整本書閱讀教學的優勢及方法指導

■ 張 春

新課標明確提出，要引導學生“少做題，多讀書；好讀書，讀好書，讀整本的書。”在此情形下，整本書閱讀進入了語文課堂，成為了廣大教師重點關注的對象。作為新時期的教師，我們要積極引導學生開展整本書閱讀活動，強化閱讀教學實效，助推學生閱讀素養的穩步發展。

一、整本書閱讀教學的優勢

1.培養學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”當學生閱讀興趣高漲時，那么在閱讀中就會更加自覺、主動，這樣最終的閱讀效果就會更加顯著；反之，當學生閱讀興趣低落時，那么閱讀就很難發生，即便進行了閱讀，也是低效甚至無效的。而就整本書閱讀來說，正能夠對學生閱讀興趣的培養起到作用。具體而言，和常規閱讀相比，整本書閱讀有更多優勢，其一，讀什么書，首先由學生選擇。在開始的時候，教師先給學生展示本學期或本學年將要閱讀的樹木，讓學生根據自身的實際情況選擇，一旦選定書，課代表就需要匯總信息，并將其交給教師，由教師組織學生去閱覽室或圖書館閱讀；其二，閱讀過程其實就是培養閱讀興趣的過程。所閱讀的內容是由學生自己挑選的，因此閱讀過程對于學生而言就是興趣的培養過程，這是傳統閱讀所無法比擬的；其三，閱讀過程也是開發學生閱讀興趣的過程。學生在沒有閱讀前。可能對部分書籍沒有興趣，但好書之所以被稱為好書，是因為其具有獨特的價值與魅力。學生在閱讀時也會體會到其魅力所在，從而喜歡上該書籍，愛上該書籍。

2.發展學生的語言能力

在語文教學中，發展學生語言能力是根本任務，對高中語文教學來說，這點也不例外。那么，在實際教學中，從哪些方面入手呢？從教材編寫與使用角度來看，整本書閱讀顯然更有優勢。如，一學年讀完一本《紅樓夢》，還是一學年將三本文選型教材讀完，學生在語言運用能力上收獲更多呢？答案是不言自明的。

二、整本書閱讀教學的方法

1.分享閱讀書籍，喚醒閱讀動機

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”整本書閱讀，實際上也是同樣的道理。高中語文教學中，教師有必要從學生的興趣愛好入手，分享一些適合學生閱讀的書籍、讀物，激發學生的閱讀興趣，喚醒學生的閱讀動機，使學生主動、積極地參與到整本書閱讀之中，以免出現“灌輸式”的閱讀方式。

以選修中國小說欣賞第一單元“歷史與英雄”中的《水滸傳》為例，教師首要任務就是為學生介紹這一名著的時代背景（南宋統治者壓迫人民、禍害忠良）、寫作背景等，當學生對其時代背景具有大致了解后，就會產生閱讀興趣，參與到名著閱讀當中。高中階段的學生正處于血氣方剛的年紀，當他們讀到英雄被逼上梁山時，難免會悲痛、感慨，切實感受到南宋封建統治的腐朽與黑暗。不僅如此，這樣的整本書閱讀還可以幫助學生積累更多的歷史知識，這對學生其他課程的學習也極為有利。在整個過程中，學生的興趣濃厚，并且興趣轉化為動力，形成一個良好的循環。

當然，這就要求閱讀教學具備一定的靈活性，切忌過去的教學的死板、枯燥，非必要情況下不強制要求學生每天、每周的閱讀量，否則將可能會適得其反，打擊學生的閱讀積極性。具體來說，可以從以下幾個方面入手。首先，引入一些學生喜歡或感興趣的有閱讀價值的讀物；其次，在日常教學中，教師要有意識地引導學生閱讀中外名著，開闊學生的閱讀視野，培養學生的文學氣息；再次，適當、適時地講述語文閱讀的重要性；最后，發揮自身的作用，積極鼓勵學生閱讀，使學生在閱讀的同時獲得樂趣，提高閱讀的熱情和信心，使學生在閱讀中更加認真、專注，取得更加理想的成效。

