腦科學背景下幼兒園園本課程的探索

吳成玲

近年來，隨著人工智能的高速發展，人腦這個神奇的“黑匣子”已經被現代高科技逐步打開。如何將腦科學與教育緊密地結合起來，是每個教育人需要認真研究的一個課題。研究表明，學齡前幼兒大腦處于高速發展階段，其中0—3歲和3—6歲是兩個重要的分界點。3歲幼兒的大腦重量是新生兒的3倍，6歲可以達到成人腦重量的90%。學齡前是培養幼兒五感、思維及人格的重要時期。幼兒園階段，3—6歲幼兒的大腦就像海綿一樣有著超強的吸收能力。因此，如何根據大腦發展規律，以及幼兒學習特點合理設計課程，進行科學的教育和引導是我們需要重視和不斷鉆研的課題。

一、腦科學的發展及背景

1989年，美國率先推出了全國性的腦科學計劃，并制定了以開發右腦為目的的“零點工程”。1996年，日本開始啟動為期20年的“腦科學時代”計劃，并于2003年1月啟動了“腦科學與教育”研究項目。此后，很多國家也不同程度地啟動了腦科學研究計劃，人腦這個奇妙的“黑匣子”已經被現代高科技逐步破解。把腦科學與教育結合起來，根據人腦的發育規律和認知規律設計課程內容，是教育科研領域最前沿、最具應用前景和價值的研究課題，該科研課題正在世界范圍內廣泛興起。

2006年2月，國務院頒布《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》指出，腦功能的細胞和分子機理，腦重大疾病的發生發展機理，腦發育、可塑性與人類智力的關系，學習記憶和思維等腦高級認知功能的過程及其神經基礎，腦信息表達與腦信息處理系統，人腦與計算機對話等是腦科學與認知科學的主要研究方向。

二、實施腦科學教育的重要性

眾所周知，0—6歲是大腦發展的黃金時期，孩子出生后的三個月是大腦發育最迅速的階段，3歲可以達到成人的60%，6歲可以達到成人的90%，13歲已經完全跟成人一樣了。所以我們把0—13歲這個階段稱之為大腦可塑性階段。這個階段的孩子應該怎么玩，用什么玩，通過玩能收獲什么，就非常值得我們研究了。相關數據表明，人的性格、行為習慣都是在0—6歲這個重要階段形成的，一旦錯過了這個關鍵期，很多性格、行為習慣是很難改變的。

作為教育工作者，我們只有具備了腦科學知識，才能培養具備終身學習能力的高素質學習者，如果教育者不懂腦科學，不了解大腦，不認知大腦，在教育過程中就會遇到很多問題。例如，幼兒時期會出現很多變化，我們不知道為什么會出現這種情況，當幼兒上學產生學習障礙時，我們不知道他們為什么學不會，如果我們不能回到大腦科學的本質，回到大腦教育的原點看待教育，我們就不能自如地應對未來教育。

三、腦科學背景下園本課程的設計方法

我們依托《3—6歲兒童發展與學習指南》，以大腦發育特點及規律設計了幼兒園園本課程，其中包括腦育、食育、體育、德育、美育等教育理念，以全人教育為目標，通過操作材料及游戲化互動的方式，促進幼兒大腦各功能區塊的均衡發展和協同工作，提高幼兒的專注力、記憶力、想象力、觀察力、推理力、空間力等認知能力，以及培養幼兒的社會性、協調性等非認知能力。

1.腦育

我們通過每天20分鐘的腦力思維游戲課程，打開幼兒的大腦回路，擴大幼兒的腦容量，抓住幼兒無意識學習的特點，培養幼兒的記憶力、專注力、觀察力、空間力、推理力、創造力，賦予幼兒終身學習的能力，培養幼兒的交往能力、溝通能力和團結協作意識。

2.體育

運動不僅能夠強身健體、鍛煉肌肉，還能夠鍛煉大腦，改善心智，讓幼兒更聰明、更快樂、更幸福。運動不僅能夠刺激腦干，提供能量和動機，還能夠調節腦內神經遞質，改變既定的自我概念，穩定情緒，增進學習力。

