芻議“推門聽(tīng)課”與“預(yù)約聽(tīng)課”

安瑛 楊凱衛(wèi)

開(kāi)學(xué)第一周，常規(guī)的“推門聽(tīng)課”，無(wú)異于在寧?kù)o的湖面投下了一顆不小的石子，平靜的校園頓時(shí)炸了鍋，支持聲、贊揚(yáng)聲、批評(píng)聲、抱怨聲、抗拒聲此起彼伏。有教師甚至在朋友圈發(fā)牢騷：工作近十年了，從來(lái)沒(méi)有人聽(tīng)過(guò)咱的課，現(xiàn)在開(kāi)學(xué)第一天就得迎接“推門聽(tīng)課”，緊張和焦慮得連晚上做夢(mèng)都在想今天又會(huì)有哪位領(lǐng)導(dǎo)推門而入……聽(tīng)到這些，信心滿滿的我也陷入了深深的沉思：推門聽(tīng)課是學(xué)校管理者檢查課堂教學(xué)最簡(jiǎn)單、最直接、最稀松平常的常規(guī)動(dòng)作，沒(méi)曾想?yún)s給教師們帶來(lái)了這么多的不適。2021年8月，我受陜西省教育廳的委派，前往陜北革命老區(qū)支教，擔(dān)任教學(xué)副校長(zhǎng)。作為學(xué)校管理者，究竟應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)走進(jìn)教室，走近教師，選擇怎樣的聽(tīng)課方式，才能在教師專業(yè)技能提升與學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展之間找到情感互通的切入點(diǎn)呢？

眾所周知，“推門聽(tīng)課”是教學(xué)過(guò)程中最常用的聽(tīng)課方式，聽(tīng)的是一種常態(tài)的課、原生態(tài)的課，目的在于隨時(shí)檢查授課者的心理儲(chǔ)備、知識(shí)儲(chǔ)備和技能儲(chǔ)備，是否在先進(jìn)教育教學(xué)理念引領(lǐng)下解讀教材，是否認(rèn)真?zhèn)湔n設(shè)計(jì)教案，是否精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，是否深度分析學(xué)情，是否預(yù)設(shè)生成，是否精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，是否精心準(zhǔn)備教具……以上要素都將為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供十分精準(zhǔn)、詳實(shí)的一手資料，為學(xué)校給青年教師量身打造具有個(gè)性化的專業(yè)成長(zhǎng)方案提供了契機(jī)。在長(zhǎng)期的教學(xué)常規(guī)和教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“推門聽(tīng)課”的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.“推門聽(tīng)課”聽(tīng)到的是原生態(tài)課。原生態(tài)課即家常課，沒(méi)有許多人為設(shè)置的元素，能夠真實(shí)反映課堂教學(xué)的“真容”。教師解讀教材、駕馭課堂的能力，學(xué)生課堂參與度以及師生互動(dòng)程度，教師工作態(tài)度、個(gè)人修為，教師教學(xué)中存在的問(wèn)題等，都會(huì)真實(shí)地呈現(xiàn)在觀察者面前，課堂教學(xué)的“原汁原味”暴露無(wú)遺。這為我們以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展有針對(duì)性的教研活動(dòng)提供了“原料”。

2.“推門聽(tīng)課”能夠促使教師認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)教案，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“推門聽(tīng)課”，誰(shuí)也不敢掉以輕心，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，從思想上高度重視，在知識(shí)儲(chǔ)備上狠下功夫，在提高教育教學(xué)技能上善思謀、敢創(chuàng)新，從而帶動(dòng)全校教師教學(xué)水平和教學(xué)研究能力的全面提升。

但“推門聽(tīng)課”也有些弊端，由于這種聽(tīng)課方式的簡(jiǎn)單和直接，會(huì)給授課教師和聽(tīng)課學(xué)生帶來(lái)一些困擾，必然會(huì)影響課堂教學(xué)的整體效果，主要表現(xiàn)為：

