶藝專用教室，但教室內只有陶泥、刻畫陶胚用的簡易工具，缺乏陶瓷教具、器具等，學生只能做簡單的陶泥塑形，而不能進行精細地描繪。另外，在陶瓷裝飾教學實踐環節，要求學校配備陶爐才能完成整個環節的任務，不然繪制的圖案無法固定到瓷器表面上。但由于經費欠缺等原因，大部分學校無法配備陶爐設備，導致陶瓷藝術教學無法完整開展。

3.教師專業素質不高

初中美術教師的專業素質不高，同樣限制了陶瓷藝術教學的發展。有關陶瓷內容的教學不僅要求教師具有豐富的陶瓷藝術專業知識與專業技能，還需要教師具有開拓性的創新能力和思維能力。部分初中美術教師較為年長，教學方式因循守舊，對于陶瓷藝術教學內容掌握不夠；有的教師自身對陶瓷藝術教學的鉆研不夠，對陶瓷專業理論知識以及陶瓷彩繪裝飾的技巧并沒有很好地掌握，不能勝任相關教學工作。

4.傳統繪畫技法難度大

在陶瓷藝術創作中，傳統彩繪陶瓷作為主要的裝飾方式，一直沿用毛筆為繪畫工具。毛筆的筆桿比較纖細，筆毛柔軟而富有彈性，掌握起來難度較高，許多教師和學生都很難熟練運用，導致在初中美術教學的過程中，陶瓷藝術不能正常開展。

二、陶瓷鋼筆畫融入初中美術教學的可行性分析

(一)陶瓷鋼筆畫的優勢

傳統陶瓷繪畫以毛筆等軟筆為主要的繪畫工具，而如今人們習慣使用硬筆，陶瓷釉料鋼筆墨水的問世，為陶瓷鋼筆畫融入初中美術教學創造了條件。

陶瓷鋼筆畫在材料語言上是“新”的，從釉水到墨水，從紙張到瓷器，體現了藝術與科技的融合。陶瓷鋼筆墨水不會導致鋼筆堵塞，筆鋒的順逆、靈活的轉折、線條的粗細、筆觸的頓挫等都能夠較好地呈現在畫面中，產生特有的神韻[1]。陶瓷鋼筆墨水的出現解決了陶瓷上釉過程復雜和軟筆工具不易掌握的問題。以瓷為媒介，采用鋼筆作畫的方式，開創了一種新的陶瓷裝飾形式。陶瓷鋼筆繪畫所用的筆與學生日常書寫用筆一致，學生熟知鋼筆的執筆方式，因此在繪畫的過程中行筆也會較快。陶瓷鋼筆畫材料易得和方法易掌握，為其融入課堂教學提供了基本條件。

(二)地域資源優勢

淄博市具有深厚的歷史文化底蘊，同時又享有“陶瓷之都”的美譽，是全國著名的五大陶瓷產地之一，以生產“瓷”為核心，主要以陶瓷琉璃而聞名，具有地域優勢。傳承下來的精神文明象征與符號，以及地理景觀、民俗藝術等都是寶貴的課程資源，為淄博市的初中美術教學提供了便利的條件和大量的地域素材。美術教學是美術課程資源開發和利用的最佳呈現形式，開發美術課程資源的目的是利用這些資源。美術課程資源的開發和利用不僅是提供開展美術教學活動的保障，也是提升美術教學水準和擴大美術教學范圍的需要[2]。因此，美術課程資源的開發和利用在近幾年受到許多美術教師的關注。將陶瓷鋼筆畫融入初中美術教學，發掘和探索其發展策略，符合淄博市美術教學的地域性，為學生近距離感受陶瓷藝術鋪設橋梁。同時，還可以開闊教師的教育視野，增強教師的課程意識，從而更好地激發教師的創造性思維，使其成為一種富有地方文化特色的教學風景。

