以“僑”為“橋”的《產業經濟學》一流課程建設研究

□傅聯英 夏玉華 許淑嫦

習近平總書記在福建工作期間先后七次親臨“僑鄉”晉江考察調研，對僑鄉產業轉型升級的生動實踐進行了系統總結和理論升華，形成了以“僑”為“橋”推進產業發展的“晉江經驗”。2022年適逢習近平總書記提出“晉江經驗”二十周年。福建省各產業在“晉江經驗”的指引下煥發出蓬勃生機，產業發展的成功故事受到了海外華僑華人的廣泛關注。如何更好地向海內外傳播福建“晉江經驗”，高校和教研人員需要作出敏捷回應。華僑大學堅持以僑立校、為僑服務，《產業經濟學》課程教學團隊厚植于“僑鄉”產業經濟的創新創業實踐，以“僑”為“橋”，基于“僑鄉、僑校、僑企和僑緣”的現實考察，通過改革課程內容、革新教學方法、豐富教學資源等一系列舉措，探索出一條呼應校情、省情和國情的《產業經濟學》課程創新之路，為各級僑務工作獻智獻力。

一、課程概述

(一)問題分析。《產業經濟學》(工業經濟學)課程具有四項突出的難點：理論體系龐大，實踐應用性較弱，數理性強，模型復雜難懂。教學過程中存在三項痛點：手段單一、課程抽象、實用性不強。此外，本課程班級中約有30%的學生為“僑生”(海外華人華僑子女)，由于考核方式欠合理、語言障礙、思維差異等，學生學習積極性低。為了適應“新文科”“新商科”“金課”對實踐能力、應用創新、創新創業和調研分析等維度的新要求[1～5]，迫切需要全面更新、縱深優化《產業經濟學》課程設計。

(二)課程目標。為貫徹落實以學生發展為中心的教育宗旨，教學團隊采用課堂教學和社會實踐相結合的方式，系統教授境內外學生實地調研和扎根訪談等研究方法，使其熟練掌握產業經濟理論與先進研究工具；通過案例教學和案例寫作，科學訓練學生的現實洞察力和理論抽象力，培養產業分析邏輯。依據新時代要求確立課程的“知識—能力—價值”目標，將境內外學生培養成為理論基礎扎實、現實洞察深刻、家國情懷濃郁，在產業經濟分析方向具備創新能力和見解的專業人才。

1.知識目標。《產業經濟學》課程通過實地調研僑鄉、僑企、僑商和僑經濟，讓學生能夠全面、系統地掌握產業生命周期、產業結構、產業發展和中國特色產業政策的基本理論與演進脈絡，深刻理解產業供給側結構性改革的實質、掌握產業國內國際雙循環的運動過程，科學認識和把握產業經濟運行的一般規律。

2.能力目標。學生學有所思、學有所獲、學有所成，是《產業經濟學》課程的目標歸宿。深刻領會馬克思主義產業分析的基本研究方法和理論思維方式，學會運用馬克思主義產業革命理論分析新時代中國特色社會主義產業體系的理論命題和實踐問題，形成良好的經濟學能力素養，為深入學習其它進階課程奠定扎實的理論和方法準備。

3.價值目標。以僑鄉、僑企、僑商和僑緣為線索脈絡，理論密切聯系實踐，深入了解中國產業高質量發展的重大成就和歷史經驗，準確理解新時代產業經濟出現的新現象、新情況、新發展，全面把握中國特色產業體系和產業政策的時代特征，堅定中國特色產業發展的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

二、改革與建設舉措

(一)理念—措施—導向。教學團隊經過長時間的集體教學改革討論，基于僑鄉、僑校、僑企和僑緣的現實考察，敏銳地關注到僑鄉產業經濟轉型發展趨勢，前瞻性地關切本地僑資僑企的發展需求，將境內外學生應用創新能力培養置于首要位置，最終確立并提出了“創新思維—實踐能力—理論素養三合一，在實踐中培養應用創新型人才”的OBE(Outcome Based Education)教學理念[6～9]。該理念服務于華僑大學以“僑”為“橋”的主責主業，突出了創新性、彰顯了應用性、體現了時代性，開啟了《產業經濟學》課程高質量建設與發展的探索之路，形成了“理念—措施—導向”閉環，如圖1所示。

圖1 教學改革的“理念—措施—導向”閉環

(二)內容與資源建設。主講教師及團隊成員多年來潛心探索教學內容、教學資源和教學方法的革新，形成了豐富的本地化產業發展教學案例、經驗范例等課程素材，并制作成了數字化資源。

