小學體育與美育的融合路徑探究

陳鈴金

隨著新一輪課程改革的深入，基礎教育由“雙基”引導的知識本位向以核心素養為中心的全人教育轉變。小學體育作為促進學生身心健康發展的重要課程，在改革浪潮中應做到因勢而動、順勢而為，關注學生的全面發展需求，加快教學創新步伐，深化課程育人能效。在大力倡導五育并舉的新時期，跨學科融合成為一種新型教學模式，為小學體育教學設計與實施提供了新思路。魯迅先生曾經指出美育具有培養審美情趣、表現文化以及輔翼道德的重要作用，美育與體育的融合對于小學體育課程發展與學生綜合素養的提升起到加持作用，值得教師針對融合觸點與融合方法展開實踐探究。

1 小學體育與美育融合的意義

小學體育與美育的融合不僅是教學形式的創新，更是一體化育人觀念的重要體現，對于學科發展與學生成長大有裨益，極具研究價值與實踐以。具體而言，第一，拓展體育課程價值。2022年版義務教育課程標注的出臺進一步明確了核心素養的導向作用，強調體育與健康課程要培養學生的核心素養，通過課程學習逐步形成正確價值觀、必備品格以及關鍵能力，對于小學體育課程設計與實施提出了更高要求。在此背景下，單純以運用技能為主體的教學模式難以滿足教育新要求，窄化了小學體育課程發展道路，突破創新成為必然，而美育的有機融合無疑為小學體育課程注入生機與活力，有助于拓展課程育人價值。促使教師立足支持學生長遠發展的視角重新審視體育學科育人功能定位，擺脫依參而教的刻板教學思維，深入挖掘體育課程中的美育資源，并設計相契合的教學活動，提升教學質量，豐富學生的課堂學習體驗。第二，培養學生審美能力。積極的審美情趣是主導學生行為舉止的關鍵因素，小學階段作為人格塑造的黃金時期，注重審美能力的培養尤為必要。小學體育與美育的融合，能夠起到一加一大于二的教育效果。讓學生在體育訓練中感受形體美、品質美、情感美以及生活美，促使學生形成正確的審美觀，對身邊人事物做出客觀判斷，以樂觀向上的態度投入到學習與生活之中，自覺約束自身思想與行為。

2 小學體育與美育融合面臨的挑戰

2.1 未能深入挖掘美育元素

正所謂“巧婦難為無米之炊”，教學資源是決定教學深度與廣度的重要因素。小學體育中蘊含了大量的美育素材，為美育的融合提供了有力支持。但是一些教師受制于應試思維與經驗主義思想，未能有效開放與利用小學體育教學中的美育元素，成為影響二者有效融合的首要問題。具體而言，其問題集中于以下兩個方面：第一，課程目標定位狹窄。教師對于小學體育課程定位尚未擺脫技能型的束縛，教學重點仍然放在如何讓學生掌握更多的體育運用技巧，教學內容以理論灌輸與技能訓練為主。雖然此種內容組織形式對學生運動能力的發展起到推動作用，但是將小學體育課程育人價值禁錮于狹窄空間內容。在此情況下，教師對于體育中的美育元素的重視程度不足，欠缺開發意識，弱化了小學體育的美育功能，美育的滲透缺乏融合觸點。第二，教學內容解構層次膚淺。小學體育教學內容中的美育元素并非都是顯性的，一些隱含性的教育資源需要教師在深入理解體育知識的前提下主動進行提煉。然而著眼于小學體育教學實際，一些教師秉持拿來主義思想，在教學過程中沿用一成不變的內容組織模式，缺乏守正創新的意識，諸如教學環境、運動項目動作、指導與評價等諸多板塊中的隱性美育元素未能得到有效開發與利用。由此可見，小學體育與美育想要實現深度融合，需要教師重新整合教育資源，拓展教學內容視域。

2.2 教學設計缺乏融合支點

教學方式的選擇與運用對于小學體育與美育的融合有著直接的影響，這就要求教師在教學設計方面融入更多巧思，但是教學實際情況卻并不樂觀。一些教師所采用的教學方式過于單一，造成美育的融合支點較為匱乏，教育成效難以達到預期。第一，師生主體定位不夠清晰。小學體育與美育的融合更加突出對學生思想品質的培養，對于學生的主觀能動性提出了更高要求，引導學生主動發現、深入探索與內化吸收是提高教學效果的前提。但是一些教師仍然采取“灌輸式”“指令式”“權威式”的教學方法，對于學生學習思維與行為的干預過多，弱化了學生的內心需求與主體感受。此種自上而下的教學方式，看似高效推進的小學體育教學，實則學生真正理解與吸收的知識微乎其微，不利于學生審美意識的培養以及審美品格的塑造。第二，體驗式的教學活動較為匱乏。相對而言，美育較為抽象，呈現只可意會不可言傳的特征。特別是對于感性思維發達的小學生而言，體育與美育的滲透需要教師有意識的為學生創造的可視化的認知支點以及體驗式的學習環境，讓學生真正沉浸其中，形成強烈的內心沖擊，增強對所學知識的認同感。但是一些教師在展開美育指導時說教意味較為濃重，并未給學生提供交流探討以及實踐體驗的機會，容易造成教與學貌合神離的狀況，存在理解不到位或是內在轉化不夠深入的問題，影響教學效果。綜上所述，想要實現小學體育與美育的有效融合，需要教師沖破經驗主義的束縛，創新教學方法。