淄博市悠久的歷史文化孕育出了濃厚的陶瓷文化氛圍，為陶瓷鋼筆畫的開展注入了深厚的文化底蘊。個人方面，中國陶瓷藝術大師董善習作為陶瓷鋼筆畫主要的發明人之一，先后有50多件作品在省級及以上的展評中獲獎，部分作品被多家國內外博物館收藏。董善習將自己幾十年來創作的大部分作品捐獻給中國陶瓷琉璃館，以博大的胸懷回饋社會；尹干、王佑學、高承傳、楊華、耿慶雷、竇世強等為代表的藝術家，也為陶瓷藝術的發展做出了卓越貢獻。高校方面，山東理工大學美術學院任允鵬團隊申報的《中國陶瓷硬筆彩繪技藝創新人才培養》，獲國家藝術基金2022年度藝術人才培養項目立項資助，對于繁榮陶瓷鋼筆畫藝術創作、培養陶瓷鋼筆畫藝術創作人才具有重要作用，將進一步推進我國傳統陶瓷藝術與現代繪畫的結合。企業方面，山東硅元新型材料股份有限公司除持續研發陶瓷鋼筆畫相關材料、畫具外，也一直主動承擔社會責任，為陶瓷鋼筆畫的發展貢獻自己的力量。如今，陶瓷鋼筆畫正在充分發揮專業藝術家、高校和企業的聯合作用，通過各方的共同努力進行陶瓷鋼筆畫的理論研究和創作實踐，為陶瓷鋼筆畫的推廣確立了基本保障。

(三)符合美術核心素養的要求

當前，國家對美育越來越重視，并將其納入義務教育的考核之中，也使學校美術教育加快了前進的步伐。隨著課程改革的深入，藝術學科核心素養的培養成了教學的目標。《中國學生發展核心素養》于2016年9月13日正式發布，以培養“全面發展的人”為核心。核心素養教育倡導直面生活，要在美術教學中落實核心素養，厘清美術教育與生活的關系至關重要[3]15。核心素養的形成離不開社會生活實踐，在生活中應充分應用主觀能動性來解決問題。生活中的各種顯性行為是由人的種種文化行為構成的，這些文化行為包含了美術文化。而任何一種文化都是具體的、屬于某一地域的、獨特的，是可以作為課程資源來開發的。淄博陶瓷文化具有悠久的歷史和深厚的文化積淀，是淄博市人們生活智慧的顯現和文明的集中體現。在淄博市開展陶瓷鋼筆畫教學，使其成為一項重要的美術教學內容，有助于學生了解地域文化，增強學生對家鄉陶瓷文化的認同感，并引導學生逐步形成保護、繼承和發展傳統陶瓷文化的責任感。

三、陶瓷鋼筆畫在初中美術教學中的實踐路徑

(一)陶瓷鋼筆畫的開發原則

結合當前淄博市初中美術教學實際，筆者認為，在初中美術教學中融入陶瓷鋼筆畫相關內容，要遵循“實踐性”[4]、“本土性”[5]、“以學生為本”[6]和“綜合性”[7]等原則。

1.實踐性原則

美術教學要重視學生的實踐，而“創意實踐”是美術教學的重要內容之一。錢初熹在美術教學中重視提升學生創意實踐的水平，并指出以“大觀念”來達到培養創意實踐核心素養的目標[3]24。在教學中，教師應當充分認識實踐的重要性，轉變以往講授時注重理論、忽視實際操作的教學方法，重視學生在課堂中的動手實踐活動，以直接的感官體驗進行課程實施。用鋼筆在陶瓷上進行繪畫，以動手實踐、直觀感知來進行美術教學，不僅能豐富陶瓷彩繪裝飾藝術的內涵，還能增加學生的課堂體驗，提升課堂感染力。對于學生來說，這種新的藝術創作形式具有鮮明的趣味性和社會性，能夠促進學生實現創意性思維的發展。

2.本土性原則

在遵循教科書大綱的前提下，教師應該對當地特有的美術資源進行開發與利用。淄博陶瓷擁有深厚的歷史底蘊，是寶貴的藝術財富，對于淄博的學生而言，是優越的本土條件。陶瓷鋼筆畫作為本土藝術人的發明創造，在初中美術教學中加入陶瓷鋼筆畫的課程，可為學生直觀感受陶瓷藝術搭建橋梁。在課程教學中充分利用地方和學校的資源優勢，遵循本土性原則，將學生身邊耳熟能詳的文化帶入課堂，能增強學生對本土文化的認同感。