1.精心設計案例調研與討論課。針對理論性強的知識，教學團隊設計了僑企調研計劃，共計5.15萬字。針對實踐性強的知識模塊，教學團隊結合全國、福建省以及泉州晉江市產業特色，研發了45則案例討論題，共計17萬字。調研與案例兩種教學方式的運用，提高了境外學生的學習興趣，提升了學生解決復雜問題的能力、獨立思考能力和協作創新能力，得到了學生好評。

2.利用互聯網實現資源數字化。教學團隊制作了完善的多媒體課件、調研報告庫和案例庫，部分教學資源配備了旁白、視頻或者手繪圖。所有教學資源均在課程群內部公布，供境內外學生瀏覽閱讀和下載，為學生提供大量的教學補充資料和背景資料，對活躍課堂教學形式、豐富課堂教學信息和教學內容產生了積極的作用。

(三)組織及實施情況。主講教師及團隊成員系統講授了《產業經濟學》課程，教學團隊平均每學期完成3個行政班的教學工作，探索教學模式、教學組織、教學方法的創新與改革。

1.綜合運用多種教學方式方法。在課程實施上，踐行互動式學習理念，倡導以“全員參與，重在探究，協作創新”為特點的學習方式，與學生開展有效的課堂互動。摒棄灌輸式課堂教學方式，積極試行提問式教學、討論式教學、啟發式教學、案例教學等多樣化的課堂教學方式，有效地激發境內外學生學習興趣、主動性和創造性，打破課堂沉默，活躍課堂學習氣氛，提高課堂學習效果。

2.政產學互動推進教學實用化。為了真正突出需求導向、能力本位雙重目標，從根本上解決“教什么”“如何教”的問題，教學團隊積極對接福建僑鄉產業發展需求，與僑企協會聯合、同產業園區聯結、向政府部門看齊，推動協同育人，指導境內外學生進行僑鄉產業分析，充分彰顯體驗性、適應性、實踐性的特點，實現了教學內容的實用化，增強了僑生(華僑華人子女)的僑鄉和僑緣認同感。

(四)成績的評定方式。本課程采用全過程、多環節成績評定方法。教學團隊在開課第一周即告知學生課程成績的構成比例和基本分數底線以及期末考核方式，并在期末考核前告知學生其平時成績。

1.成績評定包括教師評分項與小組評分項。教師評分項重點涉及期末考試、課堂測驗、課堂表現、課后作業以及出勤記錄等，由任課教師以及助教負責記錄判定；小組評分項適用于團隊協作完成的調研報告、專題匯報、參賽作品等，由小組成員互評。

2.基于因材施教的理念推行因材評分實踐。針對考試成績與平時成績的構成，為境內生與境外生設計不同的權重，適當提高境外僑生平時成績的比重(新增調研報告、產業案例、課外作品等)，原則上不超過60%。

3.設置基本分數線，“學”“不學”大不同。課程平時成績和期末考核成績的基本分數底線分別為60分和40分，若其中任何一項未達到基本分數底線，則該課程判為不及格。底線制形成了學習錦標賽，激發了境內外學生的學習主動性。

三、課程評價及改革成效

(一)取得了矚目的教學榮譽。構建形成了年富力強、分工明確、水平一流的教學團隊，部分成員入選了省級教學團隊。團隊堅持“教授主持、黨政(系主任與支書)協同”的工作模式，以德立身、以德立學、以德施教、以德育人，成員分別獲得了福建省“高校教師教學創新大賽”二等獎、福建省青年教師教學競賽二等獎、福建省高校優秀共產黨員和福建省“第九屆高等教育教學成果獎”一等獎等榮譽。

(二)形成了科學的課程體系。在本碩博一體化培養模式導向下，教學團隊構建了初級、中級、高級課程體系，課程資源共建共享、精簡了重復冗余的流程，實現了知識體系的平順銜接、逐層遞進。科學完善的“產業經濟學”課程體系，能夠靈活地針對境內外本碩博學生“降維教學”或“升維教學”，這一教學改革實踐榮獲了華僑大學“首屆高校教師教學創新大賽”獎項，形成了良好的示范作用。

(三)贏得了師生的良好評價。團隊將科研項目、科研成果轉化為重要的教學資源，寫進教材、帶進課堂，改變傳統的課程教學內容體系。教育部高等學校經濟學類專業教學指導委員會專家委員在論證意見中，高度評價教學團隊“科研育人”的創新舉措和“導師制培養模式”。學校教學督導專家評分98分，學生評教值95分以上；部分學生通過微信、知乎等媒介發表了對課程的積極評價。

