主題課程引領(lǐng)下的區(qū)域活動聯(lián)結(jié)策略研究

■文/蘇州市吳江區(qū)北門幼兒園 邱 淼

每個幼兒都是獨立的個體，他們的生理、心理發(fā)展水平各不相同，因此，他們的生活經(jīng)驗和能力展現(xiàn)也具有差異性。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！庇變簣@的區(qū)域活動正是因其自主、開放、有趣的游戲特點，成為了幼兒一日生活中重要的學習樣態(tài)之一。

主題課程來源于幼兒感興趣的想法和問題，教師圍繞這些興趣點引導幼兒進行討論，將幼兒的觀點進行篩選、分類并滲透至各個區(qū)域，通過開展區(qū)域活動使各區(qū)域進行聯(lián)結(jié)，鼓勵幼兒在多角度、多感官的探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得經(jīng)驗、拓展經(jīng)驗，使幼兒在區(qū)域活動中獲得經(jīng)驗和感受。本文以“西游記”系列活動為例，進一步探討主題課程引領(lǐng)下的區(qū)域活動聯(lián)結(jié)策略。

一、基于兒童興趣，確立主題課程

1.突出幼兒主導作用，確立主題課程內(nèi)容

幼兒是活動的主體，主題課程的確定應以幼兒的興趣和生活經(jīng)驗為切入點，并以該主題課程為中心予以分解、細化，讓幼兒充滿興趣、帶著探索欲望、沉浸式地投入到各個主題課程中去，從而發(fā)展幼兒的想象力、觀察力和創(chuàng)新力。

數(shù)學活動中，幼兒關(guān)于兩根棍子的“比長短”演變成了圍繞“金箍棒”的熱烈討論：“金箍棒是最長的，可以撐破天！”“金箍棒也能變短，可以塞進耳朵里！”“金箍棒是孫悟空的武器，超級厲害！”……從幼兒的討論中，教師感受到了他們對“孫悟空”和“金箍棒”的好奇和興趣，關(guān)于“西游記”的主題課程應運而生。

2.堅持幼兒思想立場，構(gòu)建主題課程網(wǎng)絡(luò)

主題課程架構(gòu)圖

在主題課程中，很多教師會通過觀察幼兒的興趣點確立主題課程，進而制定活動架構(gòu)和內(nèi)容，但這并不意味著教師創(chuàng)設(shè)的主題課程就是幼兒感興趣的，能引發(fā)幼兒學習的，能促進幼兒發(fā)展的。有的教師只設(shè)立大主題課程，活動內(nèi)容讓幼兒隨性發(fā)揮，但缺乏對內(nèi)容的深度挖掘，使幼兒的探究停留在表層，有的教師設(shè)立的小主題是完全獨立的，缺乏融合性和延續(xù)性，有的教師設(shè)立的主題活動過于單一，忽略了幼兒的個體差異及發(fā)展需要，致使幼兒的操作體驗單調(diào)乏味，從而逐漸失去吸引力。

因此，教師應將幼兒的問題進行歸類、整理、分解，以幼兒的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建系統(tǒng)的主題課程網(wǎng)絡(luò)。主題課程網(wǎng)絡(luò)應包括課程總目標、進程目標、領(lǐng)域目標、區(qū)域活動目標和聯(lián)結(jié)目標，使主題課程引領(lǐng)下的區(qū)域活動既能分工明確，又能相互串聯(lián)，從而提升幼兒的游戲體驗，獲得多方面的經(jīng)驗。正如《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》所要求的：“兒童的發(fā)展是一個整體，要注重各領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一個方面或幾方面的發(fā)展。”

教師從幼兒感興趣的《西游記》出發(fā)，架構(gòu)起串聯(lián)各個區(qū)域的主題課程，引導幼兒自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，滿足了幼兒不同的發(fā)展需要與學習體驗。

二、基于兒童需求，動態(tài)聯(lián)結(jié)區(qū)域

桑代克認為：“學習即形成聯(lián)結(jié)；教學則是安排各種情景，以便導致理想的聯(lián)結(jié)并感到滿意?！睂W習就是在刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程。聯(lián)結(jié)策略是主題課程引領(lǐng)下開展區(qū)域活動的重要策略之一，指通過將語言、社會、科學、藝術(shù)等不同的活動類型與區(qū)域活動相聯(lián)結(jié)，以滿足幼兒個體不同的學習需求，促進其全面發(fā)展的方案集合。幼兒園的游戲區(qū)域是以一定的空間作為載體，通過各種材料的投放而建構(gòu)起來的。區(qū)域的空間設(shè)置是靜態(tài)的，但是幼兒動態(tài)的游戲過程能夠?qū)⒏鲄^(qū)域進行串聯(lián)，形成一個可聯(lián)結(jié)、可延伸、可創(chuàng)造的動態(tài)活動系統(tǒng)。幼兒園通過開展主題課程的研究，探索了動態(tài)聯(lián)結(jié)區(qū)域活動的策略。