3.以學生為本原則

學生始終是教學的主體，又充當著教學資源。在新課程開始時，教師要密切關注學生的動態變化，充分考慮學生的個性化差異和發展，努力做到以學生的興趣為教學的出發點，將教學內容融入他們的日常活動，與學生的身心健康發展相結合。在課程內容的選擇上，既要注重與學生的基本素養相適應，又要注重學生全面動手能力的培養。

4.綜合性原則

發展學生的核心素養，主要是指導學生具備能夠適應個人終身發展和社會發展需要的品格及能力。以核心素養為本位的教學旨在指導學生學會用美術的方法，跨學科地解決與美術有關的種種生活問題。筆者認為，在美術課程中應該重視跨學科的整合，開設綜合性課程以契合核心素養本位教學的要求，突破學科知識的邊界，做到與文化知識緊密結合，教育引導學生成為“全面發展的人”。陶瓷鋼筆畫可將美術、歷史、文學等學科的知識融合在一起，在教師的積極引導下，提高學生的思維能力，讓他們自主搜集和整理出陶瓷鋼筆畫的資料，再通過學生的問題反饋，由教師有針對性地指導，最終達到深度學習。

(二)陶瓷鋼筆畫的教學思路

陶瓷鋼筆畫的教學設計思路主要是：在學生了解陶瓷藝術知識的基礎上，圍繞陶瓷鋼筆畫展開教學；以陶瓷鋼筆畫為主要學習內容，使其領悟陶瓷裝飾的象征意蘊。在課時分配上，以動手實踐為主。實踐主要是在教師創設的情境中進行創作活動，通過小組協作的方式完成作品，以此來實現學生團隊合作能力和創意性思維的提升。

陶瓷鋼筆畫的教學內容屬于地方美術資源，為進一步完善地方美術課程，筆者依據美術學科四個學習領域，以陶瓷鋼筆畫為主題分別在初中美術“欣賞”“造型”“設計”“拓展”[8]四個模塊進行教學設計(圖1)，使之與初中美術學習內容相契合。這種教學設計方式不僅有利于激發學生的學習興趣，還可以讓學生從多個角度加強對美術的認識。

圖1 陶瓷鋼筆畫的教學過程

1.欣賞模塊

主要以陶瓷鋼筆畫作品的鑒賞為主，引導學生從線條、色彩、空間、裝飾、寓意等角度述評陶瓷鋼筆畫作品。由于鑒賞課程內容相對枯燥，教學要從培養學生的學習動機入手，激發他們的學習熱情。在導入環節，教師可提前設置好一系列問題，通過問題的導入，增強學生的認識和理解，引發學生對問題探究的興趣，從而產生深刻的、連鎖的甚至是遷移知識的學習。在授課過程中，教師先通過演示實物作品，讓學生直觀地鑒賞陶瓷鋼筆畫作品；然后再利用圖像，選取具有代表性的陶瓷鋼筆畫作品，對作品局部進行放大，讓學生更加直觀地看到陶瓷鋼筆畫的細節，從而思考其裝飾特點，從線條、色彩、空間虛實等方面進行分析。美術課程要求學生具備圖像識讀能力，掌握整體觀察的方法，感受圖像的形式特征，運用美術的專業語言進行表達。通過陶瓷鋼筆畫的學習，學生能對陶瓷鋼筆畫作品進行評價，從文化社會學的視角欣賞和理解陶瓷鋼筆畫作品，提升審美的判斷能力。

關于問題情境的創設，美國教育心理學家布魯納認為：“學習者在一定的問題情境中，經歷對學習材料的親身體驗和發展過程，才是學習者最有價值的東西。”情境的創設也能將“問題”反饋到教室中，并透過基礎問題擴展到更多的問題。如從“如何運用視覺藝術——陶瓷鋼筆畫來傳承陶瓷文化？”的基本問題，引發出“陶瓷鋼筆畫追求的是什么價值呢？”等一系列小問題。創設問題情境能夠不斷激發學生的學習興趣，增強學生的學習主動性，促使學生產生問題思維進而尋求問題的解決方法，引導學生深入觀察分析以及持續理解藝術品，這樣就能夠有效地深化思維，體現美術核心素養本位下的課程實施。

