基于核心素養的道德與法治課堂教學策略研究

劉娟

在道德與法治課程中滲透德育，對于學生形成優秀道德和健全人格有著積極的促進意義。最新的課程標準要求，教師要提高對課程的駕馭能力，減少對課程的過度依賴，通過自主學習豐富教學資源，創造性地開展課堂教學。在日常教學過程中，教師要轉換角色，把教學視線更多地投入到學生的生活世界、心靈世界當中，把教學注意力更多地聚焦于學生的心理發展、創新能力和生命價值的提升上。核心素養理念為道德與法治課程提供了重要的指導思想，在優化課堂內容、推動學生身心發展方面起著不可替代的作用。因此，基于核心素養的道德與法治課堂教學策略，是當前亟待深入研究的一項重大課題。

一、道德與法治學科的核心素養內涵

核心素養，即學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。小學道德與法治課程的學科素養，重點涉及四個方面內容：第一，明辨是非的個人能力；第二，主動學習的能力；第三，堅定的理想信念；第四，良好的公民素養。建議新教材在實踐課堂教學過程中，著力培育學生的道法認同、科學精神、生命意志與責任擔當；在學校思想道德教育和社會法治教學活動的開展中，切實優化學校的傳統課程，培育學生的核心素養。

二、提升學生核心素養的重要性

1.促進學生全面發展

學生作為當前社會中的特定人群，學校在對其實施教育的過程中必須重視道德與法治教育的滲透。因為學生的道德與法治意識既是為人處世的基石，也是學生個人發展過程中的關鍵元素。開展道德與法治教育有助于培養學生良好的法治素養，使學生能夠運用法律的武器捍衛自身合法權益，并規范自身的法律思想，從而養成遵紀守法的良好意識。由此可見，通過對學生開展道德與法治教育可以促進學生全面發展，把思想道德與法治教育的優勢發揮到最大。

2.為思政教育奠定基礎

思政教育是促進學校全面發展的重要保障，因此道德與法治課程是思政教育的重要切入點。在實踐教學過程中，學校應充分考慮道德與法治課程和思政教育的相互關聯，給學生提供良好平臺的同時，讓思政教育有內涵上的補充。

三、核心素養理念下的道德與法治課堂教學策略

道德與法治課程的核心目標是培養學生優秀的思想品格，使其發展成為專業能力較強、具有創新能力的優秀人才。為了讓學生適應社會發展的需求，道德與法治課程需要引起社會的關注，讓理論與實踐相結合，這對學生的終身發展來說意義重大。筆者根據多年的教育教學經驗認為，基于核心素養的道德與法治課堂教學策略，可以從以下幾個方面開展。

1.注重學科整合，加強教學效果

道德與法治課程融合品德、心理、法治、國情等教學內容，類屬綜合性學科。在教學中，教師將本學科和其他課程的內容予以整合，對學生的品格、習慣等進行綜合訓練，使其綜合能力有效提升。例如，在語文課堂上，教師可以運用人物形象和事件來指導學生辨別是非對錯，以《東郭先生和狼》的教學為例，教師先讓學生閱讀課文，然后感悟：遇到事情要好好思索，切勿不辨是非就同情心泛濫。在道德與法治課堂上，教師將語文課堂學習到的“典故”融入教學，如此便實現了學科間的相互融合，相互貫通。又如，在教學《可愛的動物》一課時，教師可以利用文本內容培養學生愛護動物的意識，增強他們的責任感。當然，教師還可以收集一些課外學習資料和案例，讓學生了解當前動物的生活狀況和境遇，使學生在延伸課本知識的同時明白“動物是需要人們付出實際行動來保護的”。雖然學生的認知能力有限，但他們能夠通過直觀的例子，認識到人與動物是可以和諧相處的。

2.注重情境創設，優化教學設計

教學要結合學生的興趣愛好，否則教學內容不管多么豐富多彩，也無法給學生留下深刻印象。實際課堂教學中，部分教師的課堂準備環節做得很充分，在課堂上講授也神采飛揚，可實際聽進去的學生并沒有多少，究其原因是學生對教師的教學內容缺乏興趣，他們不愿意聽，進而導致教學效果不盡如人意。特別是低年級的學生，他們對抽象的道德名詞不感興趣，并且這些內容也不易理解。根據這些情況，教師要采用學生普遍喜歡“聽童話故事”的方式，激發學生的學習興趣。教師可以根據情節設計童話故事，對故事人物加以分析并予以講述，以此培養學生的品德，提升核心素養。例如，在《我很誠實》的教學中，教師向學生講述歷史誠信故事，營造良好的課堂氛圍，進而向學生灌輸“誠實守信”是我國傳統的美德，讓學生認識到“誠實守信”對于社會法治的重要性。教學結束后，教師可以適當進行引申，如人們在工作或者學習的過程中，一旦答應別人的事情就要辦到，必須真誠做事，誠實做人。通過學習氛圍的帶入，使學生自發性地了解誠信的意義、道德與法治的相互關聯，幫助學生有效領悟教學內涵和知識目標，使學生的綜合素養得以提高。

