對幼兒園組織混齡教育活動的思考

■文/張掖市高臺縣南華鎮(zhèn)中心小學(xué)禮號幼兒園 趙雪琴

幼兒園混齡教育，是指突破年齡、班級等因素的限制，讓不同年齡段的幼兒可以在相對真實的同伴交往情境中自主活動，從而培養(yǎng)幼兒的語言能力，豐富幼兒的情感體驗，提升幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境

幼兒園混齡教育活動的主體是不同年齡段、不同班級的幼兒。幼兒彼此之間的個體差異在混齡環(huán)境中會更加凸顯，從而給活動開展帶來一定困難。想要真正實現(xiàn)混齡教育的目標(biāo)，教師首先要尊重不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動環(huán)境，包括活動場地建設(shè)、活動材料投放等。

幼兒園可以結(jié)合實際情況，同時充分考慮不同年齡段幼兒的活動需求，設(shè)置專門的混齡活動區(qū)域供混齡幼兒進(jìn)行活動，并投放豐富的、多層次的活動材料，滿足不同年齡段幼兒的需求，激發(fā)幼兒對混齡活動的興趣。如，幼兒園將戶外空閑場地劃分為5 個不同類型的混齡活動區(qū)域，包括沙水游戲區(qū)、建構(gòu)游戲區(qū)、廚房游戲區(qū)等，并提供細(xì)沙、水桶、鏟子、梯子、木板、輪胎、繩子、平底鍋、塑料碗等材料。而且還打破班級限制，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需求，自行組隊，在選擇的區(qū)域內(nèi)自主搭建理想中的游戲場。活動過程中，有的幼兒負(fù)責(zé)出謀劃策，有的幼兒負(fù)責(zé)動手搭建，不同年齡段的幼兒互相幫助、互相關(guān)心，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中提升認(rèn)知，收獲經(jīng)驗，發(fā)展表達(dá)能力、操作能力和社會交往能力。

二、設(shè)置系統(tǒng)性、針對性的活動內(nèi)容

開展混齡教育活動，目的是盡最大可能讓不同的幼兒在活動中都能有所收獲。在活動開始之前，教師既要精心策劃活動中的每一個環(huán)節(jié)，構(gòu)建一套完整的活動體系，還要盡可能多地預(yù)設(shè)活動中可能出現(xiàn)的偶發(fā)狀況，確保混齡教育活動能夠有序開展。如，在開展扎染混齡游戲時，教師設(shè)置了認(rèn)識扎染、制作扎染、作品展示三個環(huán)節(jié)。認(rèn)識扎染環(huán)節(jié)，教師搜集了通俗易懂的視頻和圖片資料給幼兒觀看，并為幼兒講述扎染的有趣故事。制作扎染環(huán)節(jié)，教師先為幼兒演示了扎染的制作，并準(zhǔn)備了多樣的材料供幼兒操作，有適合小班幼兒的小塊絹布、夾子等，有適合中大班幼兒的純白體恤、皮筋等。這個過程中，中大班幼兒耐心地為小班幼兒講解扎染的制作步驟，小班幼兒也會幫助哥哥姐姐填色和遞工具。當(dāng)然，活動中也出現(xiàn)了小班幼兒在染色的時候不小心把布掉到水桶里的意外情況，好在教師做活動預(yù)案時有準(zhǔn)備多余的布塊兒和其他工具，成功使慌亂的幼兒止住了哭聲。

另外，教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平，有針對性地設(shè)置不同難度的活動內(nèi)容，既要包括幼兒能夠獨立完成的，也要包括需要幼兒合作才能完成的，鍛煉幼兒的自主探究能力和合作探究能力。如，在閱讀區(qū)域，教師組織幼兒先獨立閱讀《植物王國》，然后投放紙張、畫筆、剪刀和發(fā)卡，引導(dǎo)幼兒畫出各種植物圖樣，剪下來粘貼到發(fā)卡上。較大年齡幼兒和較小年齡幼兒兩兩一組，通過一起制作植物發(fā)卡，加深對各種植物的認(rèn)識。

三、實現(xiàn)真正的“混齡”互動

對于教師來說，開展混齡教育活動面臨的難題不僅僅是如何設(shè)計活動內(nèi)容，還有如何調(diào)動不同年齡段幼兒共同參與探究的主動性。在實際活動過程中，“混齡”往往流于形式，真正在一起玩的仍然是同年齡段或同班的幼兒。因此，教師在組織活動時應(yīng)讓不同年齡段和不同班級的幼兒充分互動、相互了解，同時引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身愛好自主選擇相應(yīng)活動類型，和“志同道合”的同齡或異齡伙伴一起參與到活動中，共同成長。

比如，幼兒園在開展“運動嘉年華”混齡活動前，將不同年齡段、不同班級的幼兒按照一定比例劃分小組，通過“破冰游戲”逐漸熟悉彼此的興趣愛好、性格特點。正式開展活動時，教師則不再限制幼兒的同伴選擇，同時鼓勵幼兒結(jié)合自身意愿，選擇自己想要進(jìn)行活動的區(qū)域和項目。在走平衡木時，大班的文芳很快就穩(wěn)穩(wěn)地走完了，小班的田田羨慕地在旁邊看著，但是遲遲沒有走上去。文芳發(fā)現(xiàn)了田田的異常后，耐心地問田田：“田田，你為什么不去走呀，咱們一起玩兒呀。”田田小聲地說：“我不會走，怕掉下來。”文芳拍拍他的肩，說：“我可以幫你呀，你上去以后，我扶著你，咱們慢慢走，走著走著就會了。”最后，田田在文芳的幫助下終于學(xué)會了走平衡木。活動過程中，幼兒相互交流、相互合作，感受著與同伴相處的樂趣，極大地提高了參與活動的積極性和主動性。

綜上所述，幼兒園混齡教育對于幼兒身心發(fā)展具有重要的作用。作為幼兒教師，應(yīng)不斷探究創(chuàng)新幼兒混齡教育方法，總結(jié)幼兒混齡教育經(jīng)驗，從根本上提升幼兒混齡教育水平，為幼兒健康成長保駕護(hù)航。