2.造型模塊

本模塊教學的主要目的是讓學生初步感知陶瓷鋼筆畫的繪畫形式，并為他們步入設計模塊做準備。淄博大魚盤是淄博市具有代表性的陶瓷藝術品，在教學中可以選擇大魚盤的圖案紋樣為元素，提取到陶瓷鋼筆畫作品中，不僅能讓學生領悟淄博市深厚的陶瓷藝術底蘊，也能較好地呈現陶瓷鋼筆畫的畫面裝飾效果。教師通過對淄博大魚盤進行講解，啟發學生對本土文化的深層次理解，使學生體會到其中蘊含的豐富意蘊；接著，教師通過講解記憶圖像的再現等知識，引導學生憑借記憶畫出一條魚的形象。在這個過程中，教師要注重學生的思維發展，充分發揮他們的創造性，仔細觀察學生的興趣點，尊重每一位學生個性化的表達和多樣化的創意。教師在教學中要適當地對學生進行引導，讓他們能夠學會用點、線、面的繪畫語言來表達感受。在實踐過程中，教師要注重每位學生的課堂參與度，借助讓學生記憶圖像再現的方式，營造出生動的教學環境。這樣，不僅能使學生在經歷和感悟中加強對陶瓷鋼筆畫的認識，還能增強他們的創意思維。

3.設計模塊

本模塊主要以指導學生創意實踐為重點。創意實踐是培養創造性思考能力的重要途徑，其關鍵是要啟發學生的創意思維，讓學生根據自己的審美判斷與文化理解，發揮想象創作出表達感情的作品。在以核心素養為基礎開展美術教學時，教師應指導學生開展自主探究的學習方式，并通過美術的方式去思考和表現。美術教學的根本目的在于培養人，在設計陶瓷鋼筆畫融入美術課程的教學環節時，要把學生的創造力作為教學的著力點，讓學生進一步感知和體驗陶瓷鋼筆彩繪。教師在引導學生再現魚的記憶圖像時，要啟發學生運用點和線對這條魚進行完善，并以魚為主線，添加紋樣的排列組合，從而設計出創意性的裝飾圖案。通過教學，激發學生的創意思維，促使他們將靈感呈現在畫面之中，將創意設計轉化為實際的裝飾品。這樣，既能加強學生創新能力的培養和項目式的探究學習，又能給陶瓷藝術的發展提供新的活力。

4.拓展模塊

錢初熹在《融會中華優秀傳統文化智慧的美術教育創新發展》一文中提出，美術課程包含傳統文化內容的學習，與課程標準的理念一致[9]。為進一步加深學生對本土傳統文化的了解，教師可安排學生參觀位于淄博的中國陶瓷琉璃館并布置探究任務，搜集有關陶瓷鋼筆畫和陶瓷藝術方面的資料，與學生共同進行研究和討論。每位學生都可充當講解員，給中國陶瓷琉璃館撰寫一份講解稿并發表見解。此外，可將學生分成幾個小組，每個小組分別策劃一項以“陶瓷藝術”為主題的課外活動，每組選派代表參加比賽，并通過投票表決的方式選取其中一個活動執行，使學生對自己家鄉豐富多樣的傳統文化有更深層的了解和認同，從而加深文化理解。

以上四個模塊的教學過程，能讓學生在感知、了解陶瓷鋼筆畫的基礎上，增強對陶瓷藝術的審美感知與文化理解，并且能夠在保護地域性美術資源的前提下，通過多種形式的課外活動來傳播并傳承地域文化。

四、結語

綜上所述，在淄博初中美術教學中融入陶瓷鋼筆畫具有重要的現實意義，能夠有效地解決目前初中美術教育當中存在的一些問題。發掘初中美術教學中的陶瓷藝術資源并對其開發策略進行的相關研究和實踐，能為地方美術資源融入初中美術教學提供參考與借鑒。將陶瓷鋼筆畫融入初中美術教學，能通過美術教學來傳承陶瓷文化，提高初中學生的藝術修養和人文素養，培養學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，增強學生的民族自信心和責任感，為構建中華民族共有家園奠定基礎[10]。