3 小學體育與美育融合的實踐策略

3.1 以體育教育傳遞價值美

以“五育并舉”為導向的素質教育視野下，小學體育教學不僅肩負傳遞體育知識和技能的重任，同時更應借助體育載體向學生傳遞公平、勤奮、奉獻等被社會廣泛推崇的運動價值觀，確保學生在習得體育知識和技能的同時能夠接受良好價值美的熏陶，并通過對運動價值美鑒賞和遷移的過程，升華自身素養，內化為自我竭力向上的動力源泉。基于此，可采取案例教學法、榜樣教學法，以體育大千世界中令人感動的真人真事，傳遞價值美，喚醒學生情感共鳴，為其樹立正確的價值觀導向。例如，在陰雨天氣，無法正常開展課外體育，教師便可以帶領學生走進多媒體教室，把預先設置的微課件播放于學生觀看，以令人感動的競賽瞬間、令人類目的名人故事，向學生展現體育運動的內涵價值。比如，體育明星李娜可謂是創造了中國網球神話，但是奇跡不會在安逸中誕生，而是用汗水澆灌出來的，豆蔻之年父親去世，是網球運動支撐著李娜舉步維艱的前行，是她對網球的熱愛和對運動價值的追求讓她成為了亞洲歷史的國際體育明星。又如，劉翔在2004年雅典奧運會上以12.91秒跨欄成績創造世界紀錄的時候，中國人民的熱淚盈眶和舉臂高呼正面詮釋了什么是中國夢，什么是體育精神。為事業堅持不懈努力的人是美麗的，不怕困難砥礪前行的人是美麗的，為中國夢的實現而汗如雨下的人是美麗的。通過實際案例，把教學高度升華到人生哲理層面，把價值美植根于體育沃土，這是促進體育和美育融合、健全學生人格的重要途徑。

3.2 以體育教育滲透藝術美

音樂、舞蹈、繪畫屬于藝術范疇，同樣也是彰顯藝術美的重要載體，在小學美育中發揮著重要作用。藝術和體育實屬“一文一武”，看似毫無關聯，但是兩者的融合卻能迸濺出別樣的風采，在體育教育中滲透藝術美，是推動體育和美育融合的關鍵舉措。首先，以音樂融入體育教學為例，一方面，學生在進行體育鍛煉時會經常調節呼吸和運動頻率，以便大腦供血順暢，促進身心健康。而音樂恰好自帶韻律感，教師可以通過播放適宜的旋律來幫助學生找到最佳呼吸頻率，調整身體運動節奏，在舒緩的音符流淌間，讓學生靜感運動的美好。另一方面，對于小學生而言，其感性思維濃郁，而一些高強度的體育訓練又略顯枯燥乏味，學生訓練怠慢的現象屢見不鮮。此時，播放一段動感的音樂，用音樂來烘托訓練氣氛，刺激學生多巴胺分泌，這無疑能夠有效喚醒學生訓練動力。其次，以舞蹈融入體育教學為例，從本質而言，舞蹈和體育在某些方面的育人功能趨于一致，但各有長處，教師可以挖掘體育和舞蹈的融合觸點，根據教學需要，創新體育運動模式，比如，創編舞蹈動作讓其更符合人體運動規律，作為體育運動項目組織學生開展，在“花式運動”中提高學生鍛煉積極性。最后，以美術融入體育教學為例，美術與體育的融合觸點主要體現在情境布置方面，比如，跑道設計、器材布置、材料投放、場地規劃時都可以恰當的融入一些美術色彩元素在內，為體育鍛煉增添柔和美，耳濡目染，潛移默化的提高學生藝術修養。體育和藝術的融合方式多種多樣，教師要善于開發和創新，以藝術美助力體育課堂迸濺出別樣風采。