3.食育

食育乃生存之本，更是智育、德育和體育的基礎。我們從食育知識、食育勞動、食育情感、食育藝術、食育禮儀和食育行為六個維度，培養幼兒珍惜食物、保護自然環境的意識，減少幼兒對食物及資源的浪費。

4.德育

我們將幼兒的行為、禮儀、情感、生活技能和文化傳承五個維度貫穿整個一日活動中，讓幼兒在解決問題的過程中學習中華傳統禮儀文化，健全幼兒的人格，使其養成良好的行為習慣。

5.美育

我們通過美、舞、樂、詩、劇培養幼兒欣賞美、感受美、創造美的能力。為幼兒播放了阿爾法腦波音樂，讓幼兒的大腦處于放松狀態，在這種音樂背景下輸入信息，幼兒很快就能接受。

6.腦科學背景下的五育

在一日生活流程中，腦育、體育、食育、德育和美育并不是獨立存在的，而是相互聯系、相互交叉的五育理念。

四、腦科學背景下的園本課程開發案例

腦科學教育理念與幼兒園園本課程設計原理既互相聯系，又互相交叉。我們結合幼兒園的實踐經驗，定期組織一線教師集體教研、磨課，取得了良好的效果。以下是幼兒園園本課程中五育之“食育”課程大綱，我們是從六個維度進行課程設計的。聰明的大腦離不開健康的身體，更離不開科學、營養的膳食，飲食已成為影響人們身體健康及生活質量的一大因素。我們設計的“食育”課程包括“膳食管理”和“食育教育”兩個層面，中國學生營養與健康促進會副會長馬冠生指出，所謂“食育”，其實就是指良好飲食習慣的培養教育，讓幼兒了解食物營養、食品安全相關知識，傳承中華美食文化，以實現“通過食育，培養國民終生健康的身心和豐富的人性”這一目的。幼兒階段是人體發育和大腦發育極為迅速的時期，科學、合理、營養的膳食搭配可以使幼兒身體健康、心情愉快，養成良好的飲食習慣。食物為幼兒提供了營養，促進了幼兒骨骼、大腦的發育，為五育發展奠定了基礎（見文后附圖）。

五、總結及建議

在探索腦科學與園本課程結合的過程中，我們將幼兒看成自信、自尊、自愛的“全人”，積極為幼兒創造良好的學習氛圍，使幼兒成為感性與理性結合、情商和智商全方位發展，會發現、敢表達、能創新、全面發展的人。因此，筆者認為，在腦科學教育理念下，園本課程的內容尤為重要。

1.合作交往

個人的成功、企業的成功都離不開合作。因此，教師要積極為幼兒創造合作機會，充分培養幼兒的合作能力，教會幼兒具體的合作技巧。

2.探究創新

鼓勵探究是教育的重點，教師進行教學時，要選擇合適的教學方式、方法，鼓勵幼兒多實踐、多探究。此外，教師還要保護幼兒的好奇心，激發幼兒參與教學活動的積極性，培養幼兒的動手能力、解決問題的能力及創新能力。

3.關愛責任

關愛責任包括自律和規則意識，對權威的敬畏，對父母的孝順，對弱勢群體的同情和關愛，對社會、環境、生態的關注和保護等。

北京師范大學董琦校長曾說過：“未來的教育一定是基于腦、適于腦、促進腦的教育，要做到這一點就必須科學地認識腦，認識腦發育，這樣才能更好地保護腦，進而達到開發腦的目的。”可見，未來教育是建立在腦科學研究基礎上的，以大腦為導向、以思維為核心，聚焦的是如何學，而不是學什么。

綜上所述，腦科學背景下的園本課程設計，就是通過最前沿的腦科學創新型課程，融合幼兒園多維智能學習空間構建計劃，推進遵循兒童發展規劃的教學，培養具有文化修養、高尚人格、體質健康、德智體美勞全面發展的優秀兒童，使其成為面向未來社會發展的創新型人才。

作者單位? ?西安航天城第六幼兒園