1.“推門聽(tīng)課”的“生冷”方式讓授課者心理上天然地產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)校教學(xué)管理者采用聽(tīng)課的方式巡視課堂，原是必要的一種學(xué)校教學(xué)管理方式，本無(wú)可厚非。在短時(shí)間內(nèi)能對(duì)課堂教學(xué)常規(guī)的落實(shí)起到有效的促進(jìn)作用，也可以在一定程度上促進(jìn)教學(xué)管理精細(xì)化水平的提高。但是，如果不打招呼，貿(mào)然推門而入，會(huì)顯得很唐突，會(huì)給授課教師帶來(lái)心理和情緒上的不適感，沒(méi)有從人文關(guān)懷的角度尊重教師的勞動(dòng)。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓教師產(chǎn)生不被尊重、不被信任、缺乏安全感的消極情緒。學(xué)校管理者與教師之間的距離就會(huì)越拉越遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生情緒上的對(duì)立。有些教師甚至為了迎合，領(lǐng)導(dǎo)喜歡什么樣的教學(xué)風(fēng)格，就設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)思路，完全忽略了課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，從而大大降低了課堂教學(xué)效果。

2.“推門聽(tīng)課”擾亂正常的課堂教學(xué)秩序，打亂教師的教學(xué)思路，分散了學(xué)生聽(tīng)課的注意力。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)創(chuàng)作的靈感源泉首先就是身心放松、神情愉悅的情境。在這種情境下，教師才能才思泉涌，有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，機(jī)智地捕捉課堂生成。由于“推門聽(tīng)課者”的突然闖入，大多數(shù)教師會(huì)精神緊張，尤其是看到領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)肅的表情，往往大腦一片空白。學(xué)生在教師突然變化的情緒影響下，注意力分散，很難對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入思考，師生都無(wú)法在課堂中找到歸屬感和成就感。

隨著時(shí)代的發(fā)展、教育改革的不斷深入，一種新的課堂巡查方式“預(yù)約聽(tīng)課”便應(yīng)運(yùn)而生，且一經(jīng)嘗試推廣，就受到了廣大一線教師的強(qiáng)烈追捧。在我們學(xué)校，如果教師動(dòng)作不麻利，開(kāi)學(xué)前兩周是很難預(yù)約到展示機(jī)會(huì)的。

所謂“預(yù)約聽(tīng)課”顧名思義就是教師做好了充分的思想準(zhǔn)備之后，跟教導(dǎo)處約定聽(tīng)課的時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)、授課內(nèi)容，學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)邀前去聽(tīng)課。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)“預(yù)約聽(tīng)課”無(wú)疑是我們學(xué)校課堂巡查中的一股清流。

1.“預(yù)約聽(tīng)課”是從審視聽(tīng)課目的入手，增強(qiáng)課的質(zhì)感。課堂巡查的目的在于提高教師的教育教學(xué)水平，不是為了監(jiān)視、找茬，給教師難堪，因此學(xué)校教學(xué)管理者應(yīng)持有“延時(shí)等待”的良好心態(tài)，給予教師足夠的心理儲(chǔ)備和知識(shí)技能儲(chǔ)備時(shí)間。主動(dòng)邀約前，教師一定會(huì)深度解讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，查閱相關(guān)資料，精準(zhǔn)設(shè)置問(wèn)題情境，預(yù)設(shè)解決問(wèn)題的角度，預(yù)設(shè)課堂生成的多種路徑，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是教學(xué)管理都面面俱到、思謀周詳，用“有備而來(lái)”的積極心態(tài)迎接領(lǐng)導(dǎo)的檢閱。從某種程度上說(shuō)，“預(yù)約”的課基本上代表著教師這一階段學(xué)習(xí)研究的最高水平。長(zhǎng)此以往，會(huì)形成教師專業(yè)成長(zhǎng)的良性循環(huán)，間接達(dá)到了提高教師專業(yè)水平，提高學(xué)校教育教學(xué)管理水平的目的。

我校四年級(jí)的蘇樂(lè)、馬慧、李盈三位老師，嘗試在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)、拓展思維、體會(huì)意境，達(dá)到語(yǔ)言積累運(yùn)用的目的。首先，課前獨(dú)立備課時(shí)博采眾長(zhǎng)，查閱大量的作者背景、詩(shī)詞創(chuàng)作背景資料，欣賞眾多名家的公開(kāi)課；其次，請(qǐng)教師傅，在師傅的點(diǎn)撥下，完成教學(xué)設(shè)計(jì)的初稿；再次，與組內(nèi)教師反復(fù)研課磨課，聽(tīng)取大家的意見(jiàn)和建議；最后，形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。將經(jīng)過(guò)千錘百煉的課呈現(xiàn)在大家面前時(shí)，三位老師的臉上洋溢著滿滿的成就感。更重要的是為學(xué)校的古詩(shī)詞教學(xué)研究提供了優(yōu)質(zhì)的案例，贏得了一致贊賞。