(四)積累了可供推廣的案例。形成了豐富的案例、范例與素材，積累了具有較強輻射價值的成果。例如，本課程教學案例：淘寶“傷”城的經濟學分析，被《復旦管理新知》收錄并在EMBA/MBA等課程中使用，具有良好的導向性、標桿性和推廣性。團隊成員組織境內外學生開展僑鄉產業和企業調研，關于產業減稅降費的調研宣傳工作得到了財政部和省委省政府領導的肯定性批示。

四、特色與創新總結

(一)模式上實現了“三位一體”“四通”。《產業經濟學》課程有效融合了理論教學、案例研討和課程思政，構筑了“三位一體”的教學模式，解決了“經典理論與當代實踐結合”問題，凸顯了中國特色、中國風格、中國氣派。在“三位一體”的教學模式下，教學內容貫通了理論與實踐、會通了中方與西方、融通了歷史與現實、匯通了專業知識與思政元素。

(二)內容上實現了“兩性一度”的融合。基礎性是本課程教學內容最顯著的特點，在基本原理、知識架構和分析工具等方面進行科學的配置與嵌入；高階性體現在知識、能力、素質的有機配合，逐層遞進，培養境內外學生解決復雜問題的綜合能力和創新思維；挑戰度表現為學生需要專題匯報、小組討論，自主學習吸納《產業經濟學》學科發展的最新研究成果以確保匯報內容的發展性和領先性。

(三)教學方式綜合化，強調互動和實踐。課程團隊堅持“有料、有趣、有用”的要求與追求，將傳統教學方式方法與數字化技術手段相結合，實踐探索了情境化教學，推行調查型、研究型和協作式學習。綜合采用教師講授、專題討論、學生報告相結合的教學方式方法，強調師生互動和實踐教學，強化學生理論和素質的培養，注重科研與教學的融合。

(四)凸顯僑校特色，促進僑生融入中國。本課程強調國際化和中國化，因材施教、注重引導，鼓勵境外生與境內生組隊學習、深入調研僑鄉產業運行，理解中國產業故事蘊含的中國發展道理，解決了“僑校特色與學生因材施教”問題，在境外生經濟學課程中具有先導性和前瞻性。

五、未來建設與改進計劃

高質量建設《產業經濟學》課程，需堅守“為黨育人、為國育才”的教育使命[9～11]，堅持習近平經濟思想的理論指引，逐步培養青年教師、動態調整課程內容、持續完善數字資源。

(一)陸續推進活力化建設。為賡續團隊教學經驗和創新精神，計劃開展“走出去、引進來、結對子、真比劃”工程。鼓勵和支持團隊中的青年教師進修學習，不斷提高科研和教學水平；依托“名師講壇”和“教學工作坊”兩大品牌活動，引進校外教學專家，推動教學研討，促進青年教師教學技能提升；教學團隊將黨建工作和教研活動相結合，投身《產業經濟學》課程思政培訓與創新設計；選派團隊中的青年教師參加各級各類教學技能競賽，以賽促學、以賽促教，不斷提升教學水平和技能。

(二)繼續增強實踐化指導。為提高學生的探索型學習能力，教研團隊擬開展“本科生科研訓練計劃”“產業分析方法與工具訓練”“產業調研案例大賽”等活動，加強境內外學生實踐性環節指導工作。基于產業調研與分析方法，設計創新創業環境分析的基礎工具和模塊化課程，引進知名校友創客輔助指導。完成課程學習后，境內外學生深入僑企、政府機關、街道鄉村等進行社會調查及實踐活動，教研組教師將積極參與對學生的指導與服務工作。此外，教學團隊依托校級、省級和全國性課外學術作品競賽活動，引導和激勵境內外學生用所學的《產業經濟學》理論分析和解決現實經濟問題。

(三)持續探索數字化教學。以本輪教學改革為契機，嘗試建立產業經濟學數字化教學平臺。在教學平臺中，全部的教學資源將在線上線下同步發布，既包括培養方案、教學大綱、課程團隊、課程課件、教案、案例庫、軟件程序等課程基礎資料，也將逐步嘗試將課程教學錄像、重要資源鏈接、課堂測試等推向數字化學習平臺。優質的數字化教學，不僅有利于《產業經濟學》課程資源的共享，也為課程教學提供了重要的交流平臺[12～14]。

六、結語

《產業經濟學》以“僑”為“橋”，承擔著培養海外華僑學生的光榮使命。課程團隊秉持“價值引領、能力培養、知識傳授”三位一體的育人原則，充分考慮海外華僑學生的成長環境與學習基礎，因材施教，量身定制學業規劃、教學計劃和考核方式等，提升其學習能力和知識水平，引導其共同參與中華民族偉大復興進程。教學團隊積累了豐富的經驗，獲得了廣泛的好評，相關舉措可供其他經濟類課程參考借鑒。