1.空間保障：合理安排空間，區(qū)域可聯(lián)結(jié)

區(qū)域活動中的空間包括平面和立體兩部分，平面一般指墻面空間，立體一般指活動室、走廊、戶外等開放式空間?？臻g的設(shè)置要遵循可進入、可操作、可體驗三大原則，根據(jù)幼兒的游戲內(nèi)容合理安排空間位置及活動路線，努力使每種環(huán)境達到共用互補的狀態(tài)，為幼兒的游戲提供更多的可能。

活動室空間：有些班級對教學區(qū)域和游戲區(qū)域進行了明顯分隔，使幼兒形成了教學區(qū)域不可進入游戲的意識，無形中壓縮了幼兒活動的空間，造成了活動室空間的浪費。所以，在區(qū)域活動中，教師應盡可能地利用每一寸空間，保障幼兒活動場所的“可進入”。

間隔空間：各個區(qū)域之間既要相互獨立，又需相互聯(lián)結(jié)，可以利用一些矮柜、網(wǎng)格片或磁吸板等輕便的、便于幼兒觀察區(qū)域內(nèi)部情況的物品進行間隔。間隔空間物品的選擇要同時具有儲物性和可操作性兩大特點，例如在網(wǎng)格片上掛上置物袋，利用磁鐵把游戲所需的示意圖、作品等吸在磁吸板上，以配合幼兒的游戲需要而靈活改變。

交通空間：各區(qū)域之間的通道要暢通無阻，足夠容納2—3 名幼兒通行。教師在設(shè)計時既要避免出現(xiàn)幼兒奔跑的過長通道，又要保障各區(qū)域之間路線不能過于分離，充分利用交通空間將區(qū)域空間進行相互聯(lián)結(jié)，為幼兒的游戲提供更多的空間保障。連貫的環(huán)形通道設(shè)計能夠?qū)⑺袇^(qū)域進行聯(lián)結(jié)，鼓勵幼兒探究和發(fā)現(xiàn)，保障幼兒在區(qū)域之間通暢地進行互動，激發(fā)幼兒更多的游戲行為和想法。

在“夢幻西游”主題課程中，由于本班活動室偏小，所以在區(qū)域活動中，桌子進入?yún)^(qū)角供幼兒活動時使用，建構(gòu)區(qū)和戶外運動區(qū)相整合，讓幼兒在建構(gòu)的成品上進行運動游戲的二次開發(fā)。而美工區(qū)設(shè)計在環(huán)形通道的中心位置，為各區(qū)域的物品輸送及環(huán)境布置提供便捷的支持。

2.材料保障：豐富且有序，材料可流動

材料是幼兒游戲的主要支撐，幼兒的游戲會根據(jù)材料的提供而不斷發(fā)生變化。因此，區(qū)域互動材料不僅要豐富，還要流動、更新。但是豐富不代表不可以有序，如何隨著材料的變動，依然能讓幼兒有序使用和整理呢?

首先，材料需要“賞心悅目”。甘迪尼說：“擺放良好并引人注目的材料，可以提示兒童能做什么?！庇變簳蛳矏鄱[弄材料，從而引發(fā)游戲的可能。其次，材料種類及數(shù)量應豐富，避免幼兒材料選擇受限甚至產(chǎn)生搶奪行為。第三，材料配置應以開放式為主、封閉式為輔。開放式材料能夠激發(fā)幼兒創(chuàng)造的空間，而封閉式材料更利于培養(yǎng)幼兒的專注度，這樣的配置使區(qū)域活動能夠基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，真正滿足每位幼兒的游戲需求。最后，材料的收納應盡可能按照材料的大小尋找合適容積且數(shù)量重復、易于拿取的輕便收納盒。廢舊紙箱、紙盒、紙筒等都是易于收集且環(huán)保的收納良品。幼兒以繪畫的方式將標記夾在紙箱邊緣，方便日后材料的流動和更替。如出現(xiàn)同一材料需要幾個區(qū)域共享時，只需將材料從主材料箱中取出，調(diào)配到幾個相同的小材料盒中，然后用幼兒做好的標記夾上去，就可以保障材料的流通，還可以使收納盒實現(xiàn)循環(huán)利用。

