核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂優(yōu)化策略

張和平

在小學數(shù)學課堂教學中，教師要想提高學生的知識水平和綜合素質(zhì)，不僅要吃透教材內(nèi)容，還要了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與精髓，并根據(jù)教材內(nèi)容與學生的實際情況建立一套能夠培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課程體系。這樣才能真正將核心素養(yǎng)融入素質(zhì)教育實踐中去，才能將素質(zhì)教育落到實處。本文以小學數(shù)學課堂教學為例，在分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵的同時，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了初步研究。

一、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)這一概念雖然是一種新提法，但在我國已經(jīng)有著較好的實踐基礎，其不僅與我國新課程改革和素質(zhì)教育基本理念有著內(nèi)在的聯(lián)系，還非常符合學生發(fā)展的基本要求。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升學生的數(shù)學學習能力。

1.有利于學生數(shù)學問題意識的形成

小學階段是學生成長的重要階段，因為這一時期學生的抽象思維和邏輯思維剛剛發(fā)展，學生對一些數(shù)學問題的敏感度還不夠，再加上數(shù)學內(nèi)容本身比較抽象，使得學生在學習數(shù)學的過程中比較吃力。因此，在數(shù)學教學過程中，教師要采取有效的教學手段培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生從對知識的表層認識深入到對知識的本質(zhì)認識，在提高學生的邏輯思維能力、抽象思維能力的同時，幫助學生形成數(shù)學思想。

2.有利于提高學生解決問題的能力

小學階段的學生數(shù)學知識比較匱乏，再加上年齡小，認知面窄，這在一定程度上極大地降低了學生解決數(shù)學問題的能力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極幫助學生完善自身知識體系，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，讓學生將所學知識靈活地運用到解決生活問題上去，這樣學生遇到不同的數(shù)學問題時，就能快速而正確地選擇最優(yōu)的解決方案，從而提高自身解決問題的能力。

3.有利于提高學生的數(shù)學綜合能力

在小學數(shù)學教學中，教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，充實學生的基礎知識儲備，提高學生的解題能力，讓學生具備一定數(shù)學意識。學生建立數(shù)學知識體系的前提是必須掌握扎實的數(shù)學基礎知識，并能靈活運用所學知識解決實際問題，這樣對提高學生的數(shù)學意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，強化學生的數(shù)學綜合能力有著十分重要的作用。

二、在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要遵循科學性原則，緊緊圍繞立德樹人根本任務，以學生為本，嚴格遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，將科學的理念及方法貫穿于教育教學工作的始終。其次要遵循時代性原則，教學內(nèi)容要能夠充分反映新時期社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，不斷地更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，確保教育教學工作的高效開展。最后還要遵循民族性原則，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)植根于中華民族傳統(tǒng)文化的土壤中，要立足國情，走出一條具有中國特色和彰顯民族特色的新路子。根據(jù)以上原則，教師在實際教學中，可以從以下幾個方面入手，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

1.優(yōu)化教學模式，突出學生本位

小學階段學生，他們很難在較長的時間內(nèi)集中注意力，再加上小學數(shù)學是一門較為復雜的課程，不僅要求學生具備一定的理解能力，還要求學生具備較強的抽象思維能力。在教學過程中，教師如果不改變教學模式，枯燥的教學內(nèi)容會嚴重削弱學生學習的積極性。因此，教師要采取多樣化的教學方法增強課堂教學的趣味性，只有讓學生對數(shù)學學習產(chǎn)生了興趣，他們才能積極主動地參與到數(shù)學教學活動中去。計算是一項基本的數(shù)學能力，也是學生學習數(shù)學和其他學科的重要基礎。例如，講授連加連減相關知識時，教師可以將“計算接力”的游戲融入課堂教學中。在組織游戲活動前，教師可以將學生分為若干個小組，并制訂明確的游戲規(guī)則——每組學生各出一套連加連減的題目，打亂順序后發(fā)給各個小組，各小組成員拿到題目完成計算接力比賽，用時最少、正確率最高的小組獲勝。這一游戲活動不僅能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，還能夠鍛煉學生的交流合作意識。