2.開展交流活動，深化閱讀理解

整本書閱讀視角下的高中語文教學，能夠使學生對文本傳達的思想、意識等有一個更加全面、深刻的了解，這對其感知作者寫作目的具有極大的幫助。其中，交流是實現整本書閱讀價值最大化的有效渠道之一，同時也是整本書閱讀教學中必不可缺的一個環節。當然，每位學生都是獨立的個體，即便是閱讀同一本書，想法、意見也是截然不同的。此時，教師就可以從這一點入手，為學生打造一個良好的互動平臺，讓學生直抒己見、暢所欲言，在交流和探討中加深對文本內容的理解和掌握。

以必修三名著導讀《高老頭》為例，教師并未按照以往的方式直接引入本節課的內容，而是緊扣文本設計相關問題，讓學生帶著問題展開有目的的閱讀。如，《高老頭》的創作背景、作者簡介、故事梗概等，這可以有效降低學生的閱讀難度，還能夠幫助學生理清閱讀思路，使整本書閱讀更具方向感和目的性。當完成問題的設計后，教師要求學生閱讀文章，在此期間，如若學生產生了疑問，可以先和同桌探討，實在不懂則尋求教師的幫助。當完成閱讀后，學生自由組成小組，以合作的形式探討閱讀前設計的問題。

這樣充滿交流和互動的整本書閱讀教學，既促進了學生對文本內容的認知，還鼓勵學生進行深層次的分析、解讀文本，從多個方面鍛煉學生的自主閱讀能力、分析能力和交流能力，為學生整本書閱讀的深入做好鋪墊。

3.尊重個體差異，鼓勵個性解讀

閱讀屬于學生的個體行為，對一本書的閱讀，需要對作者的創作意圖有深刻理解和把握，但更為關鍵的是學生的主動參與和個性化解讀。學生在成長中受到遺傳、環境等因素的影響，身心特征、能力等會有不同的表現。在日常教學中，教師常常可以發現，學生對事物往往會有不同的見解，事實上，這些與學生的個體差異息息相關。所以，在整本書閱讀教學中，教師就要明確學生的主體地位，尊重學生之間的個體差異，不過多地干預學生對文本的理解，不強加自己的思想，如作者的立意是這樣的，而不是那樣的……這樣的教學是不切實際的，很容易限制學生的創造力，不利于學生個性化、創造性的解讀。

以選修中國現代詩歌散文欣賞詩歌部分第三單元中的《都江堰》為例，可以明確的是，本篇課文的作者是余秋雨先生，他是當代著名散文家、文化學者，主要從事文化散文寫作和藝術理論研究，被公認為目前全球華人社區中最具影響力的思想家和作家之一。教師就可以引導學生閱讀他的著作，在梳理其系列散文的過程中開啟自身的認知、情感大門，更加深入地解讀其著作中的文化內涵。在此過程中，學生發表了不同的看法。如，有的學生認為他的散文屬于文化散文，主要是站在學者、作家的角度進行歷史風物、人文價值的考量和評析；有的學生則認為他的散文有一個這樣的規律，即通常是由情感敘述過渡為理性的評估，亦或是從自然山水過渡到歷史高度的理性評估。

在這樣的個性化剖析和解讀中，學生創造性思維更加活躍，對作者的語言文字、寫作風格充滿熱愛，充分彰顯著學生獨特的視角，既培養了閱讀能力，又有效提升了其思維水平，可謂一舉多得。

總而言之，整本書閱讀是新時期較為推崇的一種閱讀形式，將其運用到高中語文教學中，有利于培養學生的閱讀興趣、發展學生的語言能力，重要性不言而喻。在日常教學中，教師要與時俱進，積極尋找整本書閱讀和高中語文教學之間的契合點，并加以有效實踐，為高中語文教學注入全新的生命力，使其綻放出更加璀璨的光芒。