3.利用繪本叢書，轉變教學模式

傳統教學忽視了學生的主體地位，沒有注重學科教師間的有效互動，從而導致學生過度依賴教師，缺乏自主反思和發現問題的能力。面對這些問題，教師要根據學生的年齡特點，加強趣味性教學，以此引發學生的注意力，開啟他們主動探知的能力。如在教學《讓我自己來整理》這一課時，由于小學生年紀較小，生活中大多數父母都“大包大攬”，使得學生的生活自理能力相對薄弱。因此，在教學時教師就要著重培養學生的基本生活技能，促使學生養成良好的生活習慣。教師可以選擇以繪本童話《亂作一團》作為導入內容進行教學，與真實的生活情境相結合，使學生產生共鳴：假如不會收拾房間，那么整個房間、生活環境都會亂作一團。隨后，教師采用分組互動、集中交流的方法，讓學生學會歸納整理。教師還可以組織學生進行整理書包的比賽，這不但可以提高課堂教學的趣味性，而且課堂目標也能自然實現。

4.增加游戲互動，激發學習興趣

游戲教學是學生最喜愛的課堂教學模式。教師可以根據學生的學習興趣，增設游戲互動環節，促使每個學生都能更好地投入到教學中，這相比于學生呆板地聽講，更能集中學生的注意力。我們在各種游戲互動中滲透學科素養，形成科學的價值理念，引導學生通過自我分析和反思認識到問題實質，從而養成發現問題和解決問題的能力。比如，在學習《上學路上》一課時，教師把學生劃分為不同小組，讓他們分別扮演家長、學生、交警，經過真實情境的演練，教師進一步了解到了學生的學習誤區，學生也在教學實踐中提高了道德素養。采用游戲的方法進行教學，能讓學生積極參與其中，幫助他們不斷深化認知，感受現實中的道德觀念與法治規范，進而優化自己的內心品質，提升核心素養。又如，教學《快樂過新年》這一課，教師針對教學的重點內容設置問題環節，如提問學生“如何了解新年的起源？我國過新年，南北地域有什么差異？關于新年有什么習俗？”讓學生自己尋找答案，加強對問題的認識，如此既培養了學生的自主思考能力，又鞏固了課堂教學內容。

5.注重理念引領，豐富學習體驗

教師是教學的支持者、合作者、指導者。在教學中，教師不是單純的知識傳授者，不是機械的教書人，而是努力為學生創設適宜活動環境與條件的支持者；與學生共同進行活動的合作者；在參與學生活動的過程中，引導活動向正確方向發展，帶領學生向課程目標前進的指導者。

小學生由于沒有過多的社會經驗，因此對道德與法治的認知不足，加之理解能力較差，在進行教育時，教師若用傳統課堂的“灌注式”說教，會導致他們不善于思考、記憶死板等狀況出現。所以，當下教師要充分運用現代化教學工具，以生動形象的多媒體動畫、視頻等予以展示，將枯燥死板的內容靈活化，或采用多樣化的活動方式，鼓勵學生“動起來”，用多種形式如語言、繪畫、音樂、動作、表演、作文等展現與分享活動成果。例如，在教學《班級生活有規則》一課時，在新課教授之前，教師讓學生明確本節課的教學目標、教學重難點等，學生唯有將這些問題突破后，才能快速吸收這節課的內容。針對學生難以掌握的知識，教師要在具體內容上加以說明，運用兒歌、舞蹈或是學生感興趣的方法進行引導，以調動學生的學習興趣，提高教學效果。又如，在教學《我們有精神》一課時，教師可以在課堂中使用多媒體教學課件向學生放映有關愛國題材的視頻，學生在觀看過程中對人物動作、語言細節等進行模擬，這樣做能促使學生進一步體會愛國情感。然后，我們選派一名學生代表進行展示。最后做總結評價，選出成績優異的小組，予以精神表彰或物質獎勵。這樣的教學流程，有利于培養學生的核心素養，使學生在滿懷激情和信心中更好地學習，進而體味課程的真諦。當然，我們也可以通過組織各種辯論賽、采訪和角色扮演等活動，讓學生積極參與到相關活動中。在有效的互動下學習，不僅能夠促進學生對知識的掌握，更能鍛煉和提升學生的核心素養。