再如，一個單元教學結束后，教師可以鼓勵學生將學習心得體會及好的學習方法做成簡報，在班級內(nèi)進行展示。這樣一來，不僅能夠較好地實現(xiàn)資源共享，還能夠增強學生與教師之間的聯(lián)系，教師可以從中快速準確地了解每個學生的基本情況，并根據(jù)教學反饋調(diào)整自己的教學方法，這對提高教學效率、提升學生學習質(zhì)量有著很大的作用。

2.強化動手能力，培養(yǎng)數(shù)學思維

數(shù)學是一門抽象性較強的學科，學生在學習的過程中單憑死記硬背是行不通的。對此，教師應該積極強化學生的動手操作能力，鍛煉學生的抽象思維，讓學生在具體的實踐情境中將抽象的知識點內(nèi)化為數(shù)學能力。這樣不僅能夠讓學生更加真切地感受數(shù)學知識的形成過程，加深學生對所學知識的理解，還能夠更好地促進學生數(shù)學思維的形成。

例如，在講授長方體與正方體的認識和區(qū)分時，由于學生的空間想象能力較差，他們很難通過概念學習對正方體與長方體有一個正確的認識。此時，教師應該引導學生課堂上或課外自己動手做一做長方體與正方體，并讓學生說一說自己在制作的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，長方體與正方體有哪些區(qū)別和相似之處，它們分別有什么特點。學生了解了長方體與正方體的基本特點后，教師可以讓學生找一找身邊的長方體與正方體。這種教學模式極大地調(diào)動了學生參與教學活動的積極性，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，還激發(fā)了學生的學習興趣，學生在動手操作和觀察的過程中更好地理解和掌握了所學知識，極大地提高了課堂教學效率。

再如，在講授軸對稱圖形相關知識點時，教師可以讓學生先觀察不同的軸對稱圖形，說一說這類圖形有什么特點，并鼓勵學生動手驗證自己的猜想。有些學生說圖形兩面的花紋都是一樣的，有些學生將圖形對折后得出結論：一個圖形沿著一條直線折疊，直線兩邊的部分完全重合在一起了。這樣學生通過動手操作很快就掌握了相關知識點。

3.增強創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)造思維

一般情況下，數(shù)學題的答案有且只有一個，但是解決的方法卻有很多種。對此，要想在數(shù)學課堂教學中較好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生能夠用最簡便的方法解決復雜的數(shù)學問題，教師就要把學習的主動權交給學生，要尊重每個學生，肯定學生在學習過程中做出的努力，還要挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生在解題過程中不拘泥于一種解決方法，最終能夠用最為簡便的方法解決數(shù)學問題。

例如，在講授簡便運算相關知識時，教師可以給出這道題：39×14＋61×14=？讓學生計算。有些學生會按照順序計算，教師就要引導學生仔細觀察算式，讓學生說一說自己發(fā)現(xiàn)了什么。學生觀察后發(fā)現(xiàn)算式中39＋61=100，且兩個數(shù)字都乘了14，最終他們列出的算式為：（39＋61）×14。這種計算方法特別簡單，不僅能夠鍛煉學生的觀察能力和探究能力，還能夠提高學生分析問題和解決問題的能力。

數(shù)學應用題是學生最為頭疼的內(nèi)容，一些學生做應用題時總會出錯。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導和鼓勵學生用不同的方法解決不同的數(shù)學問題。

例如，在講授雞兔同籠這類包含兩個或兩個以上未知數(shù)的應用題時，學生若直接使用題目中給出的已知條件是很難解決問題的。此時，學生可以假設要求的兩個或幾個量相等，也可以假設要求的兩個量或同一種量相等，按照題目中的已知條件進行推算，推算結果必然與假設條件有差異或矛盾，再進一步尋找產(chǎn)生差異和矛盾的原因，這樣就能夠找出正確的答案。

總之，核心素養(yǎng)并不是指具體的知識與能力，也不是一般意義上的數(shù)學學習能力，核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。對此，在具體的數(shù)學教學實踐中，教師要采用合適的教學方式，突出學生本位，將培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)作為數(shù)學教學的核心目標，不斷增強學生的動手操作能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，讓學生具備終身學習與發(fā)展的能力。

作者單位? ?甘肅省天水市秦安縣王尹鎮(zhèn)革山小學