3.游戲保障：時間充足，內(nèi)容可持續(xù)

區(qū)域游戲是一個持續(xù)的循環(huán)改進過程，幼兒需要設(shè)置游戲內(nèi)容、分配角色、處理沖突以及對自己的作品進行完善或改造。因此，教師要給予幼兒充分的游戲時間，保障游戲的可持續(xù)性。正如陳鶴琴先生所說：“凡刺激發(fā)生的時間愈長，次數(shù)愈多，那聯(lián)念也愈牢固。”

很多幼兒園的作息安排中，區(qū)域游戲的時間是固定的。當然，并不是說所有的時間都應該作為區(qū)域活動時間。但如何保障幼兒的區(qū)域游戲時間適宜且充足呢？時間過短，幼兒的探索行為停留在表層，獲得的經(jīng)驗較為零散。時間過長，幼兒的專注度會下降，對游戲失去耐性。這就需要教師將“聯(lián)結(jié)”的概念深深植入幼兒的心中。一方面，通過區(qū)域之間的聯(lián)結(jié)使游戲內(nèi)容產(chǎn)生可變性，激發(fā)幼兒的興趣，推動游戲內(nèi)容的可持續(xù)性；另一方面，鼓勵幼兒自主選擇感興趣的區(qū)域，通過多次重復操作獲得完整的經(jīng)驗。除此之外，教師還應根據(jù)游戲進展適當延遲游戲時間，甚至延長主題課程進程，為游戲的深入開展提供有力的時間保障。

三、基于兒童經(jīng)驗，提供鷹架保障

教師是主題課程活動開展的“筑基人”，不僅需要規(guī)劃主題，推動課程的進展，更需要提升主題課程的價值。因此，教師的作用不可忽視。教師通過主題課程預設(shè)，及時捕捉幼兒的創(chuàng)意和問題，從而對區(qū)域活動的目標、材料、玩法進行調(diào)整，逐漸生成由幼兒自主創(chuàng)生的活動。

1.適時指導，引導幼兒解決問題

在游戲過程中，幼兒會因材料、操作、社交等各種問題造成游戲停滯，這就需要教師適時引導。如果教師沒有觀察了解整個游戲的進程和幼兒的需要而突兀地進行指導，不僅會降低幼兒解決問題的成就感，還會打亂幼兒的設(shè)計思路。因此，“適時指導”中的“適時”，需要教師在觀察的基礎(chǔ)上，捕捉合理的時間點切入到游戲中去。“指導”并非直接解決問題，教師可以通過“游戲合作者”的身份提供多種解決思路，并適時將科學的知識融入講解過程中，鼓勵和引導幼兒通過多種方式解決問題，幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗。

2.適當“發(fā)難”，提升游戲難度

區(qū)域游戲的開展雖然以幼兒的自主學習為主，但不能簡單地讓幼兒重復同一水平的游戲。教師應分析幼兒感興趣的游戲內(nèi)容中可進一步提升的學習契機，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平提出適當難度的分級問題，提升游戲的挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒的深度學習。

3.持續(xù)評價，完善區(qū)域活動

評價應該包含幼兒和區(qū)域設(shè)置兩部分，對于幼兒的評價應關(guān)注其最近發(fā)展區(qū)，對于區(qū)域設(shè)置的評價應關(guān)注區(qū)域的游戲材料、內(nèi)容和設(shè)置是否符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是否滿足幼兒的學習需要，是否能夠促進幼兒的發(fā)展。這就需要教師通過持續(xù)的觀察、記錄、評價，根據(jù)幼兒活動水平和需求對區(qū)域活動不斷進行完善，才能幫助幼兒在活動中實現(xiàn)已有知識經(jīng)驗和新經(jīng)驗的有效整合，促進其自主游戲能力、探索拓展能力、深度學習能力的提高。

任何一個活動只有真正全面地促進每一位幼兒的發(fā)展，才具有真正的教育意義。“玩，是幼兒的第一任務”，但只有將幼兒自由的天性和學習的自主性結(jié)合起來，才能幫助他們獲得開放式、可延續(xù)性、螺旋式的成長發(fā)展。在當下的幼兒園一日生活中，應通過區(qū)域、幼兒、教師三方面的高效聯(lián)結(jié)互動，為幼兒“玩中學，學中玩”提供強效保障，幫助幼兒從區(qū)域活動中找到學習的樂趣，促進幼兒更好地發(fā)展。