6.創設多元教學環境，豐富課堂形式

課程教學活動應當注重與班級活動、校園活動、少先隊活動、社區活動、紀念日慶典活動的緊密結合，以進一步拓展和加深學生的經歷與感受。但由于成長環境的不同和學習能力的差異，每個學生學習的吸收程度也有所不同。在實際教學中，教師應針對學生的特點，改變教學思路，豐富教學方式，創造多樣化的教學環境，因材施教，使得每個學生都能積極地投入到教學中，從而培養學生主動探究的能力。如在教學《中華民族一家親》時，教師利用對各少數民族的“節日慶典活動”介紹，使學生認識到各少數民族的文化內涵、習俗，并感受多姿多彩的民族生活、民族智慧，教育學生各少數民族之間要相互尊重、相互了解。在教學《我們小點聲》一課時，教師運用多媒體播放視頻：學生重重的關門、大聲喧嘩、挪動桌子等情節。看完視頻后，教師詢問：“這樣的課堂，帶給你什么樣的感受？你覺得怎么做才是對的？為什么？”接著，教師給學生講述在班級里令人厭煩的聲音是從哪里來，總結班里的哪些聲音讓人感到困擾，我們需要怎么做，才能減少這種聲音……教師介紹圖書館的環境，引導學生在什么樣的環境下我們需要小點聲，教師相機對主題進行深化，讓學生知道在公共場所一定要保持安靜，不能影響別人，同時也要監督周圍的人，做個小小的“調音師”，讓外界環境變得更加美好。通過這個實例，學生明白了規則的重要性，樹立了遵守規則的意識，也會判斷什么樣的行為是對的，什么樣的行為是錯的。與此同時，學生既學會了遵守紀律，又承擔起了維護社會公共秩序的責任。

7.利用各方教育資源，拓寬校內外教學渠道

課程教學活動應該重視學校與家庭及社會的協作，挖掘和運用學校各方面的教學資源，突破傳統封閉的、孤立的課堂中心教學模式，采取“走出去，請進來”“建設校外活動基地”等方式，讓學生開闊視野，更好地向社會學習，向各行各業的勞動者學習。小學階段的學生學習能力強，但同樣又有貪玩、注意力不集中等特點。在課堂教學中，教師要把教材內容和課外知識相結合，把枯燥、單調的教材知識拓展到實際生活當中，把各學科知識和實際生活經驗有機融合，將教材內容靈活地運用于實際生活中，這樣才能有效促進學生思維能力的提高。在教學《我們所了解的環境污染》這一課時，教師引導學生走出去看看現實生活中的環境究竟是什么樣的，在經過采訪、調查后，讓學校和教師給出關于環保的合理意見，并寫出號召大家要有環保意識的宣傳標語。在參與生活實踐中，學生既能開心地學習，也能記憶深刻，還能讓身邊的人知道“保護環境可以從小事做起”。又如，在《花兒草兒真美麗》這一節教學時，教師組織學生觀察校園里的花花草草，接著把學生分成幾個小組，由各小組將自己所觀察到的花的品種、色彩等信息予以研討，最后再以圖表的形式整理出來。教師把不同小組整理出來的數據通過多媒體教學課件進行展示，使每個學生都能發現自己在這項活動中的所得所獲。通過理論與實踐結合的教育方式，不但可以有效激發學生的學習興趣，還可以使學生拓寬個人眼界，提高他們與組織成員之間的合作能力、統計能力、觀察能力等。

總體而言，學生核心素養的培養是小學階段的主要教學內容。核心素養涉及內容眾多，教師要根據教育背景的變化調整教學觀念，從學生視角出發，注重學科整合，樹立學生主體意識，針對學生的學習情況制訂合適的教學策略，通過創設故事情境、利用繪本叢書、增加游戲互動、注重理念引領、創設多元教學環境、利用各方教育資源，不斷促進教師各項素養的提高與學生的健康成長。

作者單位? ?陜西省渭南高新區第三小學