2.“預(yù)約聽(tīng)課”從轉(zhuǎn)變聽(tīng)課者角色開(kāi)始，增強(qiáng)教師愉悅感。聽(tīng)課是學(xué)校管理者檢查教師工作態(tài)度、教學(xué)能力的一種手段，是從管理者的視角出發(fā)，檢查落實(shí)學(xué)校課堂教學(xué)各項(xiàng)管理制度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是管理者，行政指令、規(guī)則制定者，往往在教學(xué)中會(huì)跟教師產(chǎn)生情緒上的對(duì)立。“預(yù)約聽(tīng)課”讓管理者變成了課程設(shè)計(jì)的組織者，為教師備課提供相應(yīng)的平臺(tái)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源；是教師能力提升的指導(dǎo)者，將自己豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，毫無(wú)保留地分享給教師，為教師備課提供建設(shè)性意見(jiàn)。這期間，管理者也以參與者的身份，與教師一起完成對(duì)教材的解讀、流程的設(shè)計(jì)。這樣，在聽(tīng)課的時(shí)候，管理者心態(tài)會(huì)發(fā)生變化，變成了參與課堂教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變角色，放下身段，走到教師中間去，以共同研究者的身份，與教師一起研課磨課，消除了領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的隔膜，使教師真正體會(huì)到被尊重的愉悅感。我們學(xué)校授課教師常說(shuō)的一句話就是：“我就是要把所有的缺點(diǎn)和不足，暴露給您，請(qǐng)您多指教呢！”那一刻，我深感欣慰，因?yàn)槲沂墙處焸兊牧紟熞嬗选?/p>

3.“預(yù)約聽(tīng)課”能營(yíng)造寬松的氛圍，培養(yǎng)歸屬感。聽(tīng)課者要以欣賞的眼光觀察課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥。無(wú)論課前做過(guò)多么完美的準(zhǔn)備，課堂始終是動(dòng)態(tài)的，我們無(wú)法預(yù)知在課堂中學(xué)生的哪些奇思妙想會(huì)點(diǎn)燃課堂或者將課堂停滯。因此，授課過(guò)程難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的瑕疵，有些是課堂智慧不夠，有些是思維訓(xùn)練點(diǎn)模糊，有些甚至是硬傷……課堂上問(wèn)題的不確定性，對(duì)教師的心理打擊有時(shí)候是致命的。因此，這時(shí)候，聽(tīng)課者需要用一顆包容的心，去審視課堂，在評(píng)課的過(guò)程中，用中肯的態(tài)度，本著長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光，看待教師在專業(yè)成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，集思廣益，建言獻(xiàn)策，深刻反思，幫助教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)的二次構(gòu)建，使其在反復(fù)實(shí)踐中不斷提升自信心，擁有團(tuán)隊(duì)歸屬感，構(gòu)建和諧愉悅的教研氛圍。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，“預(yù)約聽(tīng)課”不僅是校園文明、人文管理的體現(xiàn)，是新課程改革的需要，更是教師專業(yè)發(fā)展的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究，主張平等、互助、對(duì)話、交流，而“預(yù)約聽(tīng)課”所體現(xiàn)出來(lái)的正是教師與管理者平等的價(jià)值理念，如理解與尊重、交流與溝通、包容與信任等。從這個(gè)角度看，“預(yù)約聽(tīng)課”與其說(shuō)是一種聽(tīng)課方式，不如說(shuō)是一種教育理念和管理思想的自然融合。這種思想傳遞出管理者與教師之間的一份真情，使管理者與教師在相互欣賞中共同進(jìn)步，在相互尊重中彼此信賴。在課堂這個(gè)師生共生的生命場(chǎng)域中，教師擁有了積極樂(lè)觀的心理狀態(tài)，擁有了充分的心理儲(chǔ)備時(shí)間，擁有了自我認(rèn)同的生命體驗(yàn)，擁有了勇于挑戰(zhàn)自我的信心和勇氣，變“讓我成長(zhǎng)”為“我渴望成長(zhǎng)”，完成了專業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)和自愿。

“預(yù)約聽(tīng)課”讓教師在接受挑戰(zhàn)、更新理念、創(chuàng)新教法等方面更有作為，也反哺教學(xué)管理者自我革新，對(duì)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

作者單位? ?陜西省榆林市子洲縣第一小學(xué)