職業教育“適應性”改革背景下的課程思政體系建設研究
——以航空機務專業英語課程為例

□王亞瓊 陳 聰 徐 信

一、課程思政體系建設的必要性

(一)機務人員職業素養的崗位要求。飛機機務主要指的是從事飛機維修的技術人員，負責保障每架飛機在起飛前都能符合適航要求。可見，機務屬于零容錯崗位，技術人員除了需要考取CCAR66部執照(民用航空器維修人員執照)之外，還需要具備“三敬畏”(敬畏生命、敬畏規章、敬畏職責)和“四意識”(規章意識、風險意識、舉手意識、紅線意識)。由于機務崗位本身具有需要倒班、工作環境多為外場等特性，按照目前部分從事機務崗位的人員來看，還有部分學生缺乏責任意識，不能按照高標準要求自己[1]，可見對于準機務人，在校期間做好學生的思想政治教育，在專業教育中融入“四意識”的重要性。

(二)高職學生學情分析的必然結果。近年來，全國各地高職院校不斷擴招，這使得高職院校畢業生質量逐年下降，缺乏核心競爭力，更重要的是高職學生普遍具有綜合素質不高，學習能力、創新能力、持續發展能力不足的特點[2]。很多學生選擇高職院校就讀并非初衷，所以崗位認同感不足，這就需要教師在三年的教學過程中在注重專業技能教育的同時，更多地融入航空報國情懷以及“三敬畏”意識。

(三)職業教育“適應性”改革實現的目標要求。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中提出要“切實增強職業教育適應性”，這既表明了它在職業教育創新發展中的重要性，也說明了推進該項工作的艱巨性。而“適應性”改革的核心要義便是增強學生在校期間所“學”與未來在工作崗位所“為”之間的關聯度，這一是要求教學內容的先進性，即學用一致；二是要求教學方式的有效性，符合學生的學習特點及人才成長規律。

結合上述分析，加快構建面向準機務人的課程思政體系迫在眉睫，這既是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是提升人才培養質量的關鍵一招[3]。

二、《航空機務專業英語》課程思政體系建設

(一)航空機務專業英語課程思政設計理念及目標。航空機務專業英語是飛機電子設備維修的專業核心課程，是后續專業實踐課程和同類核心課程學習的基石，為學生充分理解飛機通信、導航、儀表、發動機、空調等飛機系統提供了語言基礎，也為后續實際工作崗位中要使用的全英文維修手冊建立了有效連接。基于學生學情及機務崗位實際，《航空機務專業英語》課程遵循“融崗于教”的設計理念，即在教學全過程融入崗位工作實際，將典型案例融入教學內容形成思想政治資源庫，將企業真實機務融入專業教師團隊中，并在下一年度的頂崗實習中收集學生的有效反饋，動態改進教學策略。形成了“一對標，兩融合，一閉環”的課程思政教改新模式。

本課程的思想政治目標為：幫助學生樹立正確的就業觀、價值觀；培養學生民族自豪感和自信心；激發學生對祖國的熱愛，進行愛國主義思想教育；滲透社會主義核心價值觀；結合機務職業滲透“三敬畏”和“四意識”。

(二)《航空機務專業英語》思想政治元素融入路徑。按照機務崗位分為機械類和電子類兩大類型，航空機務專業英語的內容也分為了機械部分和電子電氣部分兩大模塊，因此課程組人員針對不同知識點設計了不同的思想政治融合點。詳見表1。

表1 航空機務專業英語課程思政設計方案

三、“一對標，兩融合，一閉環”的實踐

(一)對標崗位實際，完善課程標準。按照機務工作崗位的實際任務和職業素養需求，課程組教師結合2020屆畢業生的就業反饋，按照職業教育“適應性”改革的目標要求，對課程標準進行了修訂。詳見表2。

表2 課程思政對標崗位修訂表

(二)融合典型案例，充實“思政”資源庫。結合機務論壇、機務小能手等信息化平臺，結合《空中浩劫》等多媒體資源充分挖掘與專業知識相關聯的思想政治案例，對標形成的案例作為動態更新的“思政”資源庫。

(三)融合企業技能工匠，優化教學團隊。《航空機務專業英語》課程近年來連續引進三名在企業具有機務維修工作經歷的技能大師作為課程教研組成員，在對課件、相關實踐資料進行編寫、修訂、整理時常常可以提供建設性意見，同時也極大地彌補了現有理論課教師缺乏實踐經驗的不足。

(四)形成反饋閉環，創建“思政”評價閉環。學生的價值取向是否在正確的軌道上，必須是一個形成性評價，并且連續不斷地進行[4]，因此該課程評價體系采用多主體多維度全過程的方式，同時通過制定學情監測表，分析學生自評、同伴評價、教師評價、企業評價的結果，將其反饋給教學實施者，以實時改進教學策略，同時針對不同的學生及時實施針對性的教學手段。

表3 航空機務專業英語評價體系

四、結語

本文結合江蘇航空職業技術學院飛機電子設備維修專業《航空機務專業英語》的課程實踐，研究了在職業教育“適應性”改革背景下，如何更好地將專業課程與思想政治教育相融合，提出了基于崗位實際的“融崗于教”的教學理念，同時將教學實踐總結為“一對標，兩融合，一閉環”。通過近兩年的教學成效分析，發現該教學模式有利于學生更好地增強專業自信心及職業認同感，幫助學生樹立了正確的價值觀、就業觀，通過反饋評價體系準確把握課程思政建設、實施的成效，進而真正地實現“三全教育”，切實提升職業教育適應性。