3.3 以體育教育促進形體美

小學體育和美育的融合，不僅要讓學生掌握堅實的運動技能，還應樹立形體美教學目標。小學生的身體正處于快速發育期，正是塑造優美體型的重要階段。幫助學生塑造優美體型，不僅可以解決學生過于肥胖、體質虛弱等諸多健康問題，落實健康第一思想，還能夠拔高學生形象氣質，增強學生自信，這對于健全學生人格而言大有裨益。因此，教師在體育課程中，應注重形體美的教學滲透，開發適宜教學模式，科學規劃教學安排。首先，應注重對學生基本形體動作的指導，比如站姿、坐姿、伸臂、抬腿等等，通過指導幫助學生樹立正確的動作意識，潛移默化完成形體塑造目的。其次，教師還應讓學生掌握正確的運動技術，保證學生動作符合科學規范，為其詳細解釋這樣做到目的，讓學生產生心理認同，并引導生生之間互相點評，督促練習。以蹲起訓練動作為例，大多數學生對于認為蹲起就是簡單的蹲下去、站起來，在訓練時也是如此而為，這是極其錯誤的，不按照標準做蹲起，不僅不能起到良好訓練效果，還易造成膝蓋慢性運動損傷。標準的蹲起應是慢慢蹲下，手臂隨身體下蹲幅度逐漸伸平，并且下蹲時身體的支力點不應是膝蓋，而是大腿，這就需要蹲下時要提臀，小腿盡量保持垂直，膝蓋不能過腳尖，之后再慢慢起身收臂。不單單是蹲起，仰臥起坐、俯臥撐等動作皆有科學的標準規范，教師應注重教學指導。通過各項動作訓練，可以快速增強學生身體肌肉力量，提高身體協調性和柔韌性，促進塑造優美體型教學目標的落實。

3.4 以體育教育塑造品質美

競技是體育的靈魂，實戰是體育教學的基本手段。對于小學體育與美育的融合而言，教師堅持學賽練一體化的教學模式，通過組織競技比賽，適度渲染競爭氛圍，讓學生感受體育的精神魅力，在直面挑戰的過程中塑造品質之美。以排球教學為例，眾所周知，排球是一項強調團隊精神的體育項目，在教學過程中，教師融入各種競賽活動，培養學生勇于拼搏、團結協作的品質。首先，聚焦運動技術組織競賽活動。基本知識與技能是支持體育運動能力長遠發展的基石，而運動技術的掌握與提升需要持之以恒的反復練習，不失為培養學生品格的重要載體。正面雙手墊球技能學習為例，作為最為基礎的擊球動作是整個排球教學的奠基環節，教師組織個人比賽與小組競賽，幫助學生快速掌握技巧，培養堅持、專注、嚴謹的體育品質。例如，一人拋球，一人墊球的配對比賽，教師根據學生的技能動作情況打分，決出首勝組。借助比賽形成目標驅動，促使學生細致揣摩動作要領，全神貫注的投入練習，實現技能與品格的雙重提升。其次，淬煉實戰能力組織對抗比賽。實戰是淬煉體育品格最為直觀有效的手段，教師聚焦排球競技性與團隊性的特點組織對抗比賽。例如，依照能力相當的原則將學生劃分為兩大小組，按照職業排球比賽規則，進行實戰競賽。充分發揮學生的主體地位，讓各小組獨立協商作戰對策、分配人員職責。在此過程中，鍛煉學生堅毅團結、永不服輸的品格以及友誼第一比賽第二、嚴格遵守規則的品質。

3.5 以體育教育感悟生活美

美來源于生活，作用于生活。體育運動、鍛煉、競技、游戲不僅僅是習得技能、宣泄情緒、獲得快樂的需求，更是人們改造生活、體驗生活的需要，所以應以體育教育為載體，引領學生感悟生活美，以生活作為誕生美的源頭活水，幫助學生樹立健康運動意識。基于此，教師可以跳脫學校院墻束縛，定期帶領學生開展野外體育活動，以個性豐富的體育形式助力學校特色體育文化建設，為學生帶來不一樣的運動體驗。比如，尋一處綠水環繞、青山環抱的美景佳地，組織學生開展各項體育競技，接力跑比賽、羽毛球比賽、長跑拉力賽，在無拘無束的生活舞臺中，讓學生盡享運動的快感，體驗健康生活的美好。又如，組織學生開展徒步野營，帶好各項材料，生火做飯、收拾垃圾、打掃衛生，在體育教育、勞動教育、環保教育的結合中，引導學生創造美，讓學生重新認識生活、感受生活、熱愛生活，進一步深化其真實生活情感，喚醒其對美好生活的追求。再如，引導學生制定日常體育鍛煉的長遠計劃，并通過及時的反饋、成果展示、適度的獎勵等手段，促使學生持之以恒的加持下去。將體育教學融入學生的日常生活，以此培養學生良好的運動習慣，幫助學生深刻領悟生活與健康之間的內在關系，從而樹立終身體育鍛煉意識。通過立足生活視角組織小學體育教學，讓體育技能與美育品格自然生長，真正轉化為學生的自身素養，影響生活與學習的方方面面。

4 結束語

總而言之，小學體育與美育的融合是順應素質教育改革的必然，也是推動學生綜合素養全面發展的應然。但是不可否認，二者的融合仍然處于起步階段，教學實踐存在諸多的局限性，教學效果尚未達到預期。這就需要教師打破狹窄的教育觀念，重新審視小學體育的課程定位，明確美育在體育課堂的滲透意義。同時，立足學科特性與學生需求，探索體育與美育的融合觸點，形成系統性的教學內容，采取切實可行的教學方法，提升教學時效性與生長性，為學生運動能力與人格品質的深度發展賦能。

（作者單位：廈門